馬 娟

(寧夏師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,寧夏 固原 756099)

黨的二十大報告指出:“加強師德師風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍?！苯逃恳?“堅持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn),在師范生培養(yǎng)、新教師入職教育和在職教師輪訓(xùn)中,把師德師風(fēng)作為首要課程和必修內(nèi)容。在各級各類教師管理中,將師德師風(fēng)作為教師招聘引進、職稱評審、崗位聘用、導(dǎo)師遴選、評優(yōu)獎勵、聘期考核、項目申報等工作的首要要求?！睘閹熣弑仨氁缘聻橄?地方公費師范生是地方基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的生力軍,是鞏固教育脫貧攻堅成果,促進美麗鄉(xiāng)村振興建設(shè),實現(xiàn)教育現(xiàn)代化強區(qū)強國的力量支撐。十年來寧夏地方高校已培養(yǎng)公費師范生近1700人,不同專業(yè)畢業(yè)生辛勤耕耘在區(qū)內(nèi)各級中小學(xué)教育教學(xué)崗位上,形成了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍,為推動地方基礎(chǔ)教育發(fā)展貢獻著力量。

一、寧夏地方公費師范生德育工作的重大意義

教育興,國家興,教育強,國家強。教育是社會經(jīng)濟快速發(fā)展的基礎(chǔ),寧夏地處祖國西部,是一個多民族聚居地區(qū),由于地域偏僻,經(jīng)濟文化發(fā)展相對落后,教育也存在著經(jīng)費投入不足、資源分配不均、城鄉(xiāng)教育水平差距較大等現(xiàn)實問題。2013年根據(jù)國家教育戰(zhàn)略需求,寧夏實施地方公費師范生培養(yǎng)政策,由地方財政撥款,省直屬高校培養(yǎng),畢業(yè)后通過雙向選擇落實工作崗位到區(qū)內(nèi)各市縣區(qū)中小學(xué)從事至少6年的教育教學(xué)服務(wù)工作。寧夏地方公費師范生入職后面臨著地區(qū)生活條件相對艱苦,教學(xué)條件相對落后,教師待遇相對較差,學(xué)生知識素養(yǎng)相對薄弱等實際問題,因此,高校要做好地方公費師范生從“好就業(yè)”的報考初心到“下得去、留得住、教得好”的職業(yè)決心的思想轉(zhuǎn)變,扎實開展德育工作。培養(yǎng)院校有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生樹立堅定的執(zhí)教信念和信心,鼓勵和教育地方公費師范生將自身的成長成才與教育強國、教育強區(qū),共同實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化緊密聯(lián)系在一起,努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識,苦練教學(xué)技能,修養(yǎng)高尚德行,繼承和發(fā)揚中國特有的教育家精神,立志成為新時代“四有”好老師。

陶行知先生說,“學(xué)高為師,身正為范”,充分說明了師德的重要性。教師是人類靈魂的工程師,是人類文明的傳承者,承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。好老師既能交給學(xué)生知識技能本領(lǐng),又能啟迪學(xué)生心靈、影響學(xué)生德行。[1]教師是立教之本、興教之源,中小學(xué)階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期,品德高尚的老師則會成為一束光,為學(xué)生照亮前行的方向。教育事業(yè)需要從業(yè)者對學(xué)生有充分的了解和高度的熱愛,以純粹的愛和無私的奉獻真誠地、全身心地投入教育教學(xué)和班級管理中,獲得學(xué)生的敬仰和家長的認(rèn)可。所以高校要高度重視地方公費師范生德育工作,培養(yǎng)他們高尚的道德品行,入職后方能愛生敬業(yè),以“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的無私奉獻精神培養(yǎng)出一批批德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,為實現(xiàn)教育強國貢獻力量。

二、寧夏地方公費師范生德育工作存在的困境

(一)功利化報考影響地方公費師范生德育工作的進展

師德需要培養(yǎng),更需要自我修養(yǎng)。從報考地方公費師范生的調(diào)研數(shù)據(jù)中獲得,有26.25%的學(xué)生是因?qū)逃聵I(yè)抱有純粹的摯愛,有90.03%的公費師范生因工作穩(wěn)定(有編制)而報考。在校生中92.69%的地方公費師范生是遵循父母的意愿進校,其中30%的學(xué)生從教信念不強。喜歡教師職業(yè)的地方公費師范生專業(yè)目標(biāo)明確、職業(yè)規(guī)劃清晰,進校后滿懷教育理想,堅定從教信念,積極參與學(xué)校各類活動,激發(fā)潛能苦練從教本領(lǐng),提升個人德行修養(yǎng);但還有部分地方公費師范生受近年來全國嚴(yán)峻就業(yè)形勢的影響,遵循父母意愿報考公費師范生,未能充分考慮自己的興趣愛好和性格特點是否與將來從事的職業(yè)相匹配,簡單以穩(wěn)定的就業(yè)和職業(yè)價值為取向,導(dǎo)致進校后沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃,更沒有為職業(yè)發(fā)展而做好奮斗的內(nèi)生動力。在校期間不參加學(xué)校、學(xué)院甚至班級組織的各類活動,學(xué)業(yè)中成為“躺平人”,人際關(guān)系較差,沉迷于手機、游戲等虛擬世界不能自拔,生活中成為“擺爛人”,不僅耽誤自身四年青春年華,還影響到其他學(xué)生的積極進取。如若勉強畢業(yè),上崗后也會出現(xiàn)理想意識模糊、育人意識淡薄,潛藏著師德失范風(fēng)險,有損于學(xué)生身心健康。

(二)落后的教育理念影響地方公費師范生德育工作的開展

學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三者互相關(guān)聯(lián)、互相影響,共同促進才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才,學(xué)生正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀的樹立是需要教育共同發(fā)力。一是相對不開放的學(xué)校教育影響著地方公費師范生德育工作的開展。新時代高校德育應(yīng)該有更為豐富的載體,包括技術(shù)載體、形象載體、知識載體、意識載體和文化載體,即從形式上豐富德育的內(nèi)涵,從知識上開拓德育的廣度,從方法上挖掘德育的深度,從情感上增添德育的溫度。[2]寧夏地方公費師范生培養(yǎng)院校因地處經(jīng)濟欠發(fā)達的西部邊遠南部山區(qū),教育理念落后、教育經(jīng)費不足、師資緊缺等現(xiàn)實問題,制約著地方公費師范生德育工作的實施。從目前培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看,地方公費師范生德育工作開展依然主要依賴于傳統(tǒng)的思政課程、教師職業(yè)道德專業(yè)必修課程的課堂教學(xué),依賴于教師知識的傳授,學(xué)生灌輸式的學(xué)習(xí),依賴于校內(nèi)常規(guī)活動的開展和校外教育見習(xí)實習(xí)的實踐。德育理念不新,思路不多,經(jīng)費不足等使課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)方法、實踐活動和“課程思政”存在效果不佳,創(chuàng)新不足,實效不強,反思不足等問題。二是家庭教育能力不足,影響地方公費師范生德育工作開展。習(xí)近平總書記指出:“家庭是人生的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師。”2021年出臺的《中華人民共和國家庭教育促進法》中提到,家庭教育首要責(zé)任與根本任務(wù)是立德樹人。培養(yǎng)孩子成為一個具有正確三觀、良好品德、學(xué)習(xí)能力與探索精神的人是家庭教育的核心方向。[3]寧夏地方公費師范81.4%來自農(nóng)村,父母文化水平高中以下占80.73%,因父母文化水平不高,視野不廣,教育能力不強,焦慮集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與升學(xué),忽視了家庭教育與學(xué)校教育互相協(xié)作才能幫助孩子健康成長成才。

(三)匱乏的教育資源影響地方公費師范生德育工作的開展

地方公費師范生德育工作是一項長期系統(tǒng)的工作,需要融入思想道德教育、師德師風(fēng)專項教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié),但是從目前來看,高校仍然存在著德育資源挖掘不深,作用發(fā)揮不明顯等問題。如思政課堂主陣地以灌輸理論知識為主,學(xué)生疲于應(yīng)付考試;校園德育文化建設(shè)內(nèi)容中規(guī)中矩,未能起到潛移默化潤物無聲的作用;優(yōu)秀校友朋輩面對面交流甚少,榜樣示范作用效果不佳;“三全育人”特色不突出,教書育人能力有待提升;校外見習(xí)實習(xí)時間短、內(nèi)容單一,專業(yè)學(xué)習(xí)與師德踐行銜接不暢;地方紅色資源與德育工作有機融合不緊密,紅色文化育人功能不強;互聯(lián)網(wǎng)+德育的有效使用技術(shù)相對落后,在資源共享、方法創(chuàng)新和增強效果上都需進一步突破。德育元素隱藏在每個人每件事和每一處地方,只有深挖德育教育資源,創(chuàng)新教育方式,從不同視角、不同層面、不同維度開展教育,才可能觸及地方公費師范生內(nèi)心深處最真切的感受,激發(fā)他們對德育知識探索的強烈好奇心和求知熱情。

三、寧夏地方公費師范生德育工作的路徑探索

(一)重視各學(xué)段德育工作,科學(xué)選擇教師職業(yè)

隨著尊師重教社會風(fēng)尚的逐步形成,教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位不斷提升,吸引了大批優(yōu)秀考生爭相填報地方公費師范生,從調(diào)查數(shù)據(jù)看,有92.69%的地方公費師范生是因父母意愿填報。熱愛是一種逆境中的堅守、熱烈中的清醒、躁動中的自持。只有對教師職業(yè)充滿著熱愛之情才能以高標(biāo)準(zhǔn)高要求對待和充實四年的大學(xué)生活,努力成為職業(yè)道德高尚、政治素質(zhì)過硬、專業(yè)知識扎實的新時代合格教師。因此學(xué)校、家庭和社會都要做好地方公費師范生準(zhǔn)入的教育和引導(dǎo)。一是高校要心存“國之大者”的使命擔(dān)當(dāng),從地方基礎(chǔ)教育良性發(fā)展實際出發(fā),科學(xué)開展宣傳。招生院校應(yīng)本著實事求是的宣傳態(tài)度,幫助考生和家長認(rèn)真分析近年來公費師范生報考“高溫”的內(nèi)在原因,避免有些家長和考生單純以公費師范生“就業(yè)好”“好就業(yè)”而盲目填報,弱化了對教師職業(yè)的真心喜愛和從教后仍須刻苦鉆研、沉著修煉,辛勤耕作和無私奉獻方能成為一名好老師。二是高中教師要自覺承擔(dān)起學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)認(rèn)知教育。清華大學(xué)教育研究所樊富珉教授認(rèn)為在高中階段進行職業(yè)規(guī)劃尤為重要,中學(xué)階段作為認(rèn)識自我的重要時期,學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況設(shè)計自己的職業(yè)取向。[4]隨著新高考的全國施行,高中階段應(yīng)重視高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè),引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識自己,了解職業(yè),設(shè)計自己的未來人生,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力,有目標(biāo)地選擇高校和專業(yè),為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。避免專業(yè)填報時的盲從、進校后的盲目,這既浪費教育資源又影響個人的健康成長。三是家長和考生要彼此尊重,有效溝通,科學(xué)填報。家長要理解孩子十幾年寒窗苦讀的不易,尊重其在專業(yè)選擇和職業(yè)追求中的個人見解,以良好的溝通,綜合分析孩子的興趣愛好、性格特點、職業(yè)喜好等,科學(xué)選擇大學(xué)和專業(yè),避免家長因個人意愿,強迫孩子選擇其不喜歡的學(xué)校、不愿意上的專業(yè)和不愿從事的職業(yè),這樣既耽誤個人發(fā)展又可能誤人子弟。

(二)打通學(xué)校教育與家庭教育壁壘,合力促進地方公費師范生德育工作

家長不僅僅是孩子的第一任老師,一定要努力成為孩子的終身老師,大學(xué)生雖已成人,但父母的言傳身教和為人處世會影響其一生。家庭是社會的細胞,良好的家庭教育與學(xué)校教育有機結(jié)合,才能促進大學(xué)生將高尚的品德修養(yǎng)內(nèi)化于心外化于行。高校作為一股強大的社會力量,特別是未來教師培養(yǎng)院校,應(yīng)該主動出擊,自覺肩負(fù)起家庭教育的溝通者和指導(dǎo)者,將家庭教育的空間和時間留個家長,為廣大家長提供有力的支持和科學(xué)的指導(dǎo)。建議學(xué)校應(yīng)更多地利用開學(xué)、畢業(yè)典禮和其他重要活動邀請家長進校,共同見證學(xué)生成長。班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)每學(xué)期不定時召開家長見面會,及時溝通,使學(xué)校教育與家庭教育高效協(xié)作,在互相了解彼此尊重的氛圍中促進地方公費師范生德育培養(yǎng)。

(三)堅守德育主陣地建設(shè),推動德育工作創(chuàng)新發(fā)展

師范院校作為教師培養(yǎng)的“母機”,影響著師范生入職后的專業(yè)理念和師德踐行,職前教育階段應(yīng)該擔(dān)負(fù)起學(xué)生道德教育的任務(wù),為師范生入職后良好職業(yè)道德的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[5]一是高校要做好頂層設(shè)計,創(chuàng)新地方公費師范生德育工作理念,以新時代發(fā)展、現(xiàn)代化教育和師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),設(shè)計全校地方公費師范生師德培育方案,破除高校重才智輕德育的傳統(tǒng)觀念,加強傳統(tǒng)文化和榜樣引領(lǐng),促進地方公費師范生德育內(nèi)化行動,加快數(shù)字化校園建設(shè),將國內(nèi)外德育優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)充分共享,補齊地方教育資源匱乏短板。二是教師要做師德師風(fēng)的楷模,堅持立德樹人,能夠?qū)W思踐悟、知行合一,做好引領(lǐng)。教師要從身邊事、平凡事的點滴做起,不斷提升自身思想道德修養(yǎng),牢固樹立精益求精的治學(xué)態(tài)度,自覺更新知識結(jié)構(gòu),努力提高運用新技術(shù)的能力,做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”。三是要以思想政治理論課和教師職業(yè)道德師范必修課為基礎(chǔ),深入挖掘各類課程中的德育元素,有機融合打造全國德育精品課程,讓課堂活起來,讓學(xué)生動起來,讓德育興起來。四是解放思想,緊跟新時代教師職業(yè)發(fā)展要求和現(xiàn)代青年學(xué)生喜愛方式,積極探索符合現(xiàn)代大學(xué)生校園文化活動和社會實踐活動的形式,著力構(gòu)建一課、二課相結(jié)合的協(xié)同育人機制。五是創(chuàng)造性地開展教育見習(xí)實習(xí)工作。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn),地方公費師范生認(rèn)為教育見習(xí)實習(xí)活動更能培育其對教師職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感,高校應(yīng)扎實開展地方公費師范生教育見習(xí)實習(xí)工作,配備學(xué)科知識扎實、教學(xué)實踐能力過硬、教育智慧高超的實習(xí)導(dǎo)師,在教育實踐中啟發(fā)、引導(dǎo)、影響學(xué)生德行。

(四)做好教育資源統(tǒng)籌,打造地方公費師范生德育品牌

隨著國家對西部地方師范院校政策的傾斜,地方高校在搶抓發(fā)展機遇的同時,要著力打造具有鮮明特色的德育品牌,地方公費師范生作為高質(zhì)量的受教群體,是打造德育品牌的不二選擇。一是以地方公費師范為對象,有效整合校內(nèi)德育教育資源,堅守“學(xué)高為師,身正為范”校訓(xùn)精神標(biāo)識的“師范味”,新學(xué)期開學(xué)舉辦莊重的新教師入職、地方公費師范生勵志從師宣誓儀式,增強師生愛教、喜教、樂教、善教的職業(yè)意愿。二是加強學(xué)校與地方教育資源共享,讓地方公費師范在充分了解地方教育現(xiàn)狀、教育資源配備、歷史文化和傳統(tǒng)文化的同時,感悟教育事業(yè)為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步帶來的巨大變化,堅定教育理想信念,堅守崇高教育情懷,勵志到祖國和人民需要的地方建功立業(yè)。[6]三是借助國家?guī)煼督逃齾f(xié)同提質(zhì)計劃,開展“請進來”和“走出去”的互學(xué)互促活動。學(xué)校要邀請全國教育家和名師名校長走進學(xué)校,與地方公費師范生面對面交流,感受教育者的風(fēng)采與人格魅力,感受教育家對國家的情懷、對學(xué)生的關(guān)愛、對課堂的熱情、對教育的執(zhí)著以及對自我的要求。邀請協(xié)同提質(zhì)院校師范生共同開展假期專題教育實踐活動,打造地方公費師范生多伙伴、多模式、多主題、多形態(tài)德育教育的合作共商共建共享模式,實現(xiàn)德育品牌特色和“拳頭效應(yīng)”,促進地方公費師范生精神升華,提升公費師范生教書育人的使命情懷。四是拓寬地方公費師范生的國際視野。地方公費師范生的學(xué)科專業(yè)已呈現(xiàn)出了穩(wěn)定性和多樣化,高校應(yīng)加強對外合作交流,為其搭建更為廣闊的交流平臺,引導(dǎo)地方公費師范生樹立全球意識和開放心態(tài),主動爭取機會到國內(nèi)外了解基礎(chǔ)教育理論動態(tài)和前沿動態(tài),拓寬自身國際視野,為建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育體系做貢獻。

地方公費師范生是地方基礎(chǔ)教育快速、健康發(fā)展的基本保障,在校期間的德育工作必須扎實有效,特別是師德教育尤為重要。筑牢師德防線,以多種教育形式確保地方公費師范生知準(zhǔn)則、守底線。在培養(yǎng)過程中要堅持師德為先,注重全方位、全過程、全人員的師德培養(yǎng)和引領(lǐng),切實把握地方公費師范生成長的關(guān)鍵時間節(jié)點,造就其具有深厚教育情懷、高尚師德師風(fēng),努力成為為學(xué)、為事、為人示范的楷模,為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育,提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。