林勝強(qiáng)

（寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 陽明人文學(xué)院，浙江 寧波 315336）

2020 年6 月，教育部正式發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），標(biāo)志著“課程思政”在我國進(jìn)入了所有高校所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)的新階段?！毒V要》指出，要“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”“深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果”。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》則重新明確了高職公共英語的課程性質(zhì)：“高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程兼具工具性與人文性，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)?！盵1]

高職公共英語課程具有課時(shí)量大、覆蓋面廣、學(xué)生數(shù)量多等特點(diǎn)。大學(xué)生思維敏捷，熱愛新事物，又比較容易受到西方文化和思潮的影響。因此，需要教師在教學(xué)中開展思想政治教育，以課程思政來引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向，將社會主義核心價(jià)值觀與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合，充分發(fā)揮公共英語課程的育人功能。本文以《新導(dǎo)向職業(yè)英語》教材為例，從挖掘課程思政元素的角度，探討思政元素挖掘方向，以及這些元素在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、公共英語課程中思政元素的挖掘

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對《新導(dǎo)向職業(yè)英語》教材中的內(nèi)容進(jìn)行梳理和挖掘，可以從以下角度開展公共英語課程思政的教學(xué)。

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

該教材許多單元的課文內(nèi)容選擇，都基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材第一冊第二單元Text A “The Woodcutter”，這一寓言故事，講述了傳統(tǒng)中國文化中“磨刀不誤砍柴工”的道理；第五單元中的“The Dujiangyan Irrigation System”則系統(tǒng)地介紹了中國古代偉大的水利工程都江堰。這些內(nèi)容都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。對教材中相關(guān)內(nèi)容的合理使用，能很好地增強(qiáng)學(xué)生用英語理解和表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語言能力、思維能力和跨文化交際能力。

（二）工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的提煉

工匠精神（Craftsmanship）同樣是該教材比較重視的一塊內(nèi)容。第一冊教材的第三單元即以“Craftsman Spirit”為標(biāo)題，該單元的兩篇課文，一篇著重講述了如何理解工匠精神的內(nèi)涵，另一篇?jiǎng)t通過敘述魯班發(fā)明鋸子的故事，稱頌了以魯班為代表的傳統(tǒng)工匠的聰明才智和敬業(yè)精神。該單元聽力理解（Listening）、口語表達(dá)（speaking）、拓展練習(xí)（Language in Use）、寫作訓(xùn)練（Guided Writing）、文化廣角（Cultural Notes）等教學(xué)內(nèi)容，都緊緊圍繞工匠精神這一主題，為教師們提供了豐富的課程思政教學(xué)素材。

（三）家國情懷與國際視野的培養(yǎng)

2021 版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“……培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[2]。該系列教材在很多地方較好地體現(xiàn)了這一要求。教材第一冊第四單元的主題為“Dealing with Technology（應(yīng)對新技術(shù)）”，其中Text A 講述了袁隆平成功開發(fā)雜交水稻造福全人類的故事；Text B 則介紹了特斯拉的交流電如何改變世界的故事。這樣的教學(xué)內(nèi)容和安排，既能開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來的好處，使學(xué)生對科學(xué)技術(shù)有積極的態(tài)度；又能進(jìn)一步提升學(xué)生的愛國情懷，從熱愛自己的國家上升到對地球和全人類的大愛。

（四）職業(yè)進(jìn)階與個(gè)人提升的啟示

該教材的教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞與職業(yè)相關(guān)的三大主題類別來展開。而其中“職業(yè)與個(gè)人”這一主題，是最能反映職業(yè)進(jìn)階與個(gè)人提升這一課程思政元素要求的內(nèi)容。該教材第二冊第三單元中的課文“Craftsmanship and Innovation”，以三個(gè)年輕人的職業(yè)故事，說明了工匠精神與創(chuàng)新之間并非零和博弈的矛盾體，而是可以兼容并舉，共同發(fā)展的關(guān)系。同時(shí)也能讓學(xué)生從他們身上看到職業(yè)進(jìn)階和個(gè)人提升的途徑?；谶@樣的教學(xué)內(nèi)容，通過教師在課堂上的教學(xué)演繹和學(xué)生的討論吸收，不僅能鍛煉提升學(xué)生的英語語言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)發(fā)展觀。

二、公共英語教學(xué)中思政元素的教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

（一）教學(xué)模式上采用線上線下混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政的高效化

在后疫情時(shí)代，信息化高度發(fā)達(dá)的今天，線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式已經(jīng)日漸成為教學(xué)的主流模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)，因而能更加高效地在公共英語課程中開展思政教學(xué)。

1.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)者中心地位，提升學(xué)生課程思政教學(xué)參與度?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生享有較大程度的自主空間。在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在預(yù)習(xí)、完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)、完成課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，可以在一定程度上自行選擇和決定自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必全盤被動接受。由此，學(xué)生在一定程度上能夠替代教師成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的控制者。所以，混合教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.重視課前自主預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。在混合式教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)、理論知識學(xué)習(xí)等內(nèi)容可以轉(zhuǎn)移到線上，由此可以騰出更多的課堂教學(xué)時(shí)間組織更多的面對面教學(xué)活動。在公共英語課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)單元主題，開展更多的對話、小組討論、全班匯報(bào)等口語性、交際性的教學(xué)任務(wù)，從而有更多的時(shí)間和空間開展課程思政教學(xué)。

3.設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。公共英語課堂往往班級規(guī)模大，單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在混合式教學(xué)模式下，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與推送、教學(xué)任務(wù)的分層布置、項(xiàng)目化任務(wù)的分層安排與實(shí)施、學(xué)生個(gè)性化形成性評價(jià)等環(huán)節(jié)，均能通過利用線上學(xué)習(xí)平臺的智能教學(xué)功能來滿足個(gè)性化需求。

（二）在教學(xué)過程上把握課前課中課后各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)公共英語課程思政全程化

在混合式教學(xué)模式下，要實(shí)現(xiàn)公共英語課程思政全程化，需要按照教學(xué)過程的課前-課中-課后三個(gè)環(huán)節(jié)，牢牢把握三個(gè)環(huán)節(jié)中需要落實(shí)和完成的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，合理實(shí)施各教學(xué)環(huán)節(jié)，正確開展教學(xué)評價(jià)。

1.課前階段。教師需要根據(jù)各單元的具體主題，合理發(fā)掘英語知識、學(xué)生專業(yè)方向與課程思政的結(jié)合點(diǎn)。在這一階段要充分考慮課文內(nèi)涵，充分利用豐富的線上的音頻、視頻和文本等多模態(tài)資源，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺，將與本單元相關(guān)的課程思政元素學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生端，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)。教師則可以通過檢閱學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況了解學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在學(xué)生端接收資源，做好預(yù)習(xí)工作；學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)，進(jìn)行在線討論交流，提前熟悉相關(guān)思政元素。

2.課中階段。教師主要可以采用的教學(xué)活動：一是創(chuàng)設(shè)情境。通過智慧課堂教學(xué)平臺，教師可以創(chuàng)設(shè)本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是課堂講述。教師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)暴露的知識短板，重點(diǎn)講解，有針對地加深學(xué)生對單元知識的理解。三是分組探究，合作學(xué)習(xí)。教師按照班級具體情況將學(xué)生分組，把課堂討論任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生分組討論，交流意見和看法，并將討論結(jié)果在課堂內(nèi)進(jìn)行展示，其他學(xué)生進(jìn)行討論評比。四是適時(shí)激發(fā)，促進(jìn)互動。教師可以利用教學(xué)平臺的隨機(jī)選人、搶答、匿名投票等功能，激發(fā)學(xué)生參與積極性，活躍課堂氣氛。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要做到積極互動，將自己融入課堂；同時(shí)做好分工合作，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極構(gòu)建知識體系，吸收課程思政優(yōu)秀內(nèi)容，提升自己的思想道德水平。

3.課后作業(yè)環(huán)節(jié)。教師在發(fā)布作業(yè)的環(huán)節(jié)，需要根據(jù)本單元課程的課堂教學(xué)效果，通過線上教學(xué)平臺發(fā)布相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。教師要注意作業(yè)形式的多樣性以及該作業(yè)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的適配性。常見的作業(yè)類型可以有材料搜集、拓展閱讀、主題寫作、項(xiàng)目化小組PPT匯報(bào)、簡歷/海報(bào)制作、模擬表演等。教師也可以努力開辟第二課堂，如鼓勵(lì)學(xué)生組建英語社團(tuán)、興趣小組，開展英語角活動，組織各類英語競賽活動等。學(xué)生則需要配合教師，按時(shí)完成作業(yè)，上傳平臺，并且及時(shí)查閱評價(jià)，努力診改，積極參與第二課堂活動，將英語學(xué)習(xí)與各種拓展性的競賽、表演活動結(jié)合起來，全面提升自己各方面的素質(zhì)與能力。

（三）在課堂教學(xué)實(shí)施上合理設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程思政的高滲透化

1.課堂導(dǎo)入。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展課程思政教學(xué)的關(guān)鍵是有效設(shè)置課前討論問題。無論以哪種方式開始課堂導(dǎo)入，有效課堂導(dǎo)入的最終落腳點(diǎn)總是有效的課前討論。成功的討論既能活躍課堂氣氛，又能開啟學(xué)生心智，鍛煉學(xué)生的思辨思維。例如在進(jìn)行本教材第一冊第一單元“From College to Career”的教學(xué)時(shí)，教師可以抓住學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對大學(xué)生活充滿憧憬和希望的特點(diǎn)，以大學(xué)學(xué)習(xí)和目標(biāo)為主題詞，設(shè)置“列舉三件必須要在大學(xué)完成的事情”等啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，開展討論。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)生活與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。有助于學(xué)生理解大學(xué)對于個(gè)人發(fā)展和成長的意義，樹立正確的職業(yè)觀，從而順利達(dá)到思政教學(xué)的目標(biāo)。

2.語言點(diǎn)和詞匯學(xué)習(xí)。語言點(diǎn)和詞匯學(xué)習(xí)一直以來都是公共英語課堂教學(xué)的重要核心內(nèi)容。在思政語境下開展語言點(diǎn)和詞匯教學(xué)，需要把握好兩個(gè)關(guān)鍵。其一是教師應(yīng)當(dāng)善于利用豐富的線上教學(xué)資源，充分挖掘，合理選擇，增加學(xué)生詞匯與語言點(diǎn)學(xué)習(xí)的厚度；其二是在教學(xué)中教師要努力做到巧妙設(shè)計(jì)，合理融入，避免機(jī)械堆積，生硬講授。教師可以充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的“頭條英文播報(bào)”“英文譯寫指南”等欄目豐富的學(xué)習(xí)資源，以目標(biāo)詞進(jìn)行搜索，在結(jié)果條目中合理選擇，巧妙加工，實(shí)現(xiàn)語言點(diǎn)和詞匯的思政教學(xué)。

3.主題討論。主題討論是公共英語教學(xué)最主要的教學(xué)手段之一，也是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的絕佳方式。教師應(yīng)該結(jié)合單元教學(xué)主題，努力剖析文本中所包含的思政教學(xué)元素，分層次設(shè)計(jì)討論問題，采用恰當(dāng)?shù)募?lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到課堂討論中，在討論和思辨中踐行思政教育，將學(xué)生的語言能力、思辨能力和課程思政這三個(gè)方面統(tǒng)一在一起。通過對問題的討論，學(xué)生不僅能加深對課文主旨的理解，更能讓課文中蘊(yùn)含的道理與學(xué)生今后的就業(yè)和工作產(chǎn)生連接，實(shí)現(xiàn)了課本內(nèi)容與課程思政的無縫對接。

4.練習(xí)鞏固。在思政教學(xué)的背景下，課堂練習(xí)的選擇與設(shè)計(jì)也應(yīng)做到既能有助于實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)，又能充分保證課程思政教學(xué)。通過聽說讀寫譯等多模態(tài)任務(wù)，融入思政元素，讓學(xué)生在課堂練習(xí)和作業(yè)中汲取進(jìn)步，收獲成長。

三、結(jié)語

高職公共英語教學(xué)在擔(dān)負(fù)著學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著育人的重任。公共英語教師在教學(xué)時(shí)，需要基于教學(xué)實(shí)際，在正確的教學(xué)模式下，有意識地挖掘課程的育人元素，將其融入公共英語教學(xué)的全過程中。在提升學(xué)生語言能力、跨文化交際能力的同時(shí)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)為具有中國情懷、國際視野的新一代大學(xué)生，真正將立德樹人落到實(shí)處。