作為新聞傳播學(xué)科的專業(yè)核心課程，影視類課程應(yīng)以立德樹人為主軸，充分挖掘思政教育資源，將思政教育融入項目選題、劇本創(chuàng)作、拍攝剪輯和作品傳播等課程教學(xué)改革的全過程。文章以桂林旅游學(xué)院的影視類課程為例，基于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型文旅人才的理念，通過“學(xué)科競賽+項目模擬”的模式，探究影視類課程思政育人建設(shè)的實施路徑，以期鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、應(yīng)用能力、傳播能力，從而培養(yǎng)出滿足黨和國家需要的高素質(zhì)新聞傳播人才。

影視類課程；課程思政；育人建設(shè)；學(xué)科競賽；項目模擬

黨的十八大以來，教育部多次強調(diào)課程思政在高校教育中的主體地位。桂林旅游學(xué)院全面貫徹新時代黨的教育方針，堅守為黨育人、為國育才，始終以立德樹人為根本，堅持傳承紅色基因，著眼文旅融合育人，培養(yǎng)滿足黨和國家需要的高素質(zhì)應(yīng)用型文旅人才。2020年10月，桂林旅游學(xué)院被評為廣西壯族自治區(qū)部校共建新聞學(xué)院的高校之一。2022年6月，桂林旅游學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)獲批廣西壯族自治區(qū)一流本科專業(yè)建設(shè)點。桂林旅游學(xué)院的新聞傳播學(xué)科包含網(wǎng)絡(luò)與新媒體、傳播學(xué)兩個本科專業(yè)，其中影視類課程作為新聞傳播學(xué)科的專業(yè)核心課程，主要包括影視短片創(chuàng)作、攝影攝像基礎(chǔ)、非線性編輯、視聽語言等。課程思政建設(shè)與專業(yè)課程建設(shè)具有共生關(guān)系，對此，影視類課程思政要將專業(yè)課程與思政教育有機結(jié)合，靈活利用學(xué)科競賽、項目模擬等教學(xué)方式，形成協(xié)同效應(yīng)。

一、影視類課程思政育人建設(shè)的必要性

2018年，教育部、中宣部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出“深挖新聞傳播專業(yè)課程的育人元素、育人內(nèi)涵和育人功能”“打造新聞傳播人才德育新模式”。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出：“把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心，引領(lǐng)帶動全員全過程全方位育人?！?/p>

（一）影視類課程思政育人建設(shè)是鞏固意識形態(tài)的必然要求

“影視教育有其自身鮮明的特色，既不能將重點聚焦在純理論研究上，也不能局限于單純的技術(shù)訓(xùn)練，而是應(yīng)該培養(yǎng)既有審美創(chuàng)作能力又有實踐執(zhí)行能力的專業(yè)人才”。在如今的視聽時代，影視是我國重要的思想輿論陣地，而大學(xué)生創(chuàng)作的影視作品的內(nèi)容、形式，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的精神意識，這也是高校課程思政的重要內(nèi)容。課程思政就是要挖掘思想政治教育元素來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀。要真正實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，專業(yè)教師就必須在影視類課程的教學(xué)過程中創(chuàng)新新聞傳播人才的德育模式，只有這樣課程思政才能切合建設(shè)教育強國的時代要求。

（二）影視類課程思政育人建設(shè)是創(chuàng)新教學(xué)改革的有效手段

“‘課程思政指向一種新的思想政治工作理念，即‘課程承載思政與‘思政寓于課程。這一理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，注重課堂教學(xué)、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)運用三維課程的統(tǒng)一?！庇耙曨愓n程注重技能培養(yǎng)，課程設(shè)置傾向應(yīng)用性，往往忽視對學(xué)生職業(yè)理想的培養(yǎng)和價值引領(lǐng)。對影視行業(yè)從業(yè)者來說，職業(yè)理想既包括道德準(zhǔn)則、匠人品質(zhì)，同時又要對社會負(fù)有責(zé)任和義務(wù)。因此，在影視類課程的教學(xué)過程中，專業(yè)教師既要強調(diào)課程案例本身體現(xiàn)的知識點和技能點，也要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、理解、學(xué)習(xí)優(yōu)秀影視作品中的真善美。在影視類課程的教學(xué)過程中，專業(yè)教師要融入國情、社情、文化、歷史等思政要素，創(chuàng)新影視類課程的教學(xué)方式，落實好立德樹人根本任務(wù)。

二、影視類課程思政育人建設(shè)的現(xiàn)實難點

影視類課程要從課程觀的角度做好思政，將課程資源轉(zhuǎn)化為育人資源，將專業(yè)知識的講授與價值引導(dǎo)無縫銜接。如何在影視類課程中融入思政教育，提升教學(xué)成效，是當(dāng)下影視類課程教學(xué)亟須解決的問題。目前，桂林旅游學(xué)院影視類課程思政育人建設(shè)遇到的現(xiàn)實難點主要包括以下兩個方面。

（一）意識形態(tài)引導(dǎo)不足，課程思政融入生硬

影視作為國家意識形態(tài)和主流價值觀重要的傳播陣地，需要發(fā)揮傳播中國文化的作用，講述新時代的中國故事。近幾年，國內(nèi)高校逐漸重視對學(xué)生的道德素養(yǎng)教育，提高了思政課程教學(xué)比重，強化了課程思政教學(xué)，但目前課程思政教育還處在摸索階段，專業(yè)教師更注重專業(yè)課程內(nèi)容的講授，思政教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，學(xué)生的影視創(chuàng)作缺乏深度與廣度，主題大多局限在愛情、友情、親情等日常題材，劇情千人一面，敘事視點狹窄，缺乏人文關(guān)懷。

課程思政的核心是隱性教育，即在潛移默化中傳播思政內(nèi)容，達到潤物細(xì)無聲的效果。但是目前國內(nèi)高校的影視類課程與思政的融合并不是特別理想，存在灌輸式被動教育、講授內(nèi)容理論化等問題。從學(xué)情來看，由于學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗，沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏團結(jié)協(xié)作、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，其所創(chuàng)作的影視作品存在作品雷同、主題膚淺等問題。從教情來看，由于課程思政缺乏科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，課時安排不合理，面對學(xué)生存在的問題，專業(yè)教師對思政教育力不從心，導(dǎo)致無法達成培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（二）實踐教學(xué)手段單一，課程評價標(biāo)準(zhǔn)固化

“課程思政設(shè)計的關(guān)鍵和核心在于找準(zhǔn)契合點，以無縫對接和有機互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系。”影視類課程的實踐性和應(yīng)用性較強，在進行課程思政建設(shè)的過程中，一方面專業(yè)教師要進行思政融入的教學(xué)設(shè)計，另一方面專業(yè)教師要重點考慮如何將影視類課程的教學(xué)過程與行業(yè)實踐相結(jié)合。目前，影視類課程的知識講授和學(xué)習(xí)方式圍繞課堂展開，專業(yè)教師開展的實踐活動相對單一，學(xué)生無法進一步拓展學(xué)習(xí)。另外，專業(yè)教師對實踐教學(xué)的認(rèn)識不足，在授課時只是單純地根據(jù)教學(xué)需求安排教學(xué)計劃，缺乏對學(xué)生解決實際問題的考量，影響了學(xué)生實踐能力的進一步提升。

在影視類課程的教學(xué)實踐過程中，專業(yè)教師缺乏對課程思政的有效性評價，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)完全割裂，教學(xué)手段與評價標(biāo)準(zhǔn)局限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，即僅通過考試來考核學(xué)生的專業(yè)能力，而這種模式并不能綜合全面地體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)潛力。這種評價標(biāo)準(zhǔn)固化的情況，使得學(xué)生只重視完成作品以獲取學(xué)分，沒有真正開展團隊配合和通力協(xié)作，更缺乏在實踐創(chuàng)作中需要遵守的職業(yè)操守，學(xué)生難以獲得專業(yè)教師的反饋信息，對學(xué)習(xí)效果的判斷存在偏差，進而降低學(xué)習(xí)積極性。

三、影視類課程思政育人建設(shè)的實施路徑

影視類課程思政育人建設(shè)要堅守以立德樹人為主軸，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和行業(yè)操守，要以學(xué)科競賽為手段、以培養(yǎng)學(xué)生為根本、以項目模擬為依托、以作品成果為導(dǎo)向，提高學(xué)生影視創(chuàng)作項目的成功率，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。基于影視創(chuàng)作的時空維度，影視類課程教學(xué)改革從教學(xué)流程（時間維度）和教學(xué)實踐（空間維度）出發(fā)，將教學(xué)形式、實踐模式、引導(dǎo)方式有機融合，探究課程思政育人建設(shè)的實施路徑。

（一）以學(xué)科競賽為手段，以培養(yǎng)學(xué)生為根本，構(gòu)建影視類課程思政的教學(xué)流程

基于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型文旅人才的理念，桂林旅游學(xué)院以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以傳媒領(lǐng)域所需人才為參準(zhǔn)，積極探索影視類課程思政教學(xué)改革?！罢n程的重要功能就是育人，因此任何一門課程都能也應(yīng)深入挖掘其思想引領(lǐng)、價值選擇的表達，更重要的是引發(fā)情感與態(tài)度的共鳴，注重‘術(shù)與‘道的結(jié)合?！惫鹆致糜螌W(xué)院以“學(xué)科競賽”為實踐平臺，結(jié)合“北京大學(xué)生電影節(jié)”“中國大學(xué)生微電影大賽”“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”“全國大學(xué)生紅色旅游創(chuàng)意策劃大賽”“全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽”“全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)編輯創(chuàng)新大賽”等各級各類學(xué)科競賽，在課程實踐、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)過程中，增強教學(xué)的針對性和應(yīng)用性，推進學(xué)生課程作品的成果轉(zhuǎn)化。

在這些學(xué)科競賽中，有以“中國大學(xué)生微電影大賽”為代表的影視專業(yè)競賽，有以“全國大學(xué)生紅色旅游創(chuàng)意策劃大賽”為代表的文旅專業(yè)競賽，還有以“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”為代表的新聞傳播學(xué)學(xué)科競賽。在桂林旅游學(xué)院新聞傳播學(xué)科的本科培養(yǎng)方案中，能夠與“學(xué)科競賽”直接結(jié)合的影視類課程包括影視短片創(chuàng)作、攝影攝像基礎(chǔ)、圖新圖像處理、非線性編輯、視聽語言等。對此，學(xué)校根據(jù)大一到大四不同階段的課程任務(wù)，促進“學(xué)科競賽”與教學(xué)改革之間的互動，這不僅豐富和完善課程思政內(nèi)容和形式，還符合影視創(chuàng)作類實踐課程的教學(xué)規(guī)律。

桂林旅游學(xué)院秉承“創(chuàng)特色名校，育旅游能人”的理念，構(gòu)建了“一軸兩翼三能力四融通”的人才培養(yǎng)模式，形成根植行業(yè)、多元協(xié)同、紅色導(dǎo)航、文旅融合的育人特色。影視類課程教師應(yīng)深度挖掘校內(nèi)外資源，鼓勵學(xué)生跨學(xué)校、跨院系、跨專業(yè)、跨年級進行組隊，著重培養(yǎng)有團隊精神、有職業(yè)理想、有專業(yè)能力的學(xué)生代表，發(fā)揮其帶頭和示范作用，并采取梯隊建設(shè)，專業(yè)教師充分發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、管理作用，幫助學(xué)生提升影視創(chuàng)作的綜合素質(zhì)。

（二）以項目模擬為依托、以作品成果為導(dǎo)向，開展影視類課程思政的教學(xué)實踐

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！惫鹆致糜螌W(xué)院依托“自治區(qū)黨委宣傳部部校共建新聞學(xué)院工作項目”“廣西文旅廳橫向課題”以及福達文旅等校企合作項目，建立長效激勵機制，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性及綜合創(chuàng)意能力。

影視類課程依托于“項目模擬”的教學(xué)實踐，使學(xué)生根據(jù)興趣特長成立影視劇組，通過選題策劃、劇本創(chuàng)作、中期拍攝、后期剪輯的全過程，最終完成一部完整的影視作品。在選題策劃和劇本創(chuàng)作中，專業(yè)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和選擇兼具思想性和藝術(shù)性的題材，提高學(xué)生影視創(chuàng)作的審美水平。在中期拍攝和后期剪輯過程中，專業(yè)教師應(yīng)探尋思政主題“應(yīng)用場景”，讓學(xué)生在項目實戰(zhàn)中激發(fā)情感，體會艱苦奮斗、不忘初心的創(chuàng)作初衷。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生個人價值與現(xiàn)實困難的真實碰撞內(nèi)化為自我認(rèn)知，從而形成隱性思政，拍攝出兼具思想深度和人文情懷的影視作品。

課程評價體系的改革是課程思政育人建設(shè)的重要組成部分，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還是教師創(chuàng)新教學(xué)手段和提升教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。從當(dāng)下“項目模擬”教學(xué)模式的實際情況來看，“課程思政評價（30%）+學(xué)業(yè)水平評價（40%）+行業(yè)或用人單位評價（30%）=學(xué)業(yè)綜合成績（100%）”的課程評價體系，可以相對全面合理地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。課程思政評價是針對學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)給予的評價，由思政教師進行評價，計入學(xué)生綜合成績。學(xué)業(yè)水平評價是對學(xué)生運用影視課程的核心技能創(chuàng)作出的影視作品進行評價，由專業(yè)教師進行評價，計入學(xué)生綜合成績。行業(yè)或用人單位評價是基于校政企合作項目，完成影視項目的模擬與演練，由行業(yè)或用人單位對學(xué)生創(chuàng)作的影視作品和創(chuàng)作過程進行評價，計入學(xué)生綜合成績。在此，文章總結(jié)桂林旅游學(xué)院的影視類課程思政育人建設(shè)實踐，提出影視類課程思政育人建設(shè)的實施路徑圖（圖1），以供其他高校參考。

專業(yè)教師通過影視類課程的教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生從歷史、社會、生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考選題，讓影視創(chuàng)作的流程內(nèi)化為學(xué)生精神洗禮的過程。通過分類指導(dǎo)，實現(xiàn)“學(xué)科競賽+項目模擬”的規(guī)范化與常態(tài)化，加強影視作品策劃、創(chuàng)作、傳播、評論的良性循環(huán)機制建設(shè)，創(chuàng)新課程評價體系，建立多元參與的評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、應(yīng)用能力、傳播能力，是影視類課程思政育人建設(shè)的必由之路。

四、結(jié)語

影視作品是用視聽語言講故事，反映了創(chuàng)作者的審美趣味、人文情懷和道德追求?！靶聲r代中國影視傳媒教育要注重價值教育與技能教育的平衡，既需要技能教育將藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)融合，也需要價值教育與人文精神的理解與關(guān)懷?！睂嵺`創(chuàng)作是影視類課程的重要組成部分，也是課程思政融入的重要環(huán)節(jié)，能為學(xué)生日后進入職場打下堅實基礎(chǔ)。以學(xué)科競賽為手段的“競賽驅(qū)動”教學(xué)法和以項目模擬為依托的“模擬情景”教學(xué)法，符合影視類課程的教學(xué)規(guī)律，影視類課程評價體系亦能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、參與競賽。影視類課程思政育人建設(shè)須深入挖掘思政元素，并將思政元素有機融入課程教學(xué)過程中，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)作和創(chuàng)新綜合能力，在媒介融合時代為文旅產(chǎn)業(yè)和影視行業(yè)輸送與企業(yè)對接的綜合型、應(yīng)用型、服務(wù)性人才。

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［基金項目］2022年度桂林旅游學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目“‘學(xué)科競賽+項目模擬雙驅(qū)模式下影視類課程思政育人機制的構(gòu)建與應(yīng)用”（項目編號：2022XJJG014）；2021年廣西高等教育本科教學(xué)改革研究工程一般項目A類“基于OBE理念的卓越新聞傳播人才實踐教學(xué)體系建設(shè)研究與實踐”（項目編號：2021JGA355）；2022年廣西高等教育本科教學(xué)改革研究工程一般項目B類“能力導(dǎo)向 四級遞進：傳播能力培養(yǎng)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：2022JGB401）。

［作者簡介］袁鉞（1989—），男，河南平頂山人，桂林旅游學(xué)院文化與傳播學(xué)院講師。