胡江良,駱紅超,朱 山,王遠蘭,李 松

(六盤水師范學院化學與材料工程學院，貴州 六盤水 553004)

由于疫情影響，逐漸使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教學的主流方式，特別是在線開放課程作為一種全新的課程教學新模式，以其新穎性、自由性、受眾多等優(yōu)勢迅速流行[1]。這種新型教育形式突破了傳統(tǒng)教學中諸多如學生課堂參與度不高、課前預習效果不理想，教育活動受場地和時空等不足限制，極大推動教育教學改革創(chuàng)新[2]。近年來，許多教師積極投入到利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢對各門課程進行教育教學改革實踐探索，取得較好的育人效果[3-4]。樊紅霞[5]基于慕課和微課的發(fā)展及在線教學實踐的新背景，探索多元教學模式在無機化學教學中的合理運用，實踐證明，適當比例的翻轉(zhuǎn)課堂教學和信息化輔助教學與傳統(tǒng)教學模式的有機結合，既保證了授課效率和教學的系統(tǒng)性，又充分發(fā)揮了學生的積極主動性，并提高了“教”與“學”的時效性和靈活性，使教學獲得了良好的效果。李芳等[6]基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的雨課堂的教學模式，對《現(xiàn)代儀器分析》進行線上線下混合教學，學生問卷調(diào)查結果表明，95%以上的學生認可了雨課堂的教學模式。文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，探討《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學改革，總結實踐經(jīng)驗，為今后課程教育教學提供有益指導。

1 《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程學情分析

環(huán)境規(guī)劃與管理課程是環(huán)境工程專業(yè)主干課程，也是專業(yè)工程認證課程之一。該課程是從現(xiàn)代管理學角度研究生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)的結構和運動規(guī)律的學科，是一門具有較強的應用型、指導性及實際性的學科[7]。課程內(nèi)容包括環(huán)境規(guī)劃與管理的法規(guī)體系、相關理論、教學基礎和綜合分析方法，并簡明扼要地對環(huán)境規(guī)劃原理、流域水環(huán)境規(guī)劃、城市環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理模式和組織層面、產(chǎn)品層面、活動層面的環(huán)境管理內(nèi)容和方法[8]。環(huán)境規(guī)劃與管理作為環(huán)境工程專業(yè)一門專業(yè)必修課，一般安排在第6學期開設，32學時、2學分、學時少、內(nèi)容多，既要求學生熟悉環(huán)境保護相關的技術標準、規(guī)范、產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī)，又要掌握環(huán)境規(guī)劃基礎理論知識，同時也要開展環(huán)境規(guī)劃、清潔生產(chǎn)、產(chǎn)品生態(tài)設計等方面實踐學習。內(nèi)容涉及我國環(huán)境保護法規(guī)政策制度體系、環(huán)境管理學、環(huán)境經(jīng)濟學、生態(tài)學、運籌學、統(tǒng)計學等學科。另外，地方本科院校的學生原有知識儲備參差不齊，大部分學生基礎相對較弱，學習課程有一定的難度，同時由于環(huán)境工程的學生來自化學大類分流過來，學生普遍缺乏專業(yè)認同感，學習興趣不濃，給本課程教育教學工作帶來一定難度。

2 《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學改革

2.1 與時俱進，構建教學資源

環(huán)境規(guī)劃與管理是一門具有很強實踐性的邊緣交叉學科，其教學內(nèi)容理論性強，傳統(tǒng)教學中，知識主要從教材中獲取，一方面教學資源有限，另一方面教材更新嚴重滯后，許多內(nèi)容陳舊，已嚴重落后于環(huán)境規(guī)劃與管理學科的快速發(fā)展。比如2014年修訂《中華人民共和國環(huán)境保護法》中將1989年《中華人民共和國環(huán)境保護法》中“國家制定的環(huán)境保護規(guī)劃必須納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，國家采取有利于環(huán)境保護的經(jīng)濟、技術政策和措施，使環(huán)境保護工作同經(jīng)濟建設和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)”的內(nèi)容修改為“國家采取有利于節(jié)約和循環(huán)利用資源、保護和改善環(huán)境、促進人與自然和諧的經(jīng)濟、技術政策和措施，使經(jīng)濟社會發(fā)展與環(huán)境保護相協(xié)調(diào)?！彪m然只是將“經(jīng)濟社會發(fā)展”與“環(huán)境保護相協(xié)調(diào)”位置做了簡單的調(diào)換了，但側(cè)重點就不同，工作重心發(fā)生了根本變化，要經(jīng)濟社會發(fā)展與環(huán)境保護相協(xié)調(diào)，經(jīng)濟社會的發(fā)展要服從于環(huán)境保護的工作。

要依據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程目標，與時俱進，構建內(nèi)容豐富和形式多樣的線上教學資源。追蹤環(huán)境規(guī)劃與管理課程學科前沿及發(fā)展動態(tài)，更好地滿足學生個性化學習需求。利用學習通(App)建立《環(huán)境規(guī)劃與管理》在線課程，課程內(nèi)容按模塊化建設，具體包括：環(huán)境管理原理、政策、技術，不同組織形式的環(huán)境管理，環(huán)境規(guī)劃理論及編制，實踐教學四大板塊[9]。在線課程內(nèi)容資源主要包括:①基礎資料，包括教學大綱、電子教材、教學進度安排和課程管理考核辦法；②教學微視頻、課件、課外實踐教學視頻，其中課外實踐教學主要包括六盤水明湖濕地公園和水城河開展水環(huán)境規(guī)劃方案戶外調(diào)研實踐，瑤池、鳳池園、六枝牂牁江國家濕地公園、三岔河流域六盤水段和盤州市丹霞山開展科考等活動。③習題庫，用于知識點測試、課堂作業(yè)、隨堂測試；④課程內(nèi)容拓展資料，《貴州省打贏藍天保衛(wèi)戰(zhàn)三年行動計劃(黔府發(fā)〔2018〕26號)》 《貴州省“十三五”生態(tài)環(huán)境保護規(guī)劃》 《全國主體功能區(qū)規(guī)劃 (2011年6月8日)》 《水功能區(qū)監(jiān)督管理辦法(水資源[2017]101號)》 《制定地方大氣污染物排放標準的技術方法(GB/T 3840-91) 》 《地表水環(huán)境質(zhì)量標準 (GB3838-2002)》等。

2.2 因地制宜，優(yōu)化教學方法

傳統(tǒng)課堂“填鴨式” “滿堂灌”教學方法，純理論教學過多乏味，學生參與不足，學習效率低下，教學趣味性不足，學習深度不夠，嚴重影響學生獨立思考、解決實際問題與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圍繞如何激發(fā)學習興趣，提高學生課堂參與度，提高課堂的生機與活力，我們應結合實際，靈活采用案例、探究式、討論式等形式多樣教學方法，營造良好的課堂氛圍，落實以學生為中心教學宗旨，增強課堂吸引力和提高學習效率[10]。

引入案例教法，增強教學的吸引力。案例教學法指以案例作為教學材料，并和教學主題相結合，通過師生問答、討論等互動教學環(huán)節(jié)，讓學生帶著案例問題(或情境)去了解和掌握與教學主題相關的觀念或理論， 從而培養(yǎng)學習者高層次能力的一種教學方法。一般而言，案例教學法包括五個步驟：①班級分組；②學生自行準備；③小組集中討論；④總結階段；⑤教師點評。搞好案例教學要注意以下幾點：首先，案例的選取要有典型性，真實可信，客觀生動，緊扣教學內(nèi)容，不能簡單羅列，而是與所教授的理論知識有直接的聯(lián)系；其次，需要對學生進行合理分組，提前告知案例，讓學生有充分的準備，教師也要提前準備好案例，案例要做到有背景、有主題、有細節(jié)；最后，教師駕馭課堂，控制課堂節(jié)奏，把握教學進度，作概括總結。環(huán)境規(guī)劃與管理涉及領域廣，這為教學活動選擇案例提供豐富素材，如在大氣環(huán)境規(guī)劃時，可以列舉“2014年余杭中泰垃圾焚燒廠事件”等案例；介紹流域水環(huán)境規(guī)劃時引用“水城河環(huán)境綜合整治規(guī)劃”案例；在介紹組織層面的環(huán)境管理中的清潔生產(chǎn)，可以以“阜陽化工總廠清潔生產(chǎn)方案及實施”案例，通過開展清潔生產(chǎn)審核，找出高污染、高能耗、高污染的原因，然后提出有效對策，減少污染產(chǎn)生和提高能源利用率。講授生態(tài)環(huán)境規(guī)劃，著重介紹“廣州科學城生態(tài)規(guī)劃”案例。采用案例教學，有助于增強學生實踐體驗，有助于提高學生運用所學知識的能力，有助于提高學生參與度及獨立思考的能力，使學生化被動接受為主動分析，大大促進教學效果提升[11]。

融入探究式教學，提高課堂學習的深度。探究式教學法是一種教師為主導，學生為主體的教學模式，是指在教師的指導下，學生自主學習知識和主動解決問題方法的教學模式[12]。構成探究式教學的四個步驟[13]：①引領假設；②探索發(fā)現(xiàn)；③討論歸納；④應用練習。

開展探究式教學中需特別注意的幾個問題[14-15]：首先，選擇合適的教學內(nèi)容，難易程度要合適。其次，探究式教學對教師要求很高，要求教師具備扎實的專業(yè)知識、廣博的知識結構和科學研究能力，教師在整個過程駕馭課堂，起到組織、服務、引導的作用。再次，“問題”是探究是教學的核心，是主線，在解決問題的過程中強化對理論的學習。比如在環(huán)境規(guī)劃與管理中“多目標決策方法”，每一個這樣的問題中同時存在著多個目標，每個目標都要達到其最優(yōu)值，并且各目標之間往往存在著沖突和矛盾，如何決策？多目標決策應遵循哪些原則？同時結合實際生活生產(chǎn)中的案例開展探究式教學，引導學生查閱文獻，思考，討論，教師做歸納點評。積極開展探究式教學，有利于激發(fā)學生主動學習，形成濃厚的研討氣氛，促進教學相長，也有利于促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

開展討論式教學，增強課堂活躍度。討論式教學是一種古老而傳統(tǒng)的教學方法，是指教師為了實現(xiàn)一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發(fā)、相互學習的教學方法[16]。討論式教學三要素包括教師、學生和問題。一般而言，在實踐教學工作中討論式教學包括六個具體步驟[17]：①班級分組；②小組討論；③小組向教師匯報；④教師選拔優(yōu)勝小組；⑤優(yōu)勝小組課堂展示；⑥教師點評。首先，要精選討論問題，好的問題是確保討論成功的第一步，它直接關系的討論的質(zhì)量和效果。要選擇環(huán)境規(guī)劃與管理課程的重點、難點和關鍵知識點中具有討論價值的問題，比如，環(huán)境容量與環(huán)境承載力之間的區(qū)別與聯(lián)系、城市垃圾發(fā)電廠的規(guī)劃選址、等社會關注的熱點難點問題。其次，提前給學生布置討論問題，給學生充分時間的準備材料。最后，教師要給每組點評，評價各小組的優(yōu)缺點，給出討論問題的明確意見(答案)。因地制宜采用討論式教學方法，有利于提高課堂教學效率，有利于培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力[18]。只有結合實際，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化教學方法、完善教學手段，才能取得良好的教學效果，保障在教學過程的有效性、高效性、創(chuàng)新性[19]。

2.3 線上線下，混合教學模式

采用線上線下混合式教學，學生可以靈活自主的選擇學習內(nèi)容和時間，借助“互聯(lián)網(wǎng)+超星平臺”將線下課堂與線上教學深度融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結合，做好線上視頻等教學資源，合理安排線上學習任務，線下課堂著力解決疑難問題，以期達到最優(yōu)教學效果。開展線上線下混合式教學，符合時代潮流，滿足學生個性化、多樣化學習的需求，突出學生學習主體地位，有利于培養(yǎng)學生獨立自主學習能力。特別要規(guī)范課前自主學習、課中互動探討和課后個性化輔導三個教學基本環(huán)節(jié)。具體實施過程如下：①課前教師發(fā)布學習任務，學生完成微視頻及課件學習，過關練習題測試，反饋自學情況。教師根據(jù)學習通平臺統(tǒng)計結果了解學生預習狀況，歸納重難點，易錯題，了解學習課前的自學情況。②課中，教師利用學習通投屏PPT對重難點知識講授，解決學生預習中碰到的棘手問題。另外，通過選人、搶答和簽到等課堂活動，實現(xiàn)師生深度交流互動，使學生成為課堂的主人，增強課堂吸引力，提高學生參與度。③課后，教師通過學習通發(fā)布作業(yè)和討論問題，每個學生也可以提出問題與老師同學們交流討論。另外，學生可利用自己對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，對課程內(nèi)容進行復習鞏固。通過平臺統(tǒng)計功能，教師了解學生對知識點掌握程度，并加以個性化輔導答疑，同時教師要進行教學反思，實現(xiàn)教學相長。

2.4 潤物無聲，融入課程思政

教師在教授專業(yè)知識，自然融入“思政”內(nèi)容，讓學生潛移默化地接受德育教育，有效實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造相統(tǒng)一。找準專業(yè)知識與思政的契合點，建立環(huán)境規(guī)劃與管理課程思政案例庫，運用多種教學方式，確保“每堂課有思政”，助力學生成長成才。環(huán)境規(guī)劃與管理是環(huán)境工程專業(yè)人才必修課，未來的環(huán)境工程師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，同時還有具備積極向上的人生觀、價值觀和世界觀，樹立良好的職業(yè)道德，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識[20]。環(huán)境規(guī)與管理課程知識面廣，思政案例庫可以從環(huán)境規(guī)劃與管理學科科技前沿、社會熱點事件、著名人物傳記 (主要貢獻、人格魅力)、歷史事件 (正反面典型事件)、傳統(tǒng)文化、地方特色文化(六盤水三線建設文化)等方面著手，通過挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思政元素，潤物無聲，巧妙地融入課堂，對培養(yǎng)高級復合型應用環(huán)保專業(yè)人才有重要現(xiàn)實意義。例如分享環(huán)境領域優(yōu)秀科學家事跡，厚植學生愛國情懷，學習前輩們敢為人先、勇于拼搏的進取精神;通過對比國內(nèi)外環(huán)境規(guī)劃與管理學科的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，增強同學們自力更生，自立自強的自豪感，同時也要使同學們認識我國在環(huán)境規(guī)劃與管理與國外巨大差距不足，要求同學們虛心向國外同行學習，明白身上肩負的擔子和壓力，奮發(fā)趕超。 比如以水城區(qū)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)環(huán)境規(guī)劃案例、水城河黑臭水體綜合整治規(guī)劃案例為背景開展討論，規(guī)劃方案要結合地方文化特色，融入六盤水“三線”建設文化，因地制宜、融入地方特色開展環(huán)境規(guī)劃與管理工作，同時幫助學生樹立嚴謹求實的科學態(tài)度，保證規(guī)劃方案的前瞻性、科學性與合理性。

2.5 改進考核方式，激發(fā)學習興趣

根據(jù)課程特點和培養(yǎng)目標，采用形成性評價和總結性評價并重的方式評價學生課程學習成效[21]。教學過程中及時、動態(tài)、多次對學生進行考核，注重學生信息反饋，及時調(diào)整教學進度和教學方法。適當降低期末考試綜合成績中比重，更加側(cè)重過程性考核。采用學生傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)、智慧課堂表現(xiàn)、專題學習報告及討論、期中考試和期末考試等五個方面評價學生學習成效，具體如表1所示。

表1 課程考核方式和分值比例

表1(續(xù))

通過改變單一依靠期末考試的考核方式，增加過程性評價占比(50%)，同時將信息化技術引入到學生成績評價體系，精確記錄分析學生在學習通(App)上的學習數(shù)據(jù)，客觀、準確評價學生學習成效，分析課程培養(yǎng)目標的達成情況。教師可根據(jù)學習通(App)上學習數(shù)據(jù)，及時掌握學生學習的動態(tài)和了解學生學習的難點和問題所在，有的放矢地調(diào)整教學方法，完成課程教學目標。以考輔教、以考促學，主動引導學生自主學習、探究式學習和實踐性學習。

3 改革效果初探

2021年下半年，我們利用“互聯(lián)網(wǎng)+學習通平臺”，建立環(huán)境規(guī)劃與管理在線課程，發(fā)布任務點共137個，包括微視頻123個，總時長 974 min，20個闖關測試和章節(jié)測試。學期末統(tǒng)計，課程訪問次數(shù)達10367次，視頻觀看平均時長達 1017 min，最長時長 1804 min，說明有部分學生反復學習課程視頻，復習鞏固知識點。章節(jié)測試和作業(yè)完成率100%，學生積極參與簽到、提問、討論、隨堂測驗等課堂活動，學生深度參與教育教學活動，自覺完成學習任務，學生線上學習綜合成績優(yōu)良率達64.6%，合格率達35.4%，取得了良好的教學效果。

4 結語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，我們就環(huán)境規(guī)劃與管理課程改革，從教學資源構建、教學方法探討、教學模式轉(zhuǎn)化、課程思政引入、考核方式改進等五個方面進行積極了探索。利用學習通構建教育教學平臺，精心設計重構教學內(nèi)容，規(guī)范性和科學性建設環(huán)境規(guī)劃與管理課程在線課程，滿足學生個性化學習需求，不受時空限制。采用線上線下混合教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂，虛擬課堂和實體課堂相互滲透，帶給了學生全新的學習體驗。與時俱進，將信息化技術與教學模式、教學方法有機融合，重塑課堂教學形態(tài)，在實踐中持續(xù)改進，努力實現(xiàn)課堂高階性、創(chuàng)新性、思政性和挑戰(zhàn)度有機統(tǒng)一，打造“金課”，助力環(huán)境科學與工程學科高級應用型專業(yè)人才培養(yǎng)。