彭紅霞，王 欽，李庭燎

（南京審計大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 南京 211815）

傳統(tǒng)文科要適應(yīng)新經(jīng)濟、新科技以及中國特色社會主義的時代發(fā)展背景，必須要打破固有的思維模式，通過繼承、創(chuàng)新、交叉、融合的主要途徑，改變以前的專業(yè)分割及學(xué)科導(dǎo)向，轉(zhuǎn)為需求導(dǎo)向，促進學(xué)科的交叉融合，“賽教學(xué)研創(chuàng)”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式就是在這一基礎(chǔ)上推動傳統(tǒng)文科的更新升級。

一、研究背景

（一）問題緣起

工商管理專業(yè)相對于其他經(jīng)管類專業(yè)而言，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以滿足我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對工商管理人才的需求。在“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，改革是高校教育的一項重要工作。工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。常規(guī)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常均由學(xué)生各自找實習(xí)單位，非常分散，學(xué)校不便管理，無法保證效果，而學(xué)科競賽在導(dǎo)師帶領(lǐng)下集中進行，模擬真實市場環(huán)境下的企業(yè)運作，學(xué)生創(chuàng)立的虛擬公司在同一市場環(huán)境下競爭，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。筆者基于本校工商管理專業(yè)培養(yǎng)計劃，提出學(xué)科競賽（賽）+理論教學(xué)（教）+多維自學(xué)（學(xué)）+科研（研）+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)）結(jié)合的實踐育人模式，即“賽教學(xué)研創(chuàng)”五位一體，以期提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足市場的需求。

（二）教案分析

培育踐行社會主義核心價值觀、具有創(chuàng)新精神、符合國家經(jīng)濟建設(shè)需求的人才；同時具有人文精神和科學(xué)素養(yǎng)、國際視野、本土情懷，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。（1）實驗實踐教學(xué)及常規(guī)學(xué)科競賽。實驗課是虛擬仿真教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和理解理論知識；工商管理專業(yè)的學(xué)生在校期間，常參加的競賽主要有學(xué)智杯、ERP沙盤模擬、GMC大賽、創(chuàng)青春、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（即大創(chuàng)）、“互聯(lián)網(wǎng)+”等。（2）實踐教學(xué)存在問題分析。從內(nèi)容上看，工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)和學(xué)科競賽所需的知識點雖然有一些共通之處，但仍然不連貫；從時間上看，相對于學(xué)生要參加的學(xué)科競賽和科研，實踐教學(xué)的安排滯后。如運營管理課程中的一個學(xué)分的課內(nèi)實踐教學(xué)，現(xiàn)在安排在大二下學(xué)期，時間較為滯后；工商管理綜合模擬、企業(yè)運營模擬這些實驗課，均可以在時間安排上提前，這樣學(xué)生就可以在進行學(xué)科競賽之前具備一些必需的知識儲備。

二、“賽教學(xué)研創(chuàng)”五位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的思考

為了在競賽中取得好成績，學(xué)生除了具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識，還需要在課外進行大量的自主學(xué)習(xí)?！百惤虒W(xué)研創(chuàng)”五位一體人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點是將學(xué)科競賽、課內(nèi)理論學(xué)習(xí)、課外自學(xué)、科研項目和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新五個方面綜合考慮，通過學(xué)科競賽手段，將所需知識體系化。該模式中，學(xué)科競賽是中心，圍繞競賽進程進行資源配備、學(xué)生團隊組建，以提升學(xué)生圍繞競賽和科研主動學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動積極性，促進學(xué)生成為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才。

（一）組建學(xué)生參賽團隊和教師指導(dǎo)團隊

工商管理類專業(yè)“賽教學(xué)研創(chuàng)”五位一體育人模式是以知識為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以項目為依托的教學(xué)模式。學(xué)生團隊的建設(shè)主要通過三個階段的形式來組建：

第一個階段的對象是大一新生。大一學(xué)生充滿熱情但對專業(yè)知識幾乎一片空白，這個階段的重點是對大一學(xué)生進行專業(yè)認(rèn)知和基礎(chǔ)知識培訓(xùn)。學(xué)生可以基于自己需要的方式組建團隊：大部分學(xué)生選擇自己的好朋友作為隊友，這樣有利于合作；有些是按照宿舍來組建團隊，這種方式比較便于研討；老師也可以動員部分大一學(xué)生參與到大二學(xué)生的團隊，便于老生帶新生，培養(yǎng)后備力量。在這個階段，大一團隊可以參與一些校賽，熟悉競賽流程和規(guī)則，為后續(xù)的實戰(zhàn)和相關(guān)研究打下基礎(chǔ)。每個團隊均需要一名組織能力強、愿意付出的人員擔(dān)任組長，每種學(xué)科競賽對團隊成員人數(shù)要求不同，一般情況是3—5人左右，人員不能超過5人，人太多會影響溝通頻率，出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，也不便于團隊管理。

第二個階段的對象是大二學(xué)生。經(jīng)過了一年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，對競賽相關(guān)事項也有一定程度的了解。在這個階段，需要對學(xué)生進行更深層次的培訓(xùn)。主要分為兩方面：一是將本專業(yè)相關(guān)的各項賽事進行全面介紹，學(xué)生可以選擇自己感興趣的大賽，根據(jù)各項比賽所需進行知識儲備；二是介紹具體的科研項目，讓學(xué)生了解項目的研究背景、研究目的，從而能夠更好地融入項目團隊。學(xué)生可能由于興趣的不同，大家基于更清楚的認(rèn)知重新組建團隊，這時候的團隊基本很穩(wěn)定。

第三個階段的對象是大三學(xué)生。大三的學(xué)生已經(jīng)接受了如建模、財務(wù)、運營管理等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，團隊均已經(jīng)參加過不同的大賽或項目研究，具備了比較系統(tǒng)的理論知識和不同程度的實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，大三學(xué)生的比賽主要是刷新更好的成績，這個階段的學(xué)生已經(jīng)實際參與過大賽，有一定的經(jīng)驗，是團隊的中堅力量；同時也擔(dān)任培訓(xùn)低年級后備力量的任務(wù)，或者作為咨詢顧問給學(xué)弟學(xué)妹提供幫助。通過三個階梯團隊建設(shè)模式，形成一個良性循環(huán)。

為協(xié)助競賽項目在日常教學(xué)中的實施，帶領(lǐng)學(xué)生參與教師項目的研究，須成立教師指導(dǎo)團隊。組建工商管理實踐指導(dǎo)團隊，吸納中青年骨干教師，以競賽和教師科研項目為主要內(nèi)容，著力培養(yǎng)中青年教師，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，引領(lǐng)全組教師素質(zhì)提升。

（二）培賽融合

在實現(xiàn)培賽融合過程中，必須將學(xué)科競賽、課內(nèi)理論學(xué)習(xí)、課外自學(xué)、科研項目和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新五個方面綜合考慮，從時間上達(dá)到無縫銜接，學(xué)習(xí)內(nèi)容上達(dá)到循序漸進，實現(xiàn)培訓(xùn)過程與競賽過程的融合。適合工商專業(yè)學(xué)生的各項競賽時間點是基本固定的：如GMC國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國企模大賽、學(xué)創(chuàng)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、ERP沙盤模擬大賽、全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽（新加坡）等，每年均在固定時間報名、然后進行校內(nèi)選拔賽、省賽、國賽程序。大創(chuàng)項目一年申報2次，分別為4月份和10月份，立項后，一般情況下要求在一年內(nèi)完成。老師可以在這個時間點組織學(xué)生申報和自己的研究相關(guān)的項目，學(xué)生以大創(chuàng)項目的形式參與到教師的研究中。學(xué)生團隊?wèi)?yīng)綜合考慮各種比賽時間和自己的興趣，選擇所要參加的大賽，根據(jù)所需要的專業(yè)知識，提前做好知識的儲備，鞏固專業(yè)技能，有的放矢。

對于培訓(xùn)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)的材料來源主要有網(wǎng)絡(luò)公開課、團隊內(nèi)部自編教材、團隊老師培訓(xùn)的視頻錄播以及往屆的大賽資料等。由學(xué)生協(xié)會負(fù)責(zé)安排培訓(xùn)，由有多項大賽經(jīng)驗的大三學(xué)長為主、指導(dǎo)老師為輔的形式進行。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括兩方面：一是了解各大賽的具體規(guī)則以及熟悉操作；二是主要針對大一新生和大二學(xué)生培訓(xùn)基本的建模、企業(yè)運營的內(nèi)容，掌握大賽所需的基本專業(yè)知識和所需工具。所有大賽的報名、培訓(xùn)、校賽、省賽、國賽的組織均由學(xué)生協(xié)會完成，培訓(xùn)的時間點要和各種競賽的時間點銜接起來。對培訓(xùn)的成果要進行日常的檢驗，團隊老師定期出題在不同的比賽節(jié)點進行考核，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，并且組織往年比賽成績出色的學(xué)生做講座，提升比賽效率。

（三）組織實戰(zhàn)環(huán)節(jié)

1.組織大賽實戰(zhàn)。所有大賽的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)基本都包含校賽、省賽、國賽三個階段，為了鼓勵學(xué)生們的參賽熱情，在校賽階段根據(jù)大賽成績，依據(jù)一定比例分別設(shè)置校內(nèi)一二三等獎，所有參賽隊伍均有獎項，這樣即使有些隊伍不能晉級省賽環(huán)節(jié)，也能獲得校內(nèi)賽獎項，對學(xué)生前段時間的付出給予肯定。校內(nèi)賽獎項可以給學(xué)生的綜測加分，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。在省賽和國賽環(huán)節(jié)，教師團隊需要全程參與，指導(dǎo)老師組建線上QQ群、微信群，隨時答疑；線下定期組織參賽團隊交流心得體會，大家在切磋過程中共同成長，提高學(xué)生對老師的認(rèn)同感，提升學(xué)生的信心。

2.組織科研項目實戰(zhàn)?？蒲许椖恐饕巧暾埖拇髣?chuàng)立項，大創(chuàng)項目的立項來源主要有兩方面：一是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項目申請；二是依據(jù)指導(dǎo)老師的在研課題進行申請。立項后，在老師的指導(dǎo)下，投入到科研環(huán)境中，學(xué)會文獻(xiàn)查找、資料整理、綜述匯報等內(nèi)容。獲得省級立項的大創(chuàng)項目，我校要求結(jié)項必須有公開發(fā)表的論文，主持人可以免掉畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，這對學(xué)生是個很大的激勵，學(xué)生們通過大創(chuàng)環(huán)節(jié)的磨煉，科研素養(yǎng)大大提升。

三、“賽教學(xué)研創(chuàng)”五位一體人才培養(yǎng)模式的啟示

“賽教學(xué)研創(chuàng)”五位一體人才培養(yǎng)模式的目的是圍繞競賽和科研項目將學(xué)科競賽、課內(nèi)理論學(xué)習(xí)、課外自學(xué)、科研項目和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新五個方面串起來，學(xué)生圍繞學(xué)科競賽進行課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，教師配備相應(yīng)資源，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

（一）促進了知識內(nèi)化，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以前的教學(xué)體系中，主要都是老師講授學(xué)生聽。老師講授的知識均是前人的經(jīng)驗積累，而不是來源于學(xué)生的親自實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程很被動，無法切身體會。學(xué)科競賽本質(zhì)是一種“干中學(xué)”，是理論聯(lián)系實踐并檢驗理論的過程，是學(xué)生進行知識內(nèi)化的重要手段，可以強化學(xué)生對知識的掌握。競賽過程面臨很多不確定的問題，商科類競賽實質(zhì)上是一種仿真模擬，簡化企業(yè)實際環(huán)境的復(fù)雜變量，建立這些變量之間的因果關(guān)系來仿真企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境，模擬企業(yè)的運行。團隊需要在預(yù)測可能的結(jié)果和競爭對手反應(yīng)的基礎(chǔ)上給出相應(yīng)對策。面對復(fù)雜的環(huán)境，學(xué)生需要運用所學(xué)專業(yè)知識分析應(yīng)對，團隊還要自主查找專業(yè)資料，自主學(xué)習(xí)能力獲得極大提升，同時增強了分析、解決問題的能力。通過參加競賽，學(xué)生獲得一定的獎項之后，自信心普遍得到提高。學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識能產(chǎn)生較好的結(jié)果，因此主動學(xué)習(xí)的熱情更高。由原來的被動接受老師的知識，到現(xiàn)在主動去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并經(jīng)常向老師提問。為了解決問題必須主動查閱資料，極大地充實和完善了自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。

（二）提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進了學(xué)生實踐能力的發(fā)展

學(xué)科競賽是團隊項目，需要隊員之間的合作。不同于來自課堂上傳授的現(xiàn)成知識，大賽過程要求學(xué)生在特定的環(huán)境下，自主分析企業(yè)內(nèi)外因素，依據(jù)不同情境提出解決方案。以項目、課題等方式，學(xué)科競賽吸引學(xué)生團隊參與進來，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是學(xué)科競賽面臨的環(huán)境多變，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動查閱資料解決各種問題。極大地提升了學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強了綜合素質(zhì)。在這中間，要求團隊成員具有冒險、進取及合作的精神。在溝通中，極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的語言表達(dá)、人際交往能力，提升了社會責(zé)任意識，達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。

（三）以賽促教，以賽促研，極大地推動了教學(xué)改革

學(xué)科競賽是一項綜合類的專業(yè)比賽，包含多項專業(yè)知識點和技能點，參賽者要想取得好成績，就不能僅僅依靠賽前的突擊培訓(xùn)。在日常的教學(xué)中，老師就必須將競賽內(nèi)容融入課堂。競賽的很多環(huán)節(jié)老師均要親自參與，承擔(dān)教練的角色，在比賽過程中積累的經(jīng)驗，極大地提升了教師的教學(xué)和課程研究水平。通過學(xué)科競賽，搭建了一個科研工作與社會實際經(jīng)濟活動聯(lián)系的平臺。老師利用這個平臺，通過運用理論知識指導(dǎo)大賽實踐，提升老師的科研水平和實踐教學(xué)能力，從而有利于推進本專業(yè)實踐教學(xué)和專業(yè)建設(shè)，提升培養(yǎng)人才水平。

四、實踐教學(xué)成果

筆者所在學(xué)校的工商管理專業(yè)從2019年參加大賽以來，團隊指導(dǎo)學(xué)生先后參與國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）、全國企業(yè)競爭模擬大賽、“學(xué)創(chuàng)杯”全國大學(xué)生綜合模擬大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等多個比賽，成績斐然：2019年獲得國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）國家級二等獎3項，國家級三等獎5項。2020年取得國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）國家級一等獎1項，國家級二等獎2項，國家級三等獎3項；取得全國企業(yè)競爭模擬大賽，國家級二等獎1項，國家級三等獎2項。2021年獲得“學(xué)創(chuàng)杯”國賽一等獎1項、省賽特等獎1項，一等獎2項，二等獎2項。其他校內(nèi)賽獎項有上百項，此處忽略統(tǒng)計。

學(xué)科競賽（賽）+理論教學(xué)（教）+多維自學(xué)（學(xué)）+科研（研）+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)）結(jié)合的五位一體模式，對五個環(huán)節(jié)分別設(shè)置培訓(xùn)和考核內(nèi)容，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的更合理化配置，達(dá)到大賽、科研及教學(xué)在時間及內(nèi)容上的銜接，學(xué)生的團隊合作、專業(yè)技術(shù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均得到了極大的提升，有助于學(xué)生成長為符合新文科要求的復(fù)合型人才。