吳 琳

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業(yè)技術學院〕，遼寧沈陽 110034）

0 引言

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術和新生態(tài)的發(fā)展，數(shù)字化轉型已在各行各業(yè)進行融合創(chuàng)新，教育體系與數(shù)字技術的融合創(chuàng)新，正推動我國教育向數(shù)字化轉型[1]。

2017 年，黨的十九大報告將“數(shù)字中國”建設提到了國家戰(zhàn)略高度?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》要求我們加快數(shù)字化發(fā)展，建設數(shù)字中國。黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫進報告，教育數(shù)字化是數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分。2022 年1 月，全國教育工作會議提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動；同年10 月，黨的二十大報告又進一步明確提出推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國；2023 年1 月，全國教育工作會議強調縱深推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。這些政策都凸顯出教育數(shù)字化在發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、建設數(shù)字中國中的重要作用，賦予了教育在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家中新的使命任務，為構建服務全民終身學習的教育體系和做好新時代教育數(shù)字化工作指明了前進方向、提供了根本遵循[2]。

開放教育是教育體系非常重要的組成部分。簡單地從教學形式上分析，開放大學實行的是現(xiàn)代遠程教育；從教育理念上來看，每個人都有終身接受教育的權利，所以開放教育不單單是對教育對象的開放，而是教育資源和教育過程的開放，更強調的是教育觀念。開放大學體系從最初的廣播電視教學方式，到互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡教學模式，再到現(xiàn)今的教育數(shù)字化，一直以教育信息化支撐引領教育現(xiàn)代化，成為教育技術變革的優(yōu)秀踐行者，教育數(shù)字化發(fā)展必將推動混合式教學創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的開放大學教育模式以遠程教育為主要形式，在數(shù)字化的趨勢下，這樣的教學模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。以數(shù)字化引領開放教育，形式更加靈活的混合式教學模式脫穎而出。在進行傳統(tǒng)教學的過程中，以現(xiàn)代信息技術為支撐，開展混合式教學模式，不斷加強技術在教育中的全方位應用與轉化，這是教育數(shù)字化變革的重要手段。

1 混合式教學模式特點分析

混合式教學是不同教學組織形式的有機結合，即將傳統(tǒng)教學和在線教學的優(yōu)勢結合起來，形成線上+線下的教學模式，有利于學習者學習深度的擴展[3]。然而，混合式教學不單單是教學方式的簡單混合，更是教學空間、時間、方式、評價四個方面的混合。學生可以在課堂上聽講、提問，也可以在網(wǎng)上查閱課件、作業(yè)等教學資源。這種方式有助于提高學生的學習效果，同時也有利于教師更好地利用教學資源，提高教學效率和教學質量[4]。

教學形式要相輔相成。線上的教學不是整個教學活動的輔助或錦上添花，而是教學的必備活動；線下的教學不是傳統(tǒng)課程教學活動的照搬，而是基于線上的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動[5]。

混合式教學改革無固定形式，教學模式要與時俱進，要利用混合式教學的優(yōu)勢改造升級傳統(tǒng)教學模式。例如打破傳統(tǒng)課堂中單一講授法，利用混合式教學提高學生積極性、參與度，解決學習效果差異化問題。

教學技術和手段結合了傳統(tǒng)的線下教學模式和網(wǎng)絡教學模式，運用現(xiàn)代信息技術，把多媒體技術應用在教學中，視頻、文本、音頻、動畫等多樣的形式激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效果。

傳統(tǒng)教學模式局限于時間、空間的限制，混合式教學打破這一局限，促進了課堂教學的重構，拓展了教學時空，使“教”與“學”更自由、學習變得更有趣。

2 “三端一體”混合式教學模式設計

2.1 “一網(wǎng)一平臺”的建設

“一網(wǎng)一平臺”上的視頻資源、文字資源等為“三端一體”混合式教學模式設計提供了參考依據(jù)，使教學模式改革有據(jù)可依、有路可尋。信息化時代下，國家開放大學以現(xiàn)代信息技術為抓手，成為促進全民終身學習的踐行者，助力中國高等教育普及化和提質化。結合國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，國家開放大學積極開展開放教育數(shù)字化建設，圍繞數(shù)字化主旨，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征，提出“建設一所鏈接世界的數(shù)字化大學”，按照“需求牽引、應用為王、服務至上”原則，突出教育中技術的全方位應用和轉化，以數(shù)字化賦能開放教育整體變革[6]。

國家開放大學基本完成了服務于開放教育師生的重要數(shù)字化支撐平臺（“一網(wǎng)一平臺”）的建設。“一網(wǎng)”是指新一代國開學習網(wǎng)，是將教師、學生、工具、內容、活動融合為一體的學習網(wǎng)；“一平臺”是一體化管理平臺，可進行學歷和非學歷的招生、管理、考試、畢業(yè)等流程，實現(xiàn)“全連接、一條線、無干預”一體化管理[7]。

“一網(wǎng)一平臺”將以往的教務系統(tǒng)進行合并，遷移了學習網(wǎng)的萬余門課程教學資源，可實現(xiàn)班級管理、學歷教育分班教學，便于教師開展混合式教學、翻轉課堂，為混合式教學創(chuàng)新實踐提供了可行性。

2.2 “三端一體”混合式教學模式

“三端一體”混合式教學模式，是集“云”“雨”“室”三端為一體的混合式教學模式，如圖1 所示?！霸贫俗詫W”是基于國開學習網(wǎng)的學生自學；“雨端直播”是基于雨課堂的直播教學；“室端輔導”是基于教室端的訓練輔導。傳統(tǒng)的開放教育學生學習積極性不高，學習效果不明顯，教師無法真正掌握學生的學習狀況和效果，而“云端自學”可提高學生的自學能力，通過“雨端直播”分析學生的學習行為數(shù)據(jù)，“室端輔導”就行為數(shù)據(jù)分析的薄弱環(huán)節(jié)進行重點輔導。

圖1 “三端一體”混合式教學模式

混合式教學強調了思想政治與專業(yè)知識的混合、理論知識與實踐技能的混合、線上學習與線下學習的混合、虛擬仿真與現(xiàn)實訓練的混合。

思想政治與專業(yè)知識的混合，強調的是思政教育要與專業(yè)建設相混合，要與課程教學相混合，既有思政課程又要有課程思政。

理論知識與實踐技能的混合，強調的是知行合一的理念，理論知識的學習必須要與實踐技能相結合。

“線上學習與線下學習”的混合，包括線上和線下學習兩個部分的混合，混合的要求是有效性。簡單說，易掌握的理論知識學生自己線上完成，方便學生；學生不易掌握的知識點，在線下完成，如通過答疑解惑、演講辯論、測試考核、情景模擬、案例分析、仿真訓練等方式線下教學。

虛擬仿真與現(xiàn)實訓練等的混合，包括利用虛擬仿真軟件進行的演示練習和現(xiàn)實項目的訓練考核等。

“三端一體”教學模式具體可包括四種形式，供學生自選。

A 模式：“自學”+“直播”+“面授”+“討論”；B模式：“自學”+“直播”+“討論”；C 模式：“自學”+“面授”+“討論”；D 模式：“自學”+“討論”。

該模式強調以學生為中心，根據(jù)不同課程性質，提供多種教學形式，如表1 所示。學生可根據(jù)自身實際情況，有選擇地自由組合形成滿足自身需求的學習模式。

表1 “三端一體”四種教學形式

在ABCD 四種模式中，理工美的實踐課程，往往選擇A 模式的居多，因為實操部分在線上很難實現(xiàn)，通過反復觀看直播回放和面授現(xiàn)場練習，學生更容易掌握，適合基礎較差、學習能力較弱并有一定學習時間學生；偏文科的理論課程，往往選擇B 模式的居多，因為成人學生工學矛盾相對突出，適合有一定學習能力、到校學習困難的學生；選擇C 模式的人相對較少，非不得已少有學生愿意到校學習，適合有一定學習能力、學習時間有限的學生；選擇D模式的人，多是工學矛盾極為突出，或是其他原因很難抽出時間學習，適合基礎較好、學習能力較強的學生，原則上不建議采用D模式。

從教學實施方面來看，除校內教師外，其他高校教師、企業(yè)師傅也參與到教學環(huán)節(jié)尤其是實踐教學環(huán)節(jié)當中。整合國開、省校和教師自建資源，實施國開學習網(wǎng)、雨課堂和面授課堂“三端一體”的混合式教學模式，推進了學生、教師、專家等多重評價機制。

2.3 混合教育模式下教學方法設計

將“云端自學”“雨端直播”以及“室端輔導”有機結合進行教學，教師必須重新梳理教學目標、重構教學內容、科學設計教學活動、整合資源，將思想政治、專業(yè)知識、技能、學習形式等充分的混合，構建創(chuàng)新的教學模式[8]。

電氣自動化技術專業(yè)是當今社會經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，涉及電力、電子、計算機、通信、自動化等多個領域。隨著中國制造業(yè)轉型升級和智能化進程的推動，新興領域和前沿技術不斷涌現(xiàn)，電氣自動化技術專業(yè)也在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。因此，作為教師，必須將培養(yǎng)適應人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等綜合性人才作為教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。所以，開放教育不是簡單的線上線下結合的學習方式，更應關注學生學習過程的前瞻性，在直播課和面授課中融入課程思政、前沿技術等培養(yǎng)綜合能力。

國開學習網(wǎng)有豐富的教學資源，已經(jīng)建立了完整的、系統(tǒng)的知識體系，學生通過教學視頻資源和文字資源可進行學習，所以基層教師無需重新建立課程。教師只需在此基礎上添加具有特色的輔導內容，可通過雨課堂、省級開放大學自建區(qū)發(fā)布或更新教學內容。省級開放大學自建區(qū)可發(fā)布文字資源，重點輔導課程的導學、重難點內容及期末指導。而雨課堂不僅可以發(fā)布預習內容、學習目標、課后習題等文字資源，還可通過直播，針對學生的學習情況，在線進行重難點教學內容的講解、討論和答疑活動，將專業(yè)中的前沿信息、技術難題實時與學生進行交流。

電氣自動化技術專業(yè)的課程一般采用“三端一體”混合式教學A 模式，教學活動設計如圖2所示。

圖2 “三端一體”教學活動設計

構建“三端一體”的立體教學模式，“云”“雨”“室”相輔相成。學生通過云端自學，完整、系統(tǒng)地學習課程內容，練習形考作業(yè)。課程中的學習重難點、有疑問的內容，可通過省級開放大學在雨課堂中進行補充學習。雨課堂進行學習公告發(fā)布，課前發(fā)布預習內容，學生可帶著自己的疑問通過雨課堂進行學習。課中采取線上同步教學，分多次直播進行重難點講解、期末復習指導、個性化的輔導等內容，并進行在線答疑、實時交流。課后通過發(fā)布課后作業(yè)檢測學習效果?！笆叶溯o導”，即學生可在教室與教師面對面地進行交流，對于“云端自學”“雨端直播”內容有疑問的均可在這里進行解答。通過“室端輔導”，解決學生知識盲點、形考作業(yè)問題，進行個性化輔導。

教學活動的設計不是一成不變地評估、調整，而是要根據(jù)學生的整體學習過程進行分析、評估、調整，學習分析數(shù)據(jù)如圖3所示。

圖3 國家開放大學學習網(wǎng)學習行為分析數(shù)據(jù)

2.4 混合式教學模式實踐效果

根據(jù)以上設計思路，以遼寧開放大學電氣自動化技術專業(yè)為研究對象，選取2021 春、2021 秋和2022 年春三個學期的模擬電子電路、交流變頻調速應用技術、電氣控制與PLC 三門課程實踐活動為樣本，對三個學期期末綜合成績進行教學效果分析，如圖4所示。

圖4 三個學期的樣本數(shù)據(jù)教學效果分析

2020 年春、秋兩學期我校推廣使用專業(yè)版雨課堂開啟部分試點課程增設直播授課環(huán)節(jié)，先后立項60門課程進行試點。到2023年秋季學期，遼寧開放大學全面推進“三端一體”混合式教學模式改革。模擬電子電路課程是首批60門增設直播授課試點課程之一，2021 年春及格率為84.35 %、2021 年秋及格率為93.2 %、2022 年春及格率為94.00 %。由數(shù)據(jù)可看出，在該課程試點一年后其及格率提高，呈穩(wěn)步上升趨勢，并且明顯高于其他未改革課程。交流變頻調速應用技術、電氣控制與PLC 兩門課程一直是學生學習比較困難的課程，及格率未達到國家開放大學要求的70%，在逐步實施“三端一體”混合式教學改革后，交流變頻調速應用技術課程及格率由2021 年春67.29 %，提升至2021 年秋70.30%、2022 年春79.70%；電氣控制與PLC 課程及格率由2021 年春67.18 %，提升至2021 年秋74.04%、2022 年春76.11 %。兩門課程及格率分別提升了12.41 %和8.39 %，并呈穩(wěn)步上升趨勢。教學過程中，學生在“三端”的參與度明顯提高，“三端一體”的混合式教學模式激發(fā)了學生的學習熱情，提高了教學效果[9]。

3 結束語

順應開放教育的數(shù)字化改革形勢，設計和實踐了“三端一體”混合式教學模式。通過實踐效果可看出此教學模式改善了學生學習體驗，改變開放教育教學活動形式，提高了學生學習效果。

以教育數(shù)字化作為引領，不斷開辟開放教育發(fā)展新賽道、新優(yōu)勢，這也是開放大學教學改革的新方向?！叭艘惑w”混合式教學模式為教育者們深入挖掘和持續(xù)探索開放教育數(shù)字化高質量發(fā)展提供了參考價值。