全清圣，黃貞姬

（延邊大學(xué)，吉林延吉 133000）

一、問(wèn)題的提出

漢語(yǔ)作為我國(guó)的通用語(yǔ)言，是世界上使用最多的語(yǔ)言之一。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)不僅是一門課程，而且也承載了民族的希望。他們只有學(xué)好漢語(yǔ)，才能順應(yīng)時(shí)代潮流，掌握科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)信息，他們只有學(xué)好漢語(yǔ)，我們的民族才能走出去，他們只有學(xué)好漢語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)偉大的夢(mèng)想。

延邊州是我國(guó)唯一的朝鮮族自治州和最大的朝鮮族聚居地，總?cè)丝?14.6萬(wàn)，其中朝鮮族人口77.8萬(wàn)，占總?cè)丝诘?6.3%。延邊朝鮮族自治州素有“教育之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。早在1949年，延邊州創(chuàng)辦了全國(guó)第一所少數(shù)民族綜合大學(xué)——延邊大學(xué)，在民族教育上起著不可替代的作用。延邊大學(xué)依托于地理優(yōu)勢(shì)，吸引了相當(dāng)一部分的少數(shù)民族學(xué)生，其中以朝鮮族學(xué)生為主。受到大環(huán)境的影響，漢語(yǔ)成為主要的社交語(yǔ)言。朝鮮族學(xué)生在升入大學(xué)前，在他們的學(xué)校（朝鮮族學(xué)校）也會(huì)有漢語(yǔ)課程。然而，由于受到母語(yǔ)文化及環(huán)境等因素的制約，這里的大部分朝鮮族學(xué)生還是會(huì)用母語(yǔ)（朝鮮語(yǔ)）進(jìn)行交流，仍然不能實(shí)現(xiàn)“熟練轉(zhuǎn)換兩種語(yǔ)言”這一目標(biāo)。但不可避免的是，升入大學(xué)后，學(xué)校的授課內(nèi)容等都是以漢語(yǔ)為主[1]。

基于這種情況，我們需要調(diào)查并了解朝鮮族學(xué)生升入大學(xué)后漢語(yǔ)水平提高的路徑及其影響因素。我們通過(guò)對(duì)朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)掌握情況的研究分析，可以明確他們?cè)谏氪髮W(xué)后雙語(yǔ)平衡程度的平均水平，進(jìn)而深入探究其變化發(fā)展規(guī)律。本文試圖將存在的問(wèn)題明確化、顯性化，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，進(jìn)而為未來(lái)的雙語(yǔ)教育方面的研究奠定基礎(chǔ)。

二、 調(diào)查方法

（一）調(diào)查時(shí)間

2022年8月21日～2022年8月25日

（二）調(diào)查對(duì)象

延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院朝鮮語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生。男32名，女168名，共調(diào)查200名學(xué)生，其中有效問(wèn)卷200份。

（三）調(diào)查內(nèi)容

延邊大學(xué)朝鮮語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生升入大學(xué)后漢語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)情況。

1.學(xué)生基本情況；

2.學(xué)生背景環(huán)境調(diào)查；

3.學(xué)生升入大學(xué)前和升入大學(xué)后漢語(yǔ)水平（以考試成績(jī)?yōu)閰⒖迹?/p>

4.學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)感受、動(dòng)機(jī)及策略。

（四）調(diào)查方法

為方便后續(xù)綜合分析結(jié)果，我們采用線上發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式。

三、 調(diào)查結(jié)果

（一）升入大學(xué)前父母的漢語(yǔ)水平與環(huán)境、個(gè)人性格對(duì)漢語(yǔ)水平的影響

1.父母的漢語(yǔ)水平與環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)水平的影響

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，能熟練掌握漢語(yǔ)的父母占最多，比例為68.5%；能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的父母次之，占29.5%；僅有1位學(xué)生的父母完全不會(huì)漢語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)學(xué)生就讀于朝校還是漢校、高考使用的答卷語(yǔ)言以及居住背景進(jìn)行了調(diào)查。其中，有122名學(xué)生（61%）居住在延邊州內(nèi)，幾乎所有學(xué)生（99.5%）就讀于朝校，并且有90%的學(xué)生選擇用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行答卷。經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，升入大學(xué)前，學(xué)生主要還是以使用民族語(yǔ)言（朝鮮語(yǔ)）為主。這似乎與學(xué)生父母的漢語(yǔ)水平?jīng)]有太大關(guān)系，受環(huán)境因素影響較大。

由于這種特殊的大環(huán)境因素影響，學(xué)生的主要社交語(yǔ)言還是朝鮮語(yǔ)，傾向就讀于朝校，并選擇使用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行答卷。

2.個(gè)人性格對(duì)漢語(yǔ)水平的影響

學(xué)生的性格也是影響漢語(yǔ)水平高低的關(guān)鍵因素。問(wèn)卷結(jié)果顯示，偏向于外向的學(xué)生與偏向于內(nèi)向的學(xué)生比例基本持平。其中，偏向于外向的學(xué)生占45%（完全外向的占18.5%，比較外向的占26.5%）；偏向于內(nèi)向的學(xué)生占41%（完全內(nèi)向的占13%，比較內(nèi)向的占28%）。有14%的學(xué)生通過(guò)MBTI人格測(cè)試結(jié)果向我們展示了他們的性格傾向，其中偏向于外向的學(xué)生居多。經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，偏向于外向的學(xué)生，更愿意與人交流，也更愿意表達(dá)自己。因此，他們的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較好。

（二）升入大學(xué)前后，學(xué)生漢語(yǔ)水平變化及自我認(rèn)識(shí)

1.升入大學(xué)前后，基于學(xué)生MHK考試成績(jī)以及學(xué)生自我感覺(jué)判斷學(xué)生漢語(yǔ)水平是否有所提高

考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉艘粋€(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間努力的肯定。因此，我們對(duì)學(xué)生升入大學(xué)前（高考）及升入大學(xué)后MHK成績(jī)進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。從得出的數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生（60%）MHK成績(jī)區(qū)間在110～120分之間，32.5%的學(xué)生的成績(jī)也在100～109分之間。由此可以看出，大部分學(xué)生的漢語(yǔ)水平良好，處于中上水平。升入大學(xué)后，絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙祝踔烈灰?。從這兩組數(shù)據(jù)可以直觀地看出，學(xué)生升入大學(xué)后，漢語(yǔ)水平都有所提高。

2.升入大學(xué)后，漢語(yǔ)水平提高的自我評(píng)價(jià)及影響因素

自我評(píng)價(jià)（自我認(rèn)識(shí)）是對(duì)自己能力、品德、行為等方面社會(huì)價(jià)值的評(píng)估，它最能代表一個(gè)人自我認(rèn)識(shí)的水平。因此，學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)對(duì)我們的調(diào)查十分有幫助。

（1）與高中相比，超過(guò)一半的學(xué)生（63%）認(rèn)為自己的漢語(yǔ)水平有所提高，但也有34%的學(xué)生認(rèn)為自己的漢語(yǔ)水平?jīng)]有變化。筆者認(rèn)為，在這34%的學(xué)生中，可能有兩種情況：一種是升入大學(xué)前自己的漢語(yǔ)水平相對(duì)較好，沒(méi)有變化；另一種情況是學(xué)生的漢語(yǔ)水平不是特別好，升入大學(xué)后也沒(méi)有顯著提高。在這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置上，我們存在一些漏洞，還需要進(jìn)一步調(diào)查。

（2）在調(diào)查的200名學(xué)生中，有80%的學(xué)生基本或完全能讀懂課外漢語(yǔ)讀物，聽懂課堂內(nèi)容，熟練地用漢語(yǔ)書寫，與他人溝通無(wú)障礙。日常交際以及漢語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)促使他們的漢語(yǔ)水平有所提高，書籍、影音、短視頻等輔助產(chǎn)品的使用，也對(duì)漢語(yǔ)水平提高起著重要作用。

（3）大學(xué)是多民族學(xué)生交匯的地方，學(xué)生會(huì)結(jié)識(shí)不同民族的同學(xué)、朋友（以漢族為主），社交圈會(huì)有所變化。但是由于朝鮮語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以及延邊大學(xué)的特殊性，朝鮮族學(xué)生居多，學(xué)生結(jié)識(shí)朝鮮族朋友的機(jī)會(huì)更多，占比49%，也有少數(shù)同學(xué)結(jié)識(shí)了更多的漢族朋友，占比16.5%，剩下的34%的學(xué)生社交圈中朝漢增加比例基本持平。

3.升入大學(xué)后，漢語(yǔ)水平提高與否的影響因素

首先，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)待漢語(yǔ)的態(tài)度直接影響了他們漢語(yǔ)水平的提高。71%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)非常重要，19%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)比較重要，還有10%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)不是特別重要。在大環(huán)境的影響下，漢語(yǔ)越來(lái)越受重視，國(guó)家也出臺(tái)了一系列政策條例來(lái)普及普通話（漢語(yǔ)）。作為少數(shù)民族的一部分，我們需要在掌握好民族語(yǔ)言的前提下，認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話（漢語(yǔ)）。

其次，漢語(yǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)對(duì)提高漢語(yǔ)水平起著重要作用。在進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放前，我們采訪了幾位就讀于朝鮮族學(xué)校的高中生，他們表示對(duì)漢語(yǔ)課程以及老師講解的內(nèi)容有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一知半解的情況，尤其是在沒(méi)有對(duì)老師將要講解的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的前提下。為應(yīng)對(duì)這種情況，他們會(huì)向老師、同學(xué)尋求幫助或查閱資料，在期末復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)采用相同的方法。基于此，我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)置了相應(yīng)問(wèn)題來(lái)了解該專業(yè)學(xué)生是否也遇到同樣的問(wèn)題。但遺憾的是，我們只對(duì)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課程、教師授課及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)老師和課程的滿意程度以及課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生均達(dá)到70%。他們也會(huì)積極參與漢語(yǔ)專業(yè)課的小組活動(dòng)，完成課業(yè)任務(wù)。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)還是較為重視，并能夠接受所教授的知識(shí)[2]。

4.關(guān)于聽說(shuō)讀寫單方面因素及其他因素影響的考察

（1）聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們通常認(rèn)為，這四個(gè)方面需要在課堂上逐漸滲透，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都不是一蹴而就的，正如小孩子學(xué)走路一樣，不可能一天就學(xué)會(huì)。正如我們預(yù)測(cè)的那樣，學(xué)生普遍認(rèn)為“說(shuō)”在四個(gè)方面中相對(duì)較難，這在一定程度上受到環(huán)境因素的影響，但升入大學(xué)后，學(xué)生在“說(shuō)”的能力上提高最為明顯。漢語(yǔ)“寫”的能力難度位居第二，升入大學(xué)后并沒(méi)有顯著提高。前文提到，盡管朝鮮語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和延邊大學(xué)的特殊性導(dǎo)致朝鮮族學(xué)生居多，但學(xué)生會(huì)因?yàn)槿粘＝浑H（包括社團(tuán)及學(xué)生工作）、學(xué)習(xí)專業(yè)課、書籍影音短視頻等因素，被迫使用漢語(yǔ)，從而“聽”和“說(shuō)”的水平有顯著進(jìn)步。調(diào)查結(jié)果顯示，“寫”對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，且升入大學(xué)后沒(méi)有明顯提高，這也可能與專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少或根本沒(méi)有進(jìn)行寫作練習(xí)。

（2）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。29%的學(xué)生認(rèn)為在漢語(yǔ)專業(yè)課及其他學(xué)習(xí)過(guò)程中，因自身能力達(dá)不到一定水平而遇到學(xué)習(xí)上的困難，有29%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難，還有29%的學(xué)生認(rèn)為這兩方面的影響因素都存在。

（3）最后，我們針對(duì)學(xué)生的思維方式設(shè)置了一道題，如圖1所示。

圖1 思維方式調(diào)查結(jié)果

雙語(yǔ)人在語(yǔ)際交流中，為了表達(dá)思想的需要，在相同或不同的環(huán)境下，有不同的轉(zhuǎn)換形式。筆者所指“不同”是指會(huì)存在“兩名朝鮮族學(xué)生（一方使用母語(yǔ)，另一方使用漢語(yǔ)）進(jìn)行交流”的情況，使交際雙方處在不同的交際環(huán)境。

同理，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在日常會(huì)話中，學(xué)生雙語(yǔ)轉(zhuǎn)碼的思維方式有所差異。大多數(shù)學(xué)生在漢族占多數(shù)的語(yǔ)言環(huán)境里進(jìn)行交流時(shí)，即使他們的朝鮮語(yǔ)水平較高或主要以朝鮮語(yǔ)思考，也能輕松地將朝鮮語(yǔ)的概念轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)，并用漢語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)然，也有27.5%的學(xué)生需要在腦中先用朝鮮語(yǔ)思考，然后轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)，如表1所示。

表1 社交圈變化與語(yǔ)言使用情況

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究對(duì)不同群體的朝鮮族學(xué)生進(jìn)行了差異分析，得出以下結(jié)論：升入大學(xué)前，就讀漢族中學(xué)和朝鮮族中學(xué)的朝鮮族學(xué)生在雙語(yǔ)平衡能力上存在顯著差異。即使周遭大多數(shù)人群（包括父母）能夠熟練掌握漢語(yǔ)。這似乎并不是朝鮮族學(xué)生使用漢語(yǔ)的主要影響因素[3]。

在問(wèn)卷設(shè)計(jì)初期，我們假設(shè)學(xué)生的性格是影響漢語(yǔ)水平高低的關(guān)鍵因素。因此，我們首先以“升入大學(xué)前后漢語(yǔ)水平是否提高”為自變量，以學(xué)生性格為因變量，交叉分析了學(xué)生性格與漢語(yǔ)水平提高與否之間的關(guān)系，如圖2所示。分析結(jié)果顯示，性格偏向外向的學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍有所提高。相比之下，較為內(nèi)向的學(xué)生漢語(yǔ)水平也有所提高，表明即使有些學(xué)生選擇了“較為內(nèi)向”的選項(xiàng)，他們中的許多人可能是“外偏內(nèi)”性格，喜歡交際且善于表達(dá)自己。

圖2 學(xué)生性格與漢語(yǔ)水平提高與否之間的關(guān)系

綜上所述，本研究得出以下結(jié)論：升入大學(xué)前，家庭語(yǔ)言環(huán)境和朝鮮族聚居區(qū)與散居區(qū)的不同家庭住址對(duì)朝鮮族學(xué)生所使用的語(yǔ)言產(chǎn)生了重要影響；升入大學(xué)后，由于日常交際以及漢語(yǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增多，朝鮮族學(xué)生的雙語(yǔ)掌握水平，即雙語(yǔ)平衡程度的平均水平顯著提高。因此，不同的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)朝鮮族學(xué)生是否能達(dá)到雙語(yǔ)平衡產(chǎn)生了重要影響。