劉丹

（湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411207）

習(xí)近平總書記指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這要求專業(yè)課程和思政課程以及專業(yè)課教師和思政課教師都要協(xié)同發(fā)展[1]。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。”[2]

一、高職院校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升的研究現(xiàn)狀及存在問題

（一）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀分析

邢志峰對(duì)課程思政背景下高職工科教師能力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，總結(jié)出存在的問題，并從樹立“課程思政”教學(xué)理念、提高教師思政理論水平、完善制度環(huán)境等方面進(jìn)行了提升教學(xué)能力途徑探索分析[3]。沈紅云、李俊杰從著重教師“課程思政”教學(xué)理念更新、著重“種子教師”隊(duì)伍建設(shè)和著重學(xué)院“課程思政”教學(xué)培訓(xùn)三個(gè)方面開展教師課程思政教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，對(duì)教師課程思政教育教學(xué)理念的樹立以及課程思政教學(xué)能力的提高提出新的要求和挑戰(zhàn)[4]。在宏觀層面，相關(guān)學(xué)者對(duì)專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力提升的策略研究較多，微觀層面具體實(shí)施案例較少，可借鑒的成熟案例缺乏。

（二）存在的問題

1.專業(yè)課教師的課程思政教育隊(duì)伍能力有限

在高職院校中，從事思政教育的教師人數(shù)較少，且普遍學(xué)歷不高，理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。同時(shí)，專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又兼顧課程思政教育的能力更加不夠，導(dǎo)致課程思政教育難以有效融入專業(yè)課程中，育人成效不高。

2.專業(yè)課教師對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)不足

雖然“課程思政”概念已被提出并在各學(xué)校推行，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課程思政教育的重視程度不夠。他們?nèi)狈?duì)思想政治教育的正確認(rèn)識(shí)，未能從立德樹人的角度充分融合課程思政理念。這主要因?yàn)椴糠謱I(yè)課教師不重視德育，缺乏足夠的課程思政教育認(rèn)識(shí)，常以教學(xué)任務(wù)繁重為由，未能深入挖掘和應(yīng)用思政元素。

3.高職院校課程思政機(jī)制不完善

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高職院校在實(shí)施課程思政過程中存在制度不完善、機(jī)制不健全的問題。高職院校缺乏制度化、管理化的教學(xué)，技術(shù)、人員和資金保障不足，有效的監(jiān)督機(jī)制未形成，導(dǎo)致課程思政過程中的內(nèi)容、方式和成效不統(tǒng)一，缺乏量化指標(biāo)。

4.高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系不健全

部分高職院校主要從教學(xué)工作量、科研競(jìng)賽等方面對(duì)教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，忽視了教師的德育意識(shí)、能力和實(shí)際效果的評(píng)估。部分高職院校課程思政考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、不健全、不統(tǒng)一、不細(xì)致，甚至還沒有建立考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有對(duì)課程思政教學(xué)過程考核提出要求，考核過程存在缺陷，導(dǎo)致教師育人效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效未能得到及時(shí)反饋，育人成效不理想。

二、高職院校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升的意義

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)?！边@一根本任務(wù)是學(xué)校和教師的重要職責(zé)。教師在培養(yǎng)高技術(shù)技能學(xué)生的同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，厚植家國(guó)情懷，培養(yǎng)艱苦奮斗精神，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。因此，提升高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）使專業(yè)課教師對(duì)新的職業(yè)教育理念更加適應(yīng)

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，國(guó)家針對(duì)高職院校出臺(tái)了多項(xiàng)政策要求，如校企合作的深度開展、人才培養(yǎng)模式的不斷改革與深化等。這要求專業(yè)課程教師不斷提高教育教學(xué)理念和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，還要不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)和學(xué)校的了解，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)制度和文件的學(xué)習(xí)，從而有效結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)和思政教育。這樣，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教師的課程思政教育教學(xué)能力都將得到提升，滿足黨和國(guó)家及社會(huì)的需求。

（二）使育人育才的協(xié)調(diào)效應(yīng)不斷提升

教育教學(xué)戰(zhàn)線上的工作者都應(yīng)肩負(fù)起立德樹人的光榮使命。習(xí)近平總書記指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”專業(yè)課教師將思想政治教育細(xì)膩地融入專業(yè)課程教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、民族自豪感、精益求精的工匠精神等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課的有機(jī)結(jié)合。專業(yè)課教師、思政課教師和輔導(dǎo)員間應(yīng)加強(qiáng)交流與溝通，相互配合，同向發(fā)力，明確立德樹人目標(biāo)，不斷提升育人育才的協(xié)同效應(yīng)。

（三）使培育的新時(shí)代人才更加德才兼?zhèn)?/h3>

“才”的要求主要指的是專業(yè)能力。高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，要求學(xué)生在三個(gè)方面達(dá)到專業(yè)精通：一是“精”于專業(yè)理論，二是“通”于專業(yè)實(shí)踐，三是“達(dá)”于應(yīng)用實(shí)踐。“德”的要求則指的是道德素養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備崇高的思想品格、優(yōu)良的道德品質(zhì)、堅(jiān)定的理想信念，以及高素質(zhì)、強(qiáng)能力和健康心智?！凹?zhèn)洹钡囊髲?qiáng)調(diào)的是專業(yè)能力與道德素養(yǎng)的有機(jī)融合。立德育人和樹人育才相輔相成，目標(biāo)是培養(yǎng)出既專業(yè)過硬、技術(shù)拔尖、心智健全、品德高尚、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[6]。

三、高職院校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升的策略研究

以湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙一流專業(yè)群—武器裝備維修專業(yè)群為例，群內(nèi)專業(yè)緊密對(duì)接軍工行業(yè)和高端裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)接武器設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)輸與裝掛、武器拆裝、零部件更換與檢測(cè)、無(wú)線電設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)等技術(shù)鏈。學(xué)校結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)精神，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀、忠誠(chéng)奉獻(xiàn)的軍工品質(zhì)、精益求精的工匠精神、與時(shí)俱進(jìn)的新工藝和新技術(shù)等融入教學(xué)，通過“導(dǎo)、研、創(chuàng)、賽、促、評(píng)”六位一體的策略，全面提升高職院校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力（如圖1所示）。

圖1 “六位一體”提升教師課程思政教學(xué)能力

（一）導(dǎo)：通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)專業(yè)課教師深入學(xué)習(xí)思想政治理論

學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)課教師的思想政治理論學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校提高他們的思想意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自身政治素養(yǎng)。這可以通過定期開展思想政治理論學(xué)習(xí)和利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，全面加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師需使新思想、新理論入腦入心，增強(qiáng)社會(huì)主義認(rèn)同感，全面提升政治素養(yǎng)[7]。其次，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)形式，為專業(yè)課教師提供廣泛的思政教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，持續(xù)推進(jìn)新媒體、強(qiáng)國(guó)有我微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的學(xué)習(xí)。這樣，專業(yè)課教師的思政理論水平將得到提升。他們能不斷挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素和行業(yè)企業(yè)的新工藝新技術(shù)，并將思政點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)熱情、家國(guó)情懷及使命擔(dān)當(dāng)。

（二）研：成立課程思政研討團(tuán)隊(duì)，共同挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素

學(xué)校以武器裝備維修專業(yè)群內(nèi)5個(gè)電類專業(yè)通用課程“模擬電子產(chǎn)品的分析與制作”“數(shù)字電子產(chǎn)品的分析與制作”“傳感器技術(shù)”“PLC技術(shù)及應(yīng)用”和“單片機(jī)技術(shù)”為研究課程，成立由校內(nèi)專業(yè)課教師、思政課教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的課程思政研討團(tuán)隊(duì)，通過不定期開展研討活動(dòng)，展示剖析課程思政優(yōu)秀案例，分析每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，形成思政元素庫(kù)，并將之巧妙地加入課程各環(huán)節(jié)，使思政教育無(wú)聲入學(xué)生之心、入學(xué)生之腦，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政育人能力[8]。

（三）創(chuàng)：對(duì)接職業(yè)崗位精神和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建課程思政示范課

通過企業(yè)調(diào)研，筆者分析了學(xué)生的就業(yè)崗位，確定了崗位標(biāo)準(zhǔn)，并提煉出職業(yè)精神和思政育人元素。這些元素將與課程內(nèi)容融合，進(jìn)而確定課程教學(xué)目標(biāo)、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，并創(chuàng)新教學(xué)方法。這樣做旨在豐富課程思政教學(xué)資源，創(chuàng)立課程思政示范課。通過這種方式，思政教育與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合得到加強(qiáng)，教師的德育意識(shí)和專業(yè)課教師的課程思政能力都得到提升[9]。

（四）賽：開展課程思政教學(xué)能力比賽活動(dòng)，以賽促學(xué)、以賽促教

學(xué)校開展了思想政治教育教師職業(yè)能力比賽，旨在通過競(jìng)賽形式促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)。教師通過比賽，充分挖掘并分享專業(yè)課程中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，交流成功的育人案例和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同提高。同時(shí)，這也讓專業(yè)課教師進(jìn)一步理清思路、明確方向，明白如何進(jìn)行教學(xué)。這些活動(dòng)有助于提升教師的思政育人能力，并形成示范效應(yīng)。

（五）促：構(gòu)建相關(guān)激勵(lì)制度，引導(dǎo)和督促教師積極開展課程思政建設(shè)

學(xué)校要建立健全的激勵(lì)機(jī)制，將課程思政作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、項(xiàng)目立項(xiàng)、教材建設(shè)、教學(xué)成果等方面的重要指標(biāo)和依據(jù)。在考核、職稱職務(wù)晉升等工作中，教師的課程思政教學(xué)效果被視為重要依據(jù)。學(xué)校通過這些制度，引導(dǎo)和督促教師積極開展課程思政建設(shè)。

（六）評(píng)：構(gòu)建融合“思政育人”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，凸顯“立德樹人”

目前，大多數(shù)高職院校主要針對(duì)專業(yè)素質(zhì)與技能，在教學(xué)內(nèi)容、方法、態(tài)度和效果方面對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式通常包括教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，高職院校往往缺少對(duì)育人成效的評(píng)價(jià)。因此，高職院校應(yīng)以立德樹人為導(dǎo)向，構(gòu)建融合“思政育人”的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。測(cè)評(píng)形式應(yīng)包括學(xué)生滿意度測(cè)試、育人成效測(cè)評(píng)以及融入愛國(guó)精神、工匠精神、軍工精神等思政元素，反饋育人成效，并持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)[10]。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校專業(yè)課教師應(yīng)肩負(fù)起立德樹人的重任，不斷提升課程思政教學(xué)能力，抓住機(jī)遇，勇于承擔(dān)思政教育教學(xué)的重任，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的政治理論，加強(qiáng)交流與經(jīng)驗(yàn)分享。同時(shí)，他們應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中所蘊(yùn)含的思政元素，并通過實(shí)踐“導(dǎo)、研、創(chuàng)、賽、促、評(píng)”的六位一體策略，著力提升專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力，使專業(yè)課程思政變得生動(dòng)有趣、有理有據(jù)，不斷提升教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。