馬彩梅

（新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆石河子 832000）

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和環(huán)節(jié)。高職百萬擴(kuò)招開始后，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境等發(fā)生了很大的變化，因此，各高職院校在教育、教學(xué)、管理等方面開展了積極的改革和探索。而傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已無法適應(yīng)生源多樣、場(chǎng)所多元的教學(xué)現(xiàn)狀[1]。

本文根據(jù)課程特點(diǎn)、課程教學(xué)組織形式，探索對(duì)全日制擴(kuò)招學(xué)生、企業(yè)彈性制擴(kuò)招學(xué)生、社會(huì)彈性制擴(kuò)招學(xué)生三個(gè)群體不同的考核方式，建立社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校多方參與的評(píng)價(jià)體系。

一、全日制擴(kuò)招學(xué)生考核評(píng)價(jià)

全日制擴(kuò)招學(xué)生在校內(nèi)全脫產(chǎn)上課。高職院校根據(jù)課程的特點(diǎn)，將課程分為了理論課、實(shí)踐課、理實(shí)一體課三種類型，并分別構(gòu)建課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）理論課程評(píng)價(jià)考核

理論課程一般為公共基礎(chǔ)課。專業(yè)理論課。這些課程教師注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握。根據(jù)高素質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)要求，教師在考核過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)養(yǎng)成等，故需加入過程考核項(xiàng)目，以此對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定[2]，如表1。教師在考核評(píng)價(jià)時(shí)，過程化評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程化評(píng)價(jià)主要是學(xué)生考勤、課前預(yù)習(xí)（包括線上和線下）、課堂表現(xiàn)（包括線上和線下）、課后作業(yè)（包括線上和線下）等。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是最終考核的成績(jī)，可以是試卷考試、大作業(yè)等形式。

（二）實(shí)踐課程評(píng)價(jià)考核

實(shí)踐課程一般在二、三年級(jí)開設(shè)。此時(shí)，學(xué)生面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)的壓力。所以，課程培養(yǎng)的能力除了實(shí)踐課程的知識(shí)和技能以外，還包括學(xué)生分析問題、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、使用現(xiàn)代化工具、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作和職業(yè)規(guī)范等。實(shí)踐課程考核分成三個(gè)層面，分別是過程性考核、終結(jié)性考核和量化評(píng)分表考核，如表2。形成性考核用于監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，終結(jié)性考核用于考核學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目中的能力達(dá)成度，量化評(píng)分表考核用于考核學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度[3]。這三種考核方式中，過程性考核是間接考核方式，終結(jié)性考核和量化評(píng)分表考核都屬于直接考核方式。

表2 實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)比例構(gòu)成

課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度，主要包括回答問題、成果分享和課堂紀(jì)律等。課堂節(jié)點(diǎn)檢查主要考核學(xué)生任務(wù)完成度和完成效果。

表3 計(jì)算機(jī)技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的能力指標(biāo)

課程能力達(dá)成度指標(biāo)是根據(jù)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中先設(shè)計(jì)符合課程的、需要達(dá)成的能力指標(biāo)，然后再根據(jù)這些能力指標(biāo)設(shè)計(jì)培養(yǎng)路徑，最后結(jié)合學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)，客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)后所具備的能力與設(shè)定的課程要求所具備的能力是否匹配，得出課程能力達(dá)成度指標(biāo)。例如，計(jì)算機(jī)技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的能力指標(biāo)，如表3。

量化考核評(píng)分表主要用于考核學(xué)生的素質(zhì)能力，即學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)社會(huì)的影響、工作崗位與責(zé)任。評(píng)分表包括以下三個(gè)信息：評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)、量化的達(dá)成層級(jí)、各指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成不同層級(jí)的情況描述，如表4。教師依據(jù)既定的評(píng)分表，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告和課堂表現(xiàn)等評(píng)價(jià)學(xué)生在該項(xiàng)指標(biāo)上的表現(xiàn)，通過滿意程度給出量化分?jǐn)?shù)。

表4 計(jì)算機(jī)技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程量化考核評(píng)分表樣表

（三）理實(shí)一體化課程考核評(píng)價(jià)

理實(shí)一體化課程一般采用任務(wù)或項(xiàng)目教學(xué)。教師在講授必要的基礎(chǔ)知識(shí)前提下，開展實(shí)踐活動(dòng)?？己藘?nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐能力考核?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)主要從考評(píng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、作業(yè)測(cè)試完成情況、項(xiàng)目任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行設(shè)定，如表5。此環(huán)節(jié)成績(jī)量化。教師根據(jù)內(nèi)容來設(shè)定考核不同權(quán)重。如果教師在教學(xué)過程中借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這部分成績(jī)可以由平臺(tái)最終自動(dòng)生成。如果教師在教學(xué)過程中沒有借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的，由教師按照課程實(shí)際特點(diǎn)給出具體考核點(diǎn)的權(quán)重。

表5 理實(shí)一體化課程考核評(píng)價(jià)比例構(gòu)成表

二、企業(yè)彈性制擴(kuò)招學(xué)生考核評(píng)價(jià)

根據(jù)企業(yè)擴(kuò)招學(xué)生特點(diǎn)，企業(yè)學(xué)員一般均有一定技術(shù)技能基礎(chǔ)，為在崗職工。他們?nèi)狈ο到y(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)企業(yè)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)課程時(shí)，分為理論課程和實(shí)踐課程，主要以工學(xué)結(jié)合方式組織教學(xué)。

企業(yè)擴(kuò)招班級(jí)是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，采用“半工半讀”“送教上門”“旺工淡學(xué)”等形式組織教學(xué)。結(jié)合國(guó)家《關(guān)于做好2020年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知》文件要求，擴(kuò)招學(xué)生在6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，面授學(xué)時(shí)占全部總學(xué)時(shí)的25%，即1 000學(xué)時(shí)。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，按照國(guó)家文件精神，高職院校制定人才培養(yǎng)方案和配套的課程課時(shí)分配明細(xì)表，明確面授課程的課時(shí)，將一個(gè)課程的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行明確，便于教學(xué)的開展。

理論課程教學(xué)一般將課程分成線上學(xué)習(xí)和線下面授兩個(gè)部分，線上學(xué)習(xí)占總成績(jī)比例40%（通過視頻觀看、作業(yè)提交、測(cè)試情況，評(píng)定成績(jī)），線下面授占總成績(jī)比例60%（線下到課情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成及考試成績(jī)），具體如表6所示。

表6 企業(yè)擴(kuò)招—— 理論課程考核評(píng)價(jià)比例構(gòu)成

由于企業(yè)擴(kuò)招學(xué)員均是在崗人員，實(shí)踐課程授課一般采用學(xué)徒制方式，由企業(yè)師傅擔(dān)任，考核學(xué)生在實(shí)際工作和學(xué)習(xí)中的操作能力。實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)比例構(gòu)成見表7。

表7 實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)比例構(gòu)成表

表7中的能力達(dá)成度和素質(zhì)表達(dá)成度是根據(jù)上課的課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等，由教師制定、二級(jí)院系審核后執(zhí)行。

三、社會(huì)彈性擴(kuò)招學(xué)生考核評(píng)價(jià)

社會(huì)彈性擴(kuò)招學(xué)員的特點(diǎn)是人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。教學(xué)組織一般采用線上+線下相結(jié)合的方法，一部分課程采用線上自學(xué)+輔導(dǎo)答疑的形式，一部分課程采用線上自學(xué)+集中面授的形式。因此，自學(xué)+輔導(dǎo)的課程主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄、參與學(xué)習(xí)討論、階段測(cè)試、作業(yè)完成情況及線上考試等因素綜合評(píng)價(jià)。彈性擴(kuò)招—線上課程考核評(píng)價(jià)比例構(gòu)成見表8。

表8 彈性擴(kuò)招—線上課程考核評(píng)價(jià)比例構(gòu)成

線上自學(xué)+集中面授的課程，線上自學(xué)占總成績(jī)比例40%（通過視頻觀看、作業(yè)提交、測(cè)試情況評(píng)定成績(jī)），權(quán)重稍比企業(yè)擴(kuò)招大。線下面授占總成績(jī)比例60%（線上聽課情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、線上作業(yè)完成及期末考試成績(jī)），具體如表9所示。

表9 彈性擴(kuò)招—線上+面授課程考核評(píng)價(jià)比例構(gòu)成

實(shí)踐類課程教師會(huì)將實(shí)踐教學(xué)視頻以任務(wù)點(diǎn)的形式，放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生在參加面授時(shí)，必須完成線上視頻的學(xué)習(xí)。教師在簡(jiǎn)要介紹原理、結(jié)構(gòu)等知識(shí)后，直接開展實(shí)訓(xùn)。此類課程的成績(jī)主要由兩部分組成，具體見表10。

表10 社會(huì)彈性擴(kuò)招—實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)比例構(gòu)成

其中，面授校內(nèi)教師授課考核和線上授課考核內(nèi)容均參照表11。

表11 實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)比例構(gòu)成表

表中的能力達(dá)成度和素質(zhì)達(dá)成度根據(jù)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)畢業(yè)目標(biāo)，面授和線上內(nèi)容分別由教師制定考核指標(biāo)和考核權(quán)重。

四、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》文件精神，各校結(jié)合實(shí)際情況，可以分別制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換認(rèn)定和互換辦法。

一是學(xué)校可以根據(jù)生源身份有針對(duì)性地設(shè)定學(xué)分認(rèn)定辦法，如退役軍人可免修國(guó)防教育、農(nóng)民可免修勞動(dòng)教育課程、企業(yè)員工可免修崗位實(shí)踐課程、企事業(yè)單位辦公室人員可免修應(yīng)用文寫作課程等[4]。

二是學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)分認(rèn)定辦法，如取得英語三級(jí)及以上證書的學(xué)生可免修英語課程；取得全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書一級(jí)及以上的學(xué)生，可以免修計(jì)算機(jī)辦公軟件課程；在地市級(jí)及以上刊物以第一作者發(fā)表文章的學(xué)生，可免修應(yīng)用文寫作課程；學(xué)生作為企業(yè)法人創(chuàng)辦企業(yè)或參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)可免修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；學(xué)生獲得體現(xiàn)優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的相關(guān)榮譽(yù)（優(yōu)秀、先進(jìn)工作者，勞動(dòng)模范等）可免修職業(yè)素養(yǎng)課；學(xué)生取得本專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書、“1+X”職業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書可免修證書對(duì)應(yīng)核心課程等；學(xué)生參加過中國(guó)畫、素描、書法、剪紙、雕刻、編織、刺繡、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等藝術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)合格并取得相關(guān)部門認(rèn)證證書，或參加藝術(shù)生藝考培訓(xùn)并取得合格成績(jī)單，在或?qū)W生本人創(chuàng)作書畫及其他藝術(shù)作品曾獲得過師市級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)的可免修美育課程[5-7]。

三是學(xué)生在工作中有突出貢獻(xiàn)（如獲得技術(shù)技能創(chuàng)新、勞動(dòng)模范、技能能手等稱號(hào)）可申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

四是學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生自考或函授課程成績(jī)，認(rèn)定相應(yīng)課程學(xué)分。

五、結(jié)束語

高職院校對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，建立完整的、科學(xué)的、合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是擴(kuò)招生源人才培養(yǎng)的需要。我們要將過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷探索綜合評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，在注重學(xué)生知識(shí)技能掌握的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供有力支撐。