□福建省廈門市同安區(qū)洗墨池幼兒園 陳 舒

版面環(huán)境是幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一部分，而班級(jí)環(huán)境是幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出，環(huán)境是重要的教育資源之一，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和有效利用可有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而在學(xué)前教育中，使幼兒自主參與到班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，是要讓幼兒在自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下生成自主行為，愿意主動(dòng)參與到版面環(huán)境設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、調(diào)整與動(dòng)手制作的活動(dòng)當(dāng)中。通過版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓版面環(huán)境更符合幼兒的審美喜好和思維習(xí)慣，是激發(fā)幼兒主體意識(shí)，促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)的好方法。

但目前，許多教師在引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略方面存在一些問題，如幼兒沒能參與實(shí)踐，或環(huán)境創(chuàng)設(shè)不符合幼兒的需求與認(rèn)知等問題。而且，在各種各樣的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究中，針對(duì)班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究占比較少。所以，文章對(duì)幼兒自主參與的班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了一系列的思考，并提出了引導(dǎo)幼兒自主參與的幾點(diǎn)建議以及在構(gòu)建此類活動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)。

一、幼兒自主參與到班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要價(jià)值

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是幼兒園與教師的常規(guī)工作，還是幼兒教育的重點(diǎn)，教師要讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己是環(huán)境的主人。

首先，將班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，將其融入課程建設(shè)當(dāng)中，以班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，構(gòu)建適用于幼兒發(fā)展、可有效培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)幼兒的連續(xù)性活動(dòng)，讓幼兒有意識(shí)、有目的地在版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中思考和創(chuàng)造。這類活動(dòng)可以滿足幼兒發(fā)育需求，能夠給幼兒快樂的童年生活，提供有益身心健康發(fā)展的真實(shí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

其次，班級(jí)版面環(huán)境是每一名幼兒每日都會(huì)接觸到的環(huán)境，讓幼兒自主參與這類環(huán)境創(chuàng)設(shè)，本質(zhì)上是讓幼兒使用自己的方式，根據(jù)自己的喜好積極與環(huán)境互動(dòng)的過程，是給幼兒提供動(dòng)手操作、實(shí)踐機(jī)會(huì)的過程。在幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境直至環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成之后，幼兒不僅會(huì)收獲一次極佳的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能夠發(fā)自內(nèi)心地感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。這可以有效提高幼兒的自我效能感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的積極性，讓幼兒更正確地認(rèn)識(shí)自己，繼而促進(jìn)幼兒的自我意識(shí)與主人翁意識(shí)發(fā)育。

再次，幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)后，需要與教師溝通、與其他伙伴溝通。因此，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與成年人與同齡人之間交流、互動(dòng)且有效合作的過程。這是發(fā)展幼兒集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、互助分享意識(shí)的有效策略，既可以培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，又能夠提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)由“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

最后，讓幼兒主動(dòng)參與到班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，可以幫助幼兒形成正確的審美觀與勞動(dòng)觀。幼兒班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以看作是美育的一部分，幼兒需要發(fā)揮出自己的創(chuàng)意精神，設(shè)計(jì)出美觀大方、主題明確的優(yōu)秀版面。版面中既要呈現(xiàn)出本期主題，又要體現(xiàn)出班級(jí)文化。幼兒參與版面設(shè)計(jì)整體構(gòu)思以及版面制作的過程，正是幼兒通過勞動(dòng)感受美、創(chuàng)造美的過程，可以有效培養(yǎng)幼兒的審美能力、審美情趣以及正確的勞動(dòng)觀念。幼兒創(chuàng)設(shè)的優(yōu)秀版面可以潛移默化地影響幼兒，浸潤(rùn)幼兒的心靈，使幼兒從中感受到勞動(dòng)創(chuàng)造的樂趣，在欣賞勞動(dòng)成果時(shí)獲得滿足感、成就感以及繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的信心與動(dòng)力。

二、幼兒園班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒自主參與方面的不足

首先，幼兒眼中的世界以及幼兒對(duì)待事物的看法與成年人是不同的，教師設(shè)計(jì)的班級(jí)版面環(huán)境未必符合幼兒的認(rèn)知及幼兒當(dāng)前的需求。眾所周知，幼兒的成長(zhǎng)需要與環(huán)境互動(dòng)，環(huán)境也會(huì)在潛移默化中影響幼兒的思維發(fā)展以及幼兒的各項(xiàng)認(rèn)知提升，若環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求不符，那么環(huán)境將失去其服務(wù)性的本質(zhì)以及其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。部分教師并不在意幼兒能否參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，最終設(shè)計(jì)出來的環(huán)境是從教師視角出發(fā)的，是教師想當(dāng)然的設(shè)計(jì)?；蛟S這類環(huán)境創(chuàng)設(shè)可滿足當(dāng)前階段的教學(xué)目標(biāo)需求，但這種環(huán)境未必會(huì)受到幼兒的喜愛，幼兒在環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，很難帶入自己的情感，長(zhǎng)此以往，不受幼兒喜愛的版面環(huán)境必將形同虛設(shè)。

其次，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了在學(xué)前教育中讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中的重要價(jià)值，但版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，為了使版面更美觀、更有教育價(jià)值，教師還是選擇自己先完成整體的布局和設(shè)計(jì)，隨后將一些需要手工制作或手工繪畫的任務(wù)派發(fā)給幼兒。這樣一來，幼兒也算是參與到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師再予以相應(yīng)的支持，幫助幼兒順利完成這些任務(wù)。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式，從本質(zhì)上講依然是教師主導(dǎo)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并沒凸顯出幼兒的主體地位。簡(jiǎn)單來說，這類創(chuàng)設(shè)并非幼兒主動(dòng)參與的，幼兒沒有經(jīng)歷自主設(shè)計(jì)、自主構(gòu)思的過程，依然是活動(dòng)中的被動(dòng)執(zhí)行者，并沒有突出自主參與，也沒能達(dá)到讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目的。

最后，部分環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)有幼兒的參與，但并未突出幼兒的自主參與。幼兒會(huì)在設(shè)計(jì)與構(gòu)思等環(huán)節(jié)加入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但仍是教師派發(fā)的任務(wù)，即幼兒沒有認(rèn)識(shí)到自己可以成為環(huán)境的主人，自己有主動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的權(quán)利，或?qū)Π婷姝h(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有足夠的興趣。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師引導(dǎo)方面的不足，幼兒不認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，自然缺乏主動(dòng)性與積極性。

三、引導(dǎo)幼兒自主參與班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

（一）相信幼兒、認(rèn)同幼兒

要想真正讓幼兒自主參與到班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須通過一定的教育引導(dǎo)，讓幼兒在設(shè)計(jì)和構(gòu)思階段就主動(dòng)參與其中，給幼兒提供表達(dá)個(gè)人想法、參與到版面環(huán)境設(shè)計(jì)中的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。教師要相信幼兒、認(rèn)同幼兒，給幼兒積極的鼓勵(lì)，讓幼兒認(rèn)為自己能行，這樣幼兒才會(huì)在教師提出活動(dòng)后有完成活動(dòng)的信心，自主自愿地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。

所以，教師要正確使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在日常的教育過程中關(guān)注幼兒的一言一行，在幼兒進(jìn)行發(fā)散性想象或一些新的創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以客觀的激勵(lì)性支持。在幼兒參與其他環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，也要給幼兒提供支持和鼓勵(lì)，讓幼兒對(duì)自己創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境有信心、有情感認(rèn)同。

例如，教師設(shè)計(jì)“我的快樂游戲”版塊，該版塊中應(yīng)表現(xiàn)出在一日生活中參與的活動(dòng)內(nèi)容、游戲情況。在引導(dǎo)幼兒參與版面設(shè)計(jì)時(shí)，教師直截了當(dāng)?shù)靥岢隽诉@一主題，并讓幼兒思考“在最近的一日生活中有哪些令自己印象深刻的游戲？這些游戲有什么特色？為什么給自己留下了深刻的印象？”先讓幼兒走進(jìn)回憶，圍繞主題進(jìn)行思考。之后，教師讓幼兒選出自己最喜愛的游戲，選擇同類型游戲的幼兒組成一組，讓幼兒思考怎樣在有限的版塊面積中體現(xiàn)出這幾種游戲，要怎樣設(shè)計(jì)才最合理、最吸引人眼球?？傊?，要保障整個(gè)版面設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)出游戲的特色、游戲的快樂，又要讓整個(gè)版塊美觀、大方。

（二）情境引導(dǎo)，激發(fā)興趣

幼兒的行為多是興趣使然，要想讓幼兒主動(dòng)參與，就必須激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒認(rèn)為班級(jí)的版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是富有新意的、十分有趣的活動(dòng)。所以，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一些與本次版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題相關(guān)的情境，如故事情境、表演情境或問題情境等，激發(fā)幼兒的好奇心和欲望，讓幼兒根據(jù)教師提出的問題深入思考，并發(fā)揮個(gè)人的想象與創(chuàng)造力完成設(shè)計(jì)。

教師設(shè)計(jì)的情境引導(dǎo)，可以作為本次版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情境鋪墊，通過一些有趣的問題、真實(shí)的情境或新穎有趣的童話場(chǎng)景，利用各種信息技術(shù)媒體設(shè)備輔助，將情境鋪墊變得更加完整、更“有血有肉”，讓情境成為引導(dǎo)幼兒思維的“魚餌”，使幼兒自主參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。在教師設(shè)計(jì)的情境中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和自己的想象力任意構(gòu)思、創(chuàng)設(shè)版面環(huán)境。而且教師設(shè)計(jì)的情境是緊緊圍繞本次版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題的，在情境的框架之下，幼兒也不會(huì)因過于發(fā)散的思維和天馬行空的想象力，將版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成自己的“繪畫作品”，保障構(gòu)思與設(shè)計(jì)不跑題。

（三）提供支持，助推活動(dòng)

在幼兒自主參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中后，教師要給幼兒提供貫穿整個(gè)活動(dòng)的支持，包括語言方面的鼓勵(lì)性支持、啟發(fā)或引導(dǎo)性的支持以及各式各樣的活動(dòng)材料支持，時(shí)刻關(guān)注幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的表現(xiàn)，在幼兒遇到困難時(shí)給幼兒提供幫助、在幼兒需要?jiǎng)邮謺r(shí)給幼兒提供材料。

例如，班級(jí)門口版塊的面積較小時(shí)，教師告訴幼兒，這個(gè)版塊最多只能放下三個(gè)小專題，隨后列舉出幾個(gè)目前在版面設(shè)計(jì)中還沒有確定好位置的專題供幼兒選擇，其中包括天氣播報(bào)、班級(jí)公約、好書推薦和安全知識(shí)小課堂。教師提出這一問題后，幾名幼兒立即跑到班級(jí)門口查看了版塊的大小，之后便開始在版塊前比比劃劃，似乎是在尋找最佳方案。另一部分幼兒則開始討論剩下的這四個(gè)版塊各自會(huì)占用多大的地方。

這時(shí)，教師給幼兒提供可用于設(shè)計(jì)方案的工具，如直尺、大小不一的紙張、色彩鮮艷的布等。在接觸材料后，幼兒紛紛拿起材料，模擬各個(gè)版塊。在幼兒討論得熱火朝天時(shí)，教師還提出：“班級(jí)門口可以看到的版塊十分醒目，每天來到幼兒園和回到家時(shí)都可以看到哦！”在教師提醒過后，有幼兒立即意識(shí)到，該版塊地理位置的重要性，并積極與其他同伴開展了新一輪的討論。在材料支持、語言引導(dǎo)的支持之下，幼兒很快便確定了班級(jí)門口版塊中的三個(gè)特色專題——天氣預(yù)報(bào)、安全知識(shí)小課堂和好書推薦。幼兒紛紛表示，班級(jí)公約中的內(nèi)容過多，而且在一段時(shí)間后，公約中的內(nèi)容大家也都牢記于心了，可以不必放在門口，而天氣預(yù)報(bào)、好書推薦和安全小課堂都是定期更新的，每隔一段時(shí)間都能看到新內(nèi)容。

四、設(shè)計(jì)幼兒自主參與的班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略時(shí)的注意事項(xiàng)

在教育過程中，教師要始終貫徹以幼兒為主體的教育理念，關(guān)注幼兒自主參與班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，而非結(jié)果。教師要持續(xù)觀察幼兒并傾聽幼兒的心聲，真正尊重幼兒的想法，為幼兒提供一定的支持、啟發(fā)。

教師不僅要真正站在幼兒的立場(chǎng)看待問題，還要從幼兒的角度出發(fā)，分析目前幼兒自主創(chuàng)設(shè)班級(jí)版面環(huán)境存在哪些不足，并以此類不足為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的教育活動(dòng)或教育游戲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)以及參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性主動(dòng)性，真正提高幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度。尤其要注意的是，幼兒自主參與的班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是讓幼兒輔助教師，給教師打打下手，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知、審美邏輯，自主參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。

另外，教師也不能將幼兒自主參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)看作額外的教育任務(wù)，而是把引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為常規(guī)課程的一部分，思考利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒發(fā)展的最佳方式，結(jié)合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需求，設(shè)置生成性課程，并給予充足的支持，發(fā)揮出自身作為教育者的引導(dǎo)作用；鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)新的愛好，并勇于表達(dá)自己的愛好，讓幼兒在班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)出新思想、新技能，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新精神；關(guān)注不同幼兒的個(gè)體差異，包括性格差異、能力差異等，給所有幼兒參與版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)出溫暖輕松、平等公正的心理氛圍。

五、結(jié)語

促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，輔助幼兒的身心健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)、民主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)與集體意識(shí)，并完成幼兒的社會(huì)化訓(xùn)練，是學(xué)前教育階段的重點(diǎn)工作。教師要采用多樣性的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)各式各樣的新活動(dòng)供幼兒學(xué)習(xí)，使其在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供符合其成長(zhǎng)發(fā)育需求的真實(shí)環(huán)境，讓幼兒積極與環(huán)境互動(dòng)。但目前，在引導(dǎo)幼兒自主參與班級(jí)版面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面仍然有待改進(jìn)。教師要正確看待幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，調(diào)整自己的教育習(xí)慣與教育思維，相信幼兒、認(rèn)同幼兒，通過一定的情境引導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與的興趣，使幼兒自主參與其中，并在整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中給幼兒提供適宜的支持，幫助幼兒完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在此類活動(dòng)中獲得充足的成就感、獲得感，讓幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的教育意義最大化，全面增強(qiáng)幼兒主動(dòng)參與的意識(shí)，為培養(yǎng)幼兒的權(quán)利意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、民主意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。