□江蘇省常州市武進(jìn)國家高新區(qū)南湖幼兒園 陸 燕 楊 丹

隨著教育理念的不斷發(fā)展和教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，幼兒教育已經(jīng)逐漸朝向更加個(gè)性化、多元化的發(fā)展方向?；忑g班級(jí)教育為幼兒教育注入了更多互動(dòng)與合作的元素。在幼兒日?；顒?dòng)中，午睡是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，混齡午睡課程構(gòu)建應(yīng)運(yùn)而生。然而，隨著混齡午睡微課程的開展，由于教師沒有充分考慮到部分混齡班幼兒的需求，部分混齡課程達(dá)不到預(yù)期的效果。傳統(tǒng)的午睡往往被視為簡(jiǎn)單的休息時(shí)間，缺乏針對(duì)性的教育活動(dòng)。在這種情況下，如何在午睡時(shí)段為幼兒創(chuàng)造更豐富的教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣，優(yōu)化其午睡體驗(yàn)，成為一個(gè)值得研究的課題。課程游戲化作為一種新穎的教育方式，為教師提供了一個(gè)有益的思路。本文探討在課程游戲化的背景下，如何為混齡幼兒設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的午睡微課程，提出結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣引入游戲元素，打造一個(gè)既能滿足幼兒午睡需求，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的午睡環(huán)境，期望能夠?yàn)橛變航逃I(lǐng)域帶來一些新的思考和啟發(fā)，為教育者和家長提供一些有益的指導(dǎo)，以提高混齡幼兒午睡質(zhì)效。

一、課程游戲化的涵義

課程游戲化是一種創(chuàng)新的幼兒教育教學(xué)方法，即將游戲的元素、設(shè)計(jì)和思維應(yīng)用到課程中，提高幼兒的參與度、積極性和學(xué)習(xí)效果，旨在通過創(chuàng)造趣味性、互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在其探索和解決問題的過程中培養(yǎng)其綜合能力。課程游戲化包含了游戲設(shè)計(jì)中的多種元素，如任務(wù)設(shè)定、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、關(guān)卡設(shè)計(jì)、角色扮演等，將這些元素融入課程中，使學(xué)習(xí)變得更具有情感共鳴和參與感。通過教師設(shè)置的情節(jié)、挑戰(zhàn)和目標(biāo)，幼兒可以在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成就感、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)以及探索樂趣。這不僅能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還能夠增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。課程游戲化并非僅僅是將游戲應(yīng)用到教學(xué)中，更重要的是將游戲設(shè)計(jì)的理念融入課程的構(gòu)建和實(shí)施中。通過靈活運(yùn)用游戲中的情感吸引、目標(biāo)設(shè)定和反饋機(jī)制，教師可以設(shè)計(jì)更具趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒在愉悅的氛圍中掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，課程游戲化還能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而實(shí)現(xiàn)更全面的教育目標(biāo)。

二、混齡午睡微課程對(duì)幼兒的意義

（一）培養(yǎng)幼兒社交能力，引發(fā)幼兒情感共鳴

課程游戲化背景下，混齡午睡微課程的設(shè)計(jì)不僅僅是為幼兒提供一個(gè)休息的時(shí)間，還是在幼兒休息中創(chuàng)造了一個(gè)有益的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。混齡午睡微課程在其獨(dú)特的設(shè)計(jì)中融入了游戲化元素，旨在通過各種趣味活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的社交能力、情感表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使幼兒在休息的同時(shí)能夠積極參與有趣的活動(dòng)。與傳統(tǒng)單一的午睡相比，混齡午睡微課程為幼兒提供了更多的互動(dòng)和參與機(jī)會(huì)，通過游戲表達(dá)情感的形式，幼兒能夠與不同年齡段的伙伴一起玩耍，互相交流，增進(jìn)對(duì)彼此的了解和尊重。幼兒還可以通過繪畫、角色扮演等方式，表達(dá)自己的情感，與伙伴分享自己的想法和感受，從而建立情感連接，培養(yǎng)情感表達(dá)能力。

混齡午睡微課程也注重引發(fā)幼兒的情感共鳴。在活動(dòng)中，幼兒共同經(jīng)歷，分享快樂和困難，從而建立情感聯(lián)系。當(dāng)遇到一個(gè)富有情感共鳴的故事情節(jié)，能夠讓不同年齡的幼兒從中找到自己的共鳴點(diǎn)，產(chǎn)生情感共鳴，增進(jìn)彼此的情感聯(lián)系。這種方式有助于培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力，使其學(xué)會(huì)與伙伴分享內(nèi)心感受，正確表達(dá)自己的想法，更好地理解和關(guān)心他人的情感。

（二）培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成效

開展混齡午睡微課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)成效。在混齡午睡微課程中，幼兒被賦予更多的自主選擇權(quán)和參與度，促使幼兒在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，從而建立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

首先，混齡午睡微課程的設(shè)計(jì)注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過在微課程中引入游戲化元素和有趣的活動(dòng)，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，使幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下樹立積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中感到愉悅和滿足。其次，混齡午睡微課程鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索和實(shí)踐。微課程設(shè)計(jì)涵蓋了多種活動(dòng)，如游戲、手工制作等，這些活動(dòng)都需要幼兒親自參與并動(dòng)手操作，從而加深對(duì)知識(shí)和概念的理解。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)探索精神，使其能夠從實(shí)際中吸取知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。最后，混齡午睡微課程還鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中提出問題、思考和解決問題。微課程中所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠引發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒產(chǎn)生問題和疑惑，而與教師和伙伴之間的互動(dòng)，為幼兒提供了提問和解決問題的機(jī)會(huì)。幼兒在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸培養(yǎng)了提出問題、思考問題并積極尋找答案的意識(shí)和能力，從而提升了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力

混齡午睡微課程對(duì)幼兒的意義不僅僅局限于社交能力和學(xué)習(xí)成效，還在于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。在這樣的課程環(huán)境中，幼兒有機(jī)會(huì)參與各種創(chuàng)意性的活動(dòng)和游戲，從而發(fā)掘自身豐富的創(chuàng)造力和想象力。

首先，混齡午睡微課程往往融入富有創(chuàng)意性的活動(dòng)，包括繪畫、手工制作、角色扮演等，促使幼兒通過自由地創(chuàng)作和表達(dá)，在不受束縛的環(huán)境中展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。比如，在繪畫活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的想象繪制各種奇幻的場(chǎng)景和角色，從而提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，混齡午睡微課程鼓勵(lì)幼兒在游戲和互動(dòng)中發(fā)揮想象力。游戲常常是幼兒發(fā)揮想象力的最佳場(chǎng)所，而混齡午睡微課程提供了豐富的游戲和互動(dòng)機(jī)會(huì)，通過角色扮演、故事情境模擬等活動(dòng)，使幼兒創(chuàng)造出屬于自己的虛擬世界，培養(yǎng)了幼兒在虛構(gòu)環(huán)境中思考、表達(dá)和創(chuàng)作的能力。最后，混齡午睡微課程也倡導(dǎo)教師在故事講述和想象性游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。教師可以在睡前故事中引入各種奇幻元素，如神奇動(dòng)物、幻想場(chǎng)景等，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，幫助幼兒在聽故事的過程中在腦海中構(gòu)建豐富的圖景，創(chuàng)造屬于自己的故事情節(jié)和故事角色。

三、課程游戲化背景下混齡午睡微課程的探究策略

（一）講解沉浸式的睡前故事，提供個(gè)性化的睡前活動(dòng)

在混齡午睡微課程設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造沉浸式的睡前故事和提供個(gè)性化的睡前活動(dòng)是極具價(jià)值的策略，此做法旨在為幼兒打造一個(gè)舒適、愉悅的環(huán)境，幫助幼兒愉快地進(jìn)入睡眠狀態(tài)，并在睡前過程中培養(yǎng)其情感體驗(yàn)和自主性。具體做法如下：

一是創(chuàng)造沉浸式的睡前故事，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣和想象。故事情節(jié)應(yīng)該具有情節(jié)跌宕起伏、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，通過繪畫、聲音等多種媒介元素，為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)逼真的虛擬世界。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于海洋冒險(xiǎn)的沉浸式故事，講述幼兒與海洋生物一起經(jīng)歷奇幻的冒險(xiǎn)，故事可以運(yùn)用聲音效果，讓幼兒仿佛身臨其境地聽到海浪聲、海鷗叫聲等，增強(qiáng)故事的真實(shí)感。同時(shí)，故事情節(jié)可以設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒在聽故事的同時(shí)參與到冒險(xiǎn)中，如通過手勢(shì)來模仿海浪的聲音或者與角色一起尋找寶藏，讓幼兒在故事中找到共鳴。

二是設(shè)計(jì)個(gè)性化的活動(dòng)。每名幼兒都有各自獨(dú)特的喜好和特點(diǎn)，因此，根據(jù)幼兒的個(gè)性設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)他們的參與性和積極性。例如，對(duì)于喜歡繪畫的幼兒，教師可以在午睡前提供繪畫材料和主題，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)作自己喜歡的畫作，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒分享自己的作品，增強(qiáng)幼兒的自信心和表達(dá)能力。對(duì)于喜歡聽故事的幼兒，教師可以準(zhǔn)備不同主題的故事選項(xiàng)，讓幼兒從中選擇自己感興趣的故事，然后在睡前與伙伴分享所聽到的故事情節(jié)。這些個(gè)性化的睡前活動(dòng)不僅能夠滿足幼兒的興趣，還能夠培養(yǎng)幼兒的自主性，讓幼兒進(jìn)行自主選擇和決策，促進(jìn)幼兒的積極參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，幼兒可以選擇自己喜歡的繪畫主題，或者從故事選項(xiàng)中挑選一個(gè)自己喜歡的故事，從而提升自身的自主學(xué)習(xí)能力和決策能力。

這些策略不僅能夠?yàn)橛變禾峁┯淇斓奈缢w驗(yàn)，還能夠優(yōu)化幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在游戲化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展和全面成長。

（二）創(chuàng)造溫馨入睡環(huán)境，促進(jìn)幼兒深度睡眠

在混齡午睡微課程中，創(chuàng)造溫馨的入睡環(huán)境能夠幫助幼兒快速進(jìn)入深度睡眠，教師可以根據(jù)幼兒的需求和反應(yīng)，為幼兒打造一個(gè)有益于休息和綜合發(fā)展的溫馨環(huán)境。具體做法如下：

一是提供適宜睡眠的條件。幼兒的體型和需求在不同年齡段可能會(huì)有所不同，因此為幼兒提供適應(yīng)其體型的床鋪至關(guān)重要。床鋪的硬度和大小應(yīng)該滿足幼兒的需求，既要提供足夠的支撐，又要讓幼兒感到舒適。例如，對(duì)于體型較小的幼兒，教師可以選擇較軟的床墊和較低的枕頭，以確保其脊椎得到正確的支撐。對(duì)于體型較大的幼兒，床鋪應(yīng)該更為寬敞，以適應(yīng)其不斷成長的身體。此外，幼兒午睡時(shí)床上用品如枕頭、毛毯等也是影響幼兒舒適度的重要因素，柔軟的枕頭和毛毯可以為幼兒提供額外的溫暖和安慰感，讓幼兒更容易入睡。

二是輔以溫柔、發(fā)自真心的撫慰。深度放松的狀態(tài)和愉悅的情緒有助于幼兒更快地進(jìn)入深度睡眠，從而提高幼兒的睡眠質(zhì)量。在混齡午睡微課程中，如果幼兒愿意，教師可以為幼兒提供輕柔的按摩或撫摸，不僅可以幫助幼兒更好地放松身體，還有助于創(chuàng)造一個(gè)愉悅的睡眠氛圍。教師對(duì)幼兒進(jìn)行輕柔的按摩或撫摸，還可以幫助其放松心理狀態(tài)，減輕緊張感和焦慮情緒。幼兒可能在入睡前感到興奮或不安，而溫和的觸摸可以促使其放松情緒，進(jìn)入更加平靜的狀態(tài)。此外，按摩或撫摸有助于調(diào)節(jié)幼兒的生物鐘，幫助幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。

在混齡午睡微課程中，提供一個(gè)愉悅的入睡環(huán)境不僅對(duì)幼兒的身體健康有益，還有助于提升幼兒的情緒狀態(tài)。教師為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨、安靜的入睡環(huán)境，能夠幫助幼兒更好地入睡并獲得深度睡眠。

（三）建立睡前反饋與互動(dòng)平臺(tái)，持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新微課程

在混齡午睡微課程設(shè)計(jì)中，教師建立睡前反饋與互動(dòng)平臺(tái)，可及時(shí)改進(jìn)和創(chuàng)新微課程，促進(jìn)幼兒的互動(dòng)與交流。而且，通過這樣的平臺(tái)，教師和家長可以及時(shí)了解孩子在微課程中的表現(xiàn)和體驗(yàn)，從而更好地掌握幼兒的需求和反饋。具體做法如下：

首先，為了促進(jìn)幼兒的互動(dòng)和交流，教師可以創(chuàng)建一個(gè)專門的互動(dòng)社交平臺(tái)，如幼兒混睡微課程專屬的微信群或在線論壇。在每次混齡午睡微課程結(jié)束后，教師可以及時(shí)向家長傳遞幼兒在園午睡的情況，也可以邀請(qǐng)家長和幼兒一同參與平臺(tái)上的討論和分享。家長可以在平臺(tái)上分享幼兒在微課程中的收獲和體驗(yàn)，然后提出問題或建議。幼兒可以通過平臺(tái)互相展示自己的作品、分享自己的學(xué)習(xí)心得以及表達(dá)自己的想法。例如，在進(jìn)行有關(guān)昆蟲的奇妙世界混齡午睡微課程時(shí)，教師可以在微信群里發(fā)布有關(guān)幼兒在課程中創(chuàng)作的昆蟲模型照片，鼓勵(lì)家長在評(píng)論區(qū)中為幼兒點(diǎn)贊，給予鼓勵(lì)和肯定。

其次，睡前反饋與互動(dòng)平臺(tái)不僅是家長和幼兒的交流工具，也是教師不斷改進(jìn)和創(chuàng)新微課程的渠道。教師可以定期在平臺(tái)上發(fā)布微課程的回顧和總結(jié)，與家長分享幼兒在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長和幼兒提供反饋意見，以便進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，優(yōu)化微課程的內(nèi)容和形式，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。值得注意的是，成功的睡前反饋與互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)該是安全、開放和互動(dòng)性強(qiáng)的，教師和家長需要共同維護(hù)平臺(tái)的秩序，確保所有孩子都能夠得到充分的關(guān)注和回應(yīng)。

通過建立睡前反饋與互動(dòng)平臺(tái)，混齡午睡微課程不僅可以保持與家長和幼兒的緊密聯(lián)系，還能夠不斷獲得寶貴的反饋和建議，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。這樣的策略不僅在游戲化背景下增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)參與感，也為混齡午睡微課程的不斷優(yōu)化提供了有力支持。

四、結(jié)語

總而言之，在有效互動(dòng)的原則下，以課程游戲化背景為支撐設(shè)計(jì)混齡午睡微課程，不僅為幼兒提供了有效的午睡機(jī)會(huì)，還為幼兒的全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有益環(huán)境。文章圍繞課程游戲化背景下混齡午睡微課程展開探究，強(qiáng)調(diào)了其在幼兒教育中的重要性和意義，以期運(yùn)用這種新穎的設(shè)計(jì)理念為幼兒提供更為豐富和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與更多教育者共同研究、共同進(jìn)步，為幼兒的成長之路帶來更多的啟迪和可能。