□寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學 李 昕

在五育融合背景下，小學語文教師帶領(lǐng)學生參與整本書閱讀學習，需引進一系列行之有效的方法和策略，促進學生進行深入思考探究。教師需要完善整本書閱讀教學流程，促進學生思維發(fā)展以及能力的提升，從而提高小學語文整本書閱讀教學效率，促進學生的長遠發(fā)展。本文分析“五育”融合背景下小學語文整本書閱讀教學原則以及具體的策略。

一、“五育”融合背景下小學語文整本書閱讀教學原則

首先，在“五育”融合背景下，開展整本書閱讀教學需要充分遵循綜合發(fā)展原則，注重培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用能力，在聽、說、讀、寫方面促進學生綜合發(fā)展，同時也需要保證學生在學習過程中實現(xiàn)德、智、體、美、勞綜合能力的提升。開展整本書閱讀教學，使學生的語言表達能力、理解能力、批判思維以及綜合素質(zhì)得到進一步提升。

其次，在“五育”融合背景下開展語文整本書閱讀教學，應(yīng)當結(jié)合個性化教學原則，教師需采取靈活多樣的教學方法，滿足學生在整本書閱讀學習時的差異化需求。教師需參照學生在閱讀學習時的興趣、能力、學習風格等表現(xiàn)情況，設(shè)計個性化的整本書閱讀學習任務(wù)，關(guān)注學生的學習過程，激發(fā)學生的探索興趣和主動性。

第三，通過整本書閱讀教學，教師還需要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。教師需結(jié)合情感教育原則，引導學生剖析出文章中所涉及的人文關(guān)懷、社會責任等相關(guān)元素，培養(yǎng)學生的情感認同感和責任感。

第四，整本書閱讀教學還應(yīng)當融合理實一體化教學原則。具體來說，在“五育”融合背景下，學生需要通過整本書閱讀學習來獲取更加豐富的知識儲備，并且教師需要通過勞動教育、體育、智育、美育等多元化舉措，引導學生將知識技能進行實踐應(yīng)用，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

最后，在整本書閱讀教學期間，教師還需要引導學生了解和尊重不同文化背景下的人物事件和價值觀念，選取具備代表性的文學作品，引導學生感受不同文化的魅力，促進學生進行跨文化交際溝通。

因此，在“五育”融合背景下，教師在開展整本書閱讀教學時需要充分遵循上述原則，帶領(lǐng)學生對課程知識和篇章進行高效學習探索。

二、“五育”融合背景下小學語文整本書閱讀教學實施策略

在“五育”融合背景下，整本書閱讀教學需要引進一套完整全面的教學流程，引領(lǐng)學生在學習期間提高自身的學習效率。首先，教師需要準備閱讀材料，選取與課本內(nèi)容相對應(yīng)的課外閱讀資料，做到遷移教學。其次，教師需要在閱讀教學前進行導學，設(shè)計相應(yīng)的情境問題，帶動學生從德、智、體、美、勞等多個方面對文章主題進行探究，在閱讀中找到研學方向。再次，教師也需要帶動學生進行獨立閱讀學習，讓學生自主思考探索。在學生完成獨立學習之后，教師需要引進閱讀指導和討論活動，從“五育”融合以及核心素養(yǎng)的角度來評價學生的最終學習狀態(tài)。最后，教師需要帶動學生對知識結(jié)構(gòu)進行整理、總結(jié)和點評，及時鞏固學生在學習期間所取得的學習成果，以此提高學生的綜合學習效率。

（一）準備閱讀材料

在“五育”融合背景下，整本書閱讀教學需要提前完成對閱讀材料的準備。首先，教師所選用的閱讀材料需具備互動性、遷移性，比如參照小學語文課程篇章以及學生的知識儲備，選取學生熟悉且感興趣的學習項目，對整本書進行靈活選用，保證學生能夠在整本書閱讀學習期間銜接課內(nèi)知識理論進行探究。同時，能夠通過遷移學習，提高自身的學習品質(zhì)。教師需要根據(jù)學生的年齡水平，選取合適的書籍作為閱讀材料，不宜過于簡單以及過于復雜。教師需參照相關(guān)教材、經(jīng)典文學創(chuàng)作，選取適合學生學習的兒童文學，提供豐富多元的數(shù)據(jù)資料。此外，教師在選用閱讀材料時還應(yīng)當考慮到學生多樣性和包容性，保證所選取的書籍篇章能夠覆蓋不同文化背景，滿足學生差異化學習需求，融入多元化的創(chuàng)作內(nèi)容，促進學生跨文化理解能力的提升。

其次，除了選取整本書之外，教師還需要提供部分輔助材料，幫助學生更好地理解和分析整本書內(nèi)容，如引導學生觀看短視頻，學習線上資源中對整本書的評論，掌握書籍的主題思想。輔助材料還包含詞匯表、閱讀指導、閱讀指南、背景知識介紹，使學生能夠在閱讀前抓住方向、主題和細節(jié)，帶著目的、帶著想法參與學習。

最后，在準備相關(guān)閱讀材料時，教師需要考慮將其他學科內(nèi)容進行融合互動，比如將歷史、地理、數(shù)學、科學關(guān)聯(lián)在相關(guān)書籍中，引導學生獲取更加深刻的學習印象。例如，針對高年級的學生，教師可以結(jié)合學生在課堂內(nèi)的學習狀況，記錄學生感興趣的閱讀項目來選取相關(guān)整本書閱讀篇章。如學生在《魯濱遜漂流記》學習之后意猶未盡，此時教師可以選取《魯濱遜漂流記》整本書閱讀篇章，帶領(lǐng)學生學習相關(guān)書籍知識。教師還可以提供輔助材料，向?qū)W生講解《魯濱遜漂流記》的創(chuàng)作背景；讓學生銜接課本知識，對整本中的知識細節(jié)和時間軸線進行繪制整理；整合地理學科知識，引導學生嘗試剖析魯濱遜漂流的荒島在地球上的哪一個位置。因此，教師需做好提前準備，做好閱讀指南，選取合適的書籍資料促進學生學習。

（二）閱讀導入

在“五育”融合背景下，整本書閱讀需要以德智體美勞為切入點，引導學生帶著目的、想法、觀點進行閱讀學習。教師在前期實施閱讀導學是必不可少的，需要指引學生朝向德智體美勞方向進行思考探究。教師在閱讀教學前需要讓學生思考如下相關(guān)問題：通過《魯濱遜漂流記》在智力方面所帶來的啟發(fā)有哪些？魯濱遜的勞動行為有哪些？讓學生從智力、勞動等角度參與閱讀探究，帶著問題、觀點、看法進行學習。同時，教師也可以讓學生嘗試思考魯濱遜的人文價值觀、思想觀，研學以下的問題：魯濱遜的精神包含的美學元素有哪些？引導學生挑選出文章中的優(yōu)美字詞句，進行實踐積累學習。從德育角度讓學生思考“魯濱遜的冒險精神和勇氣給個人所帶來哪些啟發(fā)和影響？”

因此，通過將“五育”融合背景下的教學指標進行分解，引導學生從多個角度對《魯濱遜漂流記》進行學習探究是必不可少的。教師在閱讀導入前需要將相關(guān)問題進行拆分梳理，讓學生參照相關(guān)指標和方向進行學習，從而提高學生的學習效率。

（三）學生獨立閱讀學習

當完成閱讀導入之后，學生能夠參照相關(guān)方向從“五育”融合的視角進行閱讀探究。此時，學生需要進行獨立閱讀學習，教師則需要引導學生在學習過程中進行獨立思考，借助良好的閱讀學習工具和方式，對文章中所包含的德智體美勞元素進行整理。為此，教師在引導學生進行獨立學習時，可以讓學生結(jié)合批注式閱讀學習方式，在書本上用不同的標記符號將其中所包含的德智體美勞元素進行一一整合，并且將自身不懂的地方進行標注。學生在學習《魯濱遜漂流記》時可以靈活安排自身的閱讀時間，在完成每一章節(jié)的學習之后及時將其中所包含的“五育”信息整理在草稿紙和書本上，或者以思維導圖形式，將《魯濱遜漂流記》中所包含的時間線索以及故事情節(jié)、故事主題進行梳理。

另外，除了引導學生在獨立閱讀學習時參照相關(guān)導學問題，朝著“五育”融合方向進行探索之外，教師還需要為學生預(yù)留足夠的留白空間，結(jié)合留白藝術(shù)來啟發(fā)學生思維。在此過程中，教師可以借助讀后寫作，讓學生嘗試進行思考探索，指引學生對故事情節(jié)進行延伸延續(xù)，對課程概念進行梳理，獲得不一樣的學習感觸。教師需引導學生參與批判性學習，在自主探索時對《魯濱遜漂流記》中的人物性格情節(jié)發(fā)展提出個人的見解和看法。換言之，教師需要從“五育”角度來培養(yǎng)學生的批判思考能力，結(jié)合留白藝術(shù)，為學生提供更加寬闊的創(chuàng)作空間，從而提高學生的獨立閱讀學習效率。

因此，在引導學生參與獨立閱讀學習的過程中，教師需選取良好的工具、技術(shù)、手段，讓學生參與批注式閱讀學習探究，并且引導學生及時將自身的學習心得、體驗和感悟進行記錄整理，從而獲取到更加深刻的學習印象。

（四）閱讀指導和討論

1.從“五育”和核心素養(yǎng)角度。

在完成自主閱讀學習之后，學生能夠獲取更加深刻的印象。此時，教師需要引導學生參與閱讀討論互動，并根據(jù)學生討論互動的情況實施閱讀指導。在閱讀指導過程中，教師需要從兩個層面來進行，一是根據(jù)學生在閱讀討論時對“五育”概念的認知和看法，對學生實施精細化指導，評估學生在草稿紙、筆記本上所記錄的信息是否符合“五育”融合的要求。評估學生是否將《魯濱遜漂流記》中所包含的德育、智育、美育、勞動、體育梳理出來，是否分類清晰、直觀、具體。二是從語言學科核心素養(yǎng)角度評估學生在草稿紙上整理的信息是否具備學術(shù)意義和價值。比如，教師需要評估學生是否勾選出關(guān)鍵的詞匯、句子，進行基礎(chǔ)語言知識的記憶學習；是否梳理出文章的邏輯關(guān)系、邏輯主線、時間主線，衡量學生語言思維是否得到發(fā)展；是否從語言審美探索的角度勾選出文章中的優(yōu)美字詞句，并且對其進行創(chuàng)意表達；是否在相關(guān)筆記資料以及探討活動中獲得深刻的文化學習體驗和情感感觸。

在閱讀指導環(huán)節(jié)，教師需要從核心素養(yǎng)和“五育”融合兩個角度對學生的整體學習狀況進行點評，針對其中存在的欠缺和不足實施個性化輔導和幫助，從而引領(lǐng)學生走出相應(yīng)的認知誤區(qū)。

2.互動學習。

在探討互動環(huán)節(jié)，教師可以針對文章情節(jié)內(nèi)容和前期所導入的情景問題開展主題探討。

（1）結(jié)合魯濱遜的成長，理解魯濱遜在荒島上成長過程，讓學生在探討互動過程中進行分析和表達，引導學生思考魯濱遜的智慧和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的智慧。

（2）對人物進行分析，讓學生思考魯濱遜和星期五的主要人物形象，分析其性格、行為、思想，培養(yǎng)學生的批判思維和人文素養(yǎng)，引導學生樹立正確道德觀念，掌握人際關(guān)系處理方式。

（3）通過學生的探討交流反饋，評估學生在閱讀學習時是否抓住關(guān)鍵信息，是否進行精細化閱讀、高效閱讀。

（4）在互動探索時進行創(chuàng)意寫作。教師可以讓學生在閱讀互動探討過程中選取一個場景或情節(jié)進行創(chuàng)意寫作，比如描寫魯濱遜在荒島上的生活與星期五的相遇等，讓學生根據(jù)相關(guān)文章細節(jié)進行延伸延續(xù)，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，借此提升學生的審美能力和文學鑒賞能力。教師則可以根據(jù)學生的創(chuàng)意作品來評價其能力提升狀況。

（5）教師還可以通過表演展示的方式，讓學生參與團隊合作，對《魯濱遜漂流記》中的某一個故事情節(jié)進行表演，在互動探索環(huán)節(jié)，通過肢體語言、行為表情還原書中的情感思想，從而提升學生的情感表達能力和溝通能力，以此間接性地實施美育。教師可以根據(jù)學生的表演成果，對學生的學習狀況進行綜合評估。

在開展小學語文整本書閱讀教學時，教師需要參照“五育”融合指標以及核心素養(yǎng)內(nèi)容對學生給予閱讀指導，并且組織探討活動，結(jié)合上文所設(shè)定的閱讀教學目標、導學內(nèi)容來促使學生進行高效學習。

（五）知識總結(jié)和評價

總結(jié)和評價是對閱讀教學的最終成果進行點評。在小學語文整本書閱讀教學時，教師需要對后續(xù)的總結(jié)和評價活動引起足夠重視。在該環(huán)節(jié)，學生主要是進行反思性學習探索，回顧在閱讀學習期間的思維動態(tài)發(fā)展變化，評估在閱讀前與閱讀后的思想認知差異，通過總結(jié)文本內(nèi)容，對其中的故事情節(jié)差異、人物形象差異、主題差異進行學習。首先，引導學生參與對比學習，進一步促進學生進行綜合探究，從而加深對文本的理解和記憶。同時，在總結(jié)分析過程中，教師也需要從學術(shù)教育的層面出發(fā)，引導學生對整本書的特點進行總結(jié)探討，比如對《魯濱遜漂流記》的文體、語言風格、敘事結(jié)構(gòu)進行學習，比較不同章節(jié)以及不同作品之間的差異，對作者的寫作風格和特點進行探究，從而增強學生的語言學術(shù)能力，提升學生的語文水平。其次，教師還需要讓學生在后續(xù)總結(jié)探索過程中評價文本價值，引導學生評價整本書的價值和意義，讓學生從自己的角度出發(fā)，表達自己對文本的喜愛、感動或啟發(fā)，談?wù)撟约涸陂喿x過程中的收獲和體驗，以及對文本中人物、情節(jié)、主題的評價，然后根據(jù)對學生的整體評價給出反饋建議，指出其中存在的不足之處，并且加以改進。

在整個總結(jié)與評價活動中，學生需要緊密參照思維導圖上的知識結(jié)構(gòu)以及細節(jié)信息，整合在前期批注式閱讀學習時整理的知識，對整個學習過程進行回顧反思，分析文本特點、文本價值和意義，從而在后續(xù)學習中做到知行合一。

三、結(jié)語

總而言之，在“五育”融合視域下，整本書閱讀學習是必不可少的，語文教師需要對整本書閱讀教學方法和教學過程進行靈活調(diào)整，制定一套完善的教學流程，構(gòu)建完整的教學循環(huán)，從而提高學生的學習效率，在整本書閱讀中促進學生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。