□山東省聊城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)明珠小學(xué) 林玉芳

在教育改革浪潮之下，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)已成為課堂教學(xué)一大亮點(diǎn)。核心素養(yǎng)是一種非常重要的能力與品質(zhì)，反映學(xué)生的知識水平、認(rèn)知態(tài)度及思維意識等。小學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)體系中重要的科目之一，教師應(yīng)高度重視這一教學(xué)工作的開展，掙脫傳統(tǒng)教育觀念束縛，將落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)放在首位，立足小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以此為學(xué)生構(gòu)建靈動(dòng)、鮮活的課堂，讓學(xué)生以高漲的熱情參與學(xué)習(xí)，從而有效發(fā)展學(xué)生的多元綜合能力。因此，教師必須認(rèn)真研讀學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵要素，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面，讓學(xué)生將所學(xué)知識真正內(nèi)化，為之后更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升核心素養(yǎng)能力的意義

（一）符合新時(shí)期社會(huì)對人才的要求

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，社會(huì)對人才的需求也在不斷變化，只有切實(shí)提升人才的綜合素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展要求。核心素養(yǎng)是一種非常重要的能力與品質(zhì)，在小學(xué)生成長發(fā)展的黃金期，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，既能促使學(xué)生學(xué)科能力的顯著提升，也能使學(xué)生愈來愈符合我國社會(huì)對人才的要求，為學(xué)生的可持續(xù)成長奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)際解題能力的提升

在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)元素隨處可見，如超市購物或者建筑工程行業(yè)等都離不開數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)積極改變以往單一、乏味的教法，既依托教材又脫離教材，通過關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的新形式，促使學(xué)生對所學(xué)知識具有更深的理解和掌握，提升學(xué)生的實(shí)際解題能力，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而做到學(xué)以致用。

（三）有利于為學(xué)生的終身發(fā)展提供保障

當(dāng)前處于知識更新迅速的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已成為一種非常必要的能力。在小學(xué)這一重要的成長期，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，既能促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考問題，也能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多元綜合能力，從而為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中更具競爭力，持續(xù)地獲取新知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升核心素養(yǎng)能力的路徑

（一）基于核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)生活，喚醒學(xué)生符號意識

符號意識是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要方面，它使數(shù)學(xué)與其他學(xué)科產(chǎn)生明顯的區(qū)別。對學(xué)生這一素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)產(chǎn)生更深入的了解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題，有效發(fā)展學(xué)生的思想意識。因此，在實(shí)踐教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對符合意識素養(yǎng)的培養(yǎng)予以高度重視，積極創(chuàng)新教法，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)化的符號系統(tǒng)直抵?jǐn)?shù)學(xué)本質(zhì)，感悟數(shù)學(xué)魅力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)把握好符號與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生展示數(shù)學(xué)符號在生活中的運(yùn)用，以此使學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的概念更加清晰，在激活學(xué)生高漲學(xué)習(xí)興致的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生符號意識素養(yǎng)的提升。

例如，在青島版“用字母表示數(shù)”一課教學(xué)時(shí)，生活中經(jīng)常用字母表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，這時(shí)教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活的例子進(jìn)行講解，讓學(xué)生體驗(yàn)字母在生活中的簡明性。在上課之初，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，讓學(xué)生想想學(xué)過哪些用字母表示數(shù)的例子。這時(shí)，有的學(xué)生說“mm代表毫米，km代表千米”，還有的學(xué)生說“h代表數(shù)學(xué)中的小時(shí)，s 符號代表秒”。教師充分肯定學(xué)生的回答，并繼續(xù)出示課件，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)生活說一說“CCTV、KFC、M”等字母在日常生活中分別表示的含義？這時(shí)學(xué)生基本能準(zhǔn)確說出以上字母代表的含義。通過這樣的方式讓學(xué)生經(jīng)歷從具體事物到抽象符號的轉(zhuǎn)化，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，也能培養(yǎng)學(xué)生的符號意識與解決問題的能力。

（二）基于核心素養(yǎng)搭設(shè)情境，提升學(xué)生推理能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)中，推理能力的培養(yǎng)無疑是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加扎實(shí)地內(nèi)化知識，還能啟迪他們的思維，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。然而，如果在具體的教學(xué)過程中，教師只是機(jī)械地按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生做課堂上的“隱形人”，那么這樣的教學(xué)方式很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。因此，為了在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的推理能力素養(yǎng)，教師應(yīng)掙脫以往教法束縛，打造多元課堂，為學(xué)生提供更多的推理機(jī)會(huì)。具體來說，教師應(yīng)立足教材知識，構(gòu)建推理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在良好的情境氛圍中更加深入地感受到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)他們的思考意識，引導(dǎo)他們逐步向新知識靠攏和邁進(jìn)。

例如，在青島版“分?jǐn)?shù)加減法（二）”中“異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂為學(xué)生搭設(shè)吃西瓜的問題情境，如“同學(xué)A說自己吃了完整西瓜的二分之一，比媽媽的四分之一，比爸爸的八分之一少”，讓學(xué)生認(rèn)真作答。很多學(xué)生能通過通分知識的運(yùn)用推理，得出同學(xué)A 的說法不對。接著教師可繼續(xù)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，動(dòng)態(tài)化展示城市垃圾的分類餅狀圖，用標(biāo)注分?jǐn)?shù)的形式展現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)其中所體現(xiàn)的主要數(shù)學(xué)信息。學(xué)生們興致高漲，紛紛暢所欲言。之后，教師可加大難度，適時(shí)引出異分母加減的知識，讓學(xué)生思考。這時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為“沒辦法直接加在一起”，而有的學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地思考，并結(jié)合之前所學(xué)的知識揣摩后表示“將兩個(gè)加數(shù)換算成同分母分?jǐn)?shù)就可以進(jìn)行加減?！贝朔N創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)的方式，為學(xué)生提供了豐富的推理機(jī)會(huì)，幫助他們在實(shí)踐中不斷提高自己的推理水平，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科水平的提升，切實(shí)培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

（三）基于核心素養(yǎng)開放教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

運(yùn)算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)維度中也是一項(xiàng)至關(guān)重要的技能，是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識與問題所要具備的基礎(chǔ)能力之一，加強(qiáng)對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，有助于提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，提升學(xué)生的運(yùn)算能力需要得到重視，教師應(yīng)遵循以生為本的教育理念，為學(xué)生營造輕松、良好學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以此有效激活其參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識，在實(shí)踐運(yùn)算中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算思維，為其學(xué)科綜合能力的提升提供保障。

例如，在青島版“分?jǐn)?shù)乘法”一課教學(xué)時(shí)，對于其中涉及的“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”知識，教師可以采取一種更開放和靈活的教學(xué)方法。在確保學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識后進(jìn)行開放式教學(xué)，依照遞進(jìn)形式在課堂上從簡單到復(fù)雜列幾道計(jì)算題，之后將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行自主計(jì)算，以此突出學(xué)生課堂的中心主體地位，如基礎(chǔ)題，夯實(shí)學(xué)生的運(yùn)算基礎(chǔ)，使學(xué)生能建立起學(xué)習(xí)的自信。教師還可以設(shè)置拓展題，進(jìn)一步挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，如“有一種胡麻，每千克含油大約8/35 千克，若現(xiàn)有一噸含油大約有多少千克呢？”向?qū)W生提出稍有難度的問題，進(jìn)一步激活學(xué)生的探究意識，促使學(xué)生積極參與到運(yùn)算之中。此種層層遞進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)方式，既能起到發(fā)展學(xué)生運(yùn)算思想意識的作用，也能提升其數(shù)學(xué)運(yùn)算的水平，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能夠更加自信。

（四）基于核心素養(yǎng)問而緩答，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在當(dāng)前教學(xué)中，問而緩答被視為一種重要的教學(xué)藝術(shù)，而作為傳道授業(yè)的師者，每名教師都應(yīng)掌握這一技術(shù)，以便在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生。具體來說，當(dāng)學(xué)生在課堂中遇到問題或者困惑時(shí)，教師不急于給出學(xué)生答案，而是給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己探索解決問題，這不僅能激活學(xué)生的自主思維意識，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師也應(yīng)基于這一方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效鍛煉學(xué)生的思維能力與解決問題能力，使學(xué)生主動(dòng)走向?qū)嵺`、走向創(chuàng)新。

例如，在青島版“厘米、米的認(rèn)識”一課教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對兩個(gè)長度單位“厘米和米”有所了解，能充分感知其具體含義，并通過學(xué)習(xí)具備在日常生活中判斷一些物體長度的能力，進(jìn)而更好地應(yīng)用所學(xué)知識。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變以往“有求必應(yīng)”的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)置一些具有可操作性的問題，如“班級地面的長度是多少？操場地寬度是多少？”教師提出這樣的問題后，每名學(xué)生都毫不猶豫地說出了自己心里想的數(shù)字，這時(shí)教師不必急于給出學(xué)生答案，而是持續(xù)讓學(xué)生的好奇心發(fā)酵，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)思維，用自己的方式進(jìn)行長度、寬度的探究。如，有的學(xué)生可能運(yùn)用自己的腳步進(jìn)行長度的測量，把步數(shù)乘每一步的距離，便可將總長度大致判斷出來，還有的學(xué)生借助不同的參照物進(jìn)行長度的預(yù)測。此種將課堂問題作為驅(qū)動(dòng)力量，教師緩答的方式，既能有效啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生有效掌握厘米和米這兩個(gè)長度單位的概念和用法，還能在學(xué)習(xí)過程中促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識。

（五）基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)游戲，增強(qiáng)學(xué)生良好數(shù)感

數(shù)學(xué)家波利亞表示“任何知識學(xué)習(xí)的最好途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”，這一觀點(diǎn)深刻地揭示了自主學(xué)習(xí)和探究知識的重要性。通過自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生更容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的一種有效途徑。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，以此讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)的過程中有效掌握所學(xué)知識內(nèi)容，并應(yīng)用數(shù)學(xué)思維分析、理解和解決問題，從而促使學(xué)生獲得更為良好的數(shù)感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)感水平。

例如，在青島版“人民幣的認(rèn)識”一課教學(xué)時(shí)，首先，在教學(xué)之初，教師可以向?qū)W生直觀呈現(xiàn)一些不同國家錢幣的圖片，在拓寬學(xué)生知識邊界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本階段知識的興趣。其次，出示實(shí)物，讓學(xué)生對人民幣元、角、分知識形成更加真切的了解。再次，運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同的物品，如書包、文具盒、玩具等，以及不同面額的紙幣，為學(xué)生設(shè)計(jì)“連連看”小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行游戲作答，在這個(gè)過程中更進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知。最后，還原實(shí)際購物的生活場景，并選擇幾名學(xué)生演繹售貨員與顧客的角色，而后上演以錢換物的情景，使學(xué)生通過游戲?qū)嵺`對本節(jié)課所學(xué)知識有更深刻地理解和掌握。在此過程中，學(xué)生能有效通過游戲時(shí)間，加深對人民幣的記憶和辨認(rèn)，形成良好的數(shù)感，提升運(yùn)算能力。

（六）基于核心素養(yǎng)多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著知識能力培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)中提升核心素養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在教學(xué)方面，多元評價(jià)策略的實(shí)施也是一個(gè)重要的方向。這種策略不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成積極性等，同時(shí)增加評價(jià)主體，提高評價(jià)的公正性，改變教師一味主觀性的評價(jià)方式。具體來說，首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成過程。傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要以“成績論英雄”，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步。然而，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的進(jìn)步并不僅僅體現(xiàn)在考試的分?jǐn)?shù)上，還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力上。因此，教師應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成積極性等因素納入評價(jià)體系中，以此全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)方案。其次，重視增加評價(jià)主體，提高評價(jià)的公正性。傳統(tǒng)的評價(jià)方式除筆試評價(jià)外，多由教師進(jìn)行主觀評價(jià)，這種方式往往存在主觀性和情緒化問題。為了解決這一問題，教師可以引入多元化的評價(jià)主體，如同伴、家長、自我評價(jià)等。其中，同伴評價(jià)可以幫助學(xué)生更加全面地了解自身的優(yōu)勢和不足，家長的評價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己在家庭中的表現(xiàn)，以及家長對自己的期望，自我評價(jià)則可以使學(xué)生更客觀地看待自我，了解自身的內(nèi)心世界及學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。這樣不僅可以提高評價(jià)的公正性，也可以讓學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

總而言之，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)并不是一項(xiàng)簡單的工作，也不能在一朝一夕間完成，只有緊跟教育時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)探究，不斷開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面，才能從根本上促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的顯著發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)對此予以高度重視，基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度積極探尋教學(xué)的新路徑，在實(shí)際教學(xué)中，通過關(guān)聯(lián)生活喚醒學(xué)生符號意識，創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生推理能力，展開開放性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，問而緩答培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，設(shè)計(jì)游戲增強(qiáng)學(xué)生良好數(shù)感，以及多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方式，有效促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。