□江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學(xué)校 康艷艷

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）指出：“關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會?！鞭r(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨著英語教師結(jié)構(gòu)性缺編、英語學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺、家長重視程度不高等條件限制，普遍呈現(xiàn)出不會說、聽不懂、讀不好、寫不好等問題，繼而出現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣、有畏難情緒、自信心不足等現(xiàn)象。由此，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣成了教師需要解決的一道難題。如何突破這一難題？本文試著結(jié)合一些教學(xué)實例，從課堂內(nèi)外兩個層面展開探索。

一、課堂內(nèi)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，英語學(xué)習(xí)的興趣主要靠老師來培養(yǎng)。教學(xué)中，教師可以從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、拓展延伸等方面進行嘗試。

（一）課前導(dǎo)入與興趣培養(yǎng)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去“同化”和“順應(yīng)”當前學(xué)習(xí)到的新知識。課前導(dǎo)入就是向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境，把學(xué)生引入新知識的學(xué)習(xí)中。教師利用頭腦風(fēng)暴法、歌曲導(dǎo)入法、全身反應(yīng)法等方法進行課前導(dǎo)入，可以啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

1.頭腦風(fēng)暴法。

頭腦風(fēng)暴法是由美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)思維的方法，是通過會議的形式，讓所有參與者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，以此引起與會者創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)。在3A Unit 7“Would you like a pie?”一課教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)食物類單詞。三年級學(xué)生剛接觸英語，為培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在課前利用頭腦風(fēng)暴法，帶領(lǐng)學(xué)生快速復(fù)習(xí)學(xué)過的重點類型單詞，將學(xué)過的單詞歸類，請學(xué)生快速說出打招呼用語、家庭成員單詞、服裝類單詞、顏色類單詞等，最后出示食物類單詞，學(xué)生說得越多越好。利用頭腦風(fēng)暴法記憶單詞，可以快速集中學(xué)生的注意力，鞏固原本所學(xué)的知識，并自然引出即將要學(xué)習(xí)的單詞。

2.歌曲導(dǎo)入法。

歌曲導(dǎo)入法是指課前選用相應(yīng)歌曲，用輕松愉快的音樂旋律營造出一種親切歡樂的氛圍，進而導(dǎo)入新課的方法。在4A Unit 1“I like dogs”一課教學(xué)時，首先由一首歌曲“Old MacDonald has a farm”導(dǎo)入。歌曲中，動物們可愛的姿態(tài)和萌萌的叫聲瞬間吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。聽完歌曲后，教師提問：“What animals can you see on the farm?”引導(dǎo)學(xué)生回憶歌曲中的動物，引出“animal”話題，接著請學(xué)生說一說“What other animals do you know？”學(xué)生的思維在歌曲的作用下被迅速激活。

3.全身反應(yīng)法。

全身反應(yīng)法是心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾1966年提出的一種教學(xué)方法。全身反應(yīng)法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授語言，這種方法使學(xué)生可以水到渠成地完成從聽到說的學(xué)習(xí)過程。3B Unit2“In the library”一課重點學(xué)習(xí)否定祈使句“Don’t…”，結(jié)合Unit 1“In class”的重點短語進行全身反應(yīng)教學(xué)，屏幕上快速閃現(xiàn)“Stand up，Sit down，Open the window，Close the door…”學(xué)生看到短語后快速讀出短語并做相應(yīng)動作，然后出其不意地加入“Don’t stand up.”部分學(xué)生由于慣性思維做錯，另一部分同學(xué)會笑起來，做錯的同學(xué)自己反應(yīng)過來也會笑起來，然后明白“Don’t stand up”的意思。接著，做一組“Don’t sit down”進行鞏固，呈現(xiàn)run，教師邊做跑步動作邊說“run”，學(xué)生跟著教師邊做動作邊說“run”，最后呈現(xiàn)“Don’t run”，導(dǎo)入Unit 2重點內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)與興趣培養(yǎng)

課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的體驗、感知和實踐，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，保持他們學(xué)習(xí)的注意力，采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會。教學(xué)中教師充分利用游戲、評價、板書等手段激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)，可以收到比較好的學(xué)習(xí)效果。

1.游戲激趣。

《新課標》指出：“因材施教，針對不同能力水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，設(shè)計不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置體現(xiàn)差異化的作業(yè)，組織開展生動多樣的活動，如對話交流、短劇展示、歌曲演唱、故事創(chuàng)編、海報設(shè)計等，引導(dǎo)學(xué)生做到‘想表達’‘能表達’和‘會表達’，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣與意義，獲得成就感和自信心?！痹?A Unit1“Goldilocks and the three bears”一課教學(xué)，為幫助學(xué)生夯實單元重點知識，教師可以設(shè)計“幫助小青蛙回家”的游戲。游戲的規(guī)則是小青蛙需要跳過一片片荷葉回到家。小青蛙每跳上一片荷葉，荷葉上就會呈現(xiàn)一個小任務(wù)：說出cold,soft的反義詞；說出三個感受類詞匯；用“There be”句型造兩個句子……學(xué)生只有完成了一個任務(wù)小青蛙才會跳到下一片荷葉，最終回到家。再如，在3A Unit 6“Colours”一課教學(xué)時，教師可以組織轉(zhuǎn)盤游戲。轉(zhuǎn)盤底層分區(qū)域設(shè)置八種不同顏色，上層分區(qū)域設(shè)置四種服裝圖片，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，學(xué)生用“What co?lour is the…?”“It’s…”談?wù)撧D(zhuǎn)盤停下來的情況，每一次轉(zhuǎn)盤停下來，指針的情況都會有不同，學(xué)生的興趣點就被吸引在轉(zhuǎn)盤指針停止的位置上，避免了機械枯燥的操練。將教學(xué)重難點體現(xiàn)在游戲中，學(xué)生全身心參與游戲，習(xí)得本課知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了語言能力。

2.評價激趣。

在5A Unit8“At Christmas”一課教學(xué)，教師在黑板上畫兩棵美麗的圣誕樹，將全班同學(xué)分成兩組，學(xué)生回答對了問題，就在圣誕樹上貼一張圣誕貼紙作為獎勵，最后比一比哪一組的圣誕樹上貼紙更多、更漂亮。這樣既裝扮了圣誕樹，讓圣誕樹在同學(xué)們的努力下變得光彩奪目，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再如，在4A Unit3“How many”一課教學(xué)，學(xué)生第一次接觸“sticker”單詞，它出現(xiàn)在單元重點句型“How many stickers do you have?”中。教師可以將學(xué)生分成男女兩組，用真實的“sticker”作為獎勵，獎勵給表現(xiàn)好的小組。獎勵的過程中“This sticker is for you”句子不斷出現(xiàn)。課尾，教師詢問學(xué)生“How many stickers do you have?”然后帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)出兩組所得“sticker”的數(shù)量，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也落實了“會數(shù)13-19英文數(shù)字”的教學(xué)重點。

3.板書激趣。

教師通過合理設(shè)計板書，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實教學(xué)活動，有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。4B Unit2“After school”學(xué)習(xí)一周七天的表達方法，教師可以先把彩色卡紙剪成花瓣的形狀，再把Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday 寫在花瓣上，邊學(xué)新知識邊貼板書，清晰美觀，色彩鮮亮，有效吸引了學(xué)生的注意力。例如，在三年級英語繪本“The Big Fire”教學(xué)時，教師可以根據(jù)故事的發(fā)展順序，逐步呈現(xiàn)the b

lue bird,the pink bird,the flamingo,flamingos,elephants.

角色之間用“ask for help/try his best”這一線索串聯(lián)，最后升華出“never give up”的主題。線索式板書持續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生思維一直向前。整節(jié)課中，教師引導(dǎo)合理，學(xué)生積極參與，板書恰到好處，牢牢抓住了學(xué)生的關(guān)注點，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）拓展延伸與興趣培養(yǎng)

《新課標》指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣?！苯虒W(xué)中，教師可以設(shè)計小采訪、小沙龍、小討論等多種學(xué)習(xí)方式拓展延伸英語學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感。

1.小采訪激趣。

在6A Unit8“Chinese New Year”一課教學(xué)，教師讓學(xué)生現(xiàn)場選擇對象采訪，即1.What are you going to buy before Chinese New Year’s Day? 2.What are you going to do on Chinese New Year’s Eve? 3.Who are you going to visit on Chinese New Year’s Day? 4.What are you going to eat on Chinese New Year’s Day? 學(xué)生拿著采訪單選擇自己喜歡的采訪對象，詢問一些自己感興趣的話題，迅速把答案記錄下來，然后在“Make a report.”過程中，學(xué)生完全成了課堂的主角，他們自己決定采訪誰，決定問哪些問題，快速記錄問題答案，向同學(xué)們匯報采訪結(jié)果，教師則是一個引導(dǎo)者，負責(zé)調(diào)控活動時間和流程，學(xué)習(xí)的興趣高漲。

2.小沙龍激趣。

在6B Unit 8“Our dreams”一課教學(xué)，語篇主要內(nèi)容是老師問孩子們有什么夢想，男女生分別談?wù)撟约旱膲粝?。教師可以組織一個主題沙龍，組織學(xué)生小組合作討論。一位學(xué)生當主持人，預(yù)設(shè)一些問題：1. First,please introduce yourselves. 2. What do you want to be in the future?3.To make your dreams come true,what should you do?其他組員分別發(fā)言。在即將升入中學(xué)的特殊時間節(jié)點，學(xué)生在課堂上正式思考自己的夢想是什么以及怎樣實現(xiàn)自己的夢想，是非常有意義的語言輸出。

3.小討論激趣。

教師要營造寬松、平等、和諧、向上的課堂氛圍，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽、敢于開口、不怕出錯、大膽表達自己的觀點或轉(zhuǎn)述他人的觀點。3A Unit 5“Look at me”一課講述了Yang Ling在家向媽媽展示自己的服裝，媽媽對她的服裝進行贊美的故事。學(xué)生應(yīng)學(xué)會展示自己的物品，學(xué)會對別人展示的物品進行贊美。三年級學(xué)生價值觀尚不成熟，為防止學(xué)生間出現(xiàn)相互攀比的心理，教師可以設(shè)置“有話大家說”討論環(huán)節(jié)：What are nice clothes in your mind?越貴的衣服越好嗎？越華麗的衣服越好嗎？話題貼合學(xué)生的生活實際，他們非常感興趣。通過討論，學(xué)生一致認為校服好，干凈的衣服好，穿戴整齊的衣服好，適合自己的衣服好，保暖的衣服好……學(xué)生對著裝有了正確的認識，形成了正確的價值觀，避免了出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象。

二、課堂外英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

對于農(nóng)村小學(xué)生來說，調(diào)動其英語學(xué)習(xí)的興趣可以通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計，豐富課堂的深度與厚度，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，營造英語課程學(xué)習(xí)氛圍，讓英語學(xué)習(xí)于一日校園生活中，使其耳濡目染地喜歡上英語。

（一）作業(yè)設(shè)計與興趣培養(yǎng)

課外作業(yè)是英語學(xué)習(xí)效果的反饋與課外延伸，能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)繼續(xù)保持一定的熱度，圍繞一定的主題設(shè)計課外作業(yè)，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)計主題海報、主題表演、主題競賽等，讓學(xué)生在圍繞主題完成作業(yè)的過程中，既能培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)項目化學(xué)習(xí)的能力。

1.主題海報。

教師應(yīng)本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則開展英語綜合實踐活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實世界。在6A Unit 7“Protect the Earth”一課教學(xué)，在“Cartoon time”板塊，Bobby 和Sam 探討了How to make a poster?因此，教師可以讓學(xué)生回去做一份“Protect the Earth”主題海報。做海報的過程中，學(xué)生的繪畫能力、書寫能力和環(huán)保意識得到了增強，而且用英語做了一件有意義的事情。

2.主題表演。

5A Unit1“Cinderella”是一則經(jīng)典的童話故事，五年級的孩子對童話故事非常感興趣，用英語演繹童話故事符合他們年齡特征的一項活動。教師可以讓學(xué)生分小組選擇角色，回家做頭飾和道具，以便更生動地演繹這則故事。學(xué)生積極性非常高，有的做了王子精美的皇冠，有的做了繼母和姐姐的頭飾，有的做了閃亮的水晶鞋，還有的做了仙女的魔法棒。課間，各表演小組聚在一起練臺詞，并加入了符合人物身份的動作，表情惟妙惟肖，學(xué)生反饋很喜歡表演這種教學(xué)形式。

3.主題競賽。

利用孩子喜歡比賽、挑戰(zhàn)的天性定期開展一些主題競賽，給課外的生活增添一些趣味。三年級第一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生會正確規(guī)范書寫26 個字母的大小寫，對單詞默寫要求不高，第二學(xué)期就要求會默寫重點單詞了。為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)這一要求，教師可以以年級為單位劃定默寫范圍，告訴學(xué)生競賽形式和獎項設(shè)置，給學(xué)生充足的準備時間。在規(guī)定時間里，為了能在競賽中獲獎，學(xué)生會鉚足了勁兒記單詞，學(xué)習(xí)熱情高漲。

（二）課程氛圍與興趣培養(yǎng)

良好的課程氛圍對農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)非常重要，教師可以通過晨誦、午聽等形式營造良好的英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，通過書寫培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生與英語更親近。

1.晨誦。

語言學(xué)習(xí)以視、聽、說為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂于模仿、大膽表達，初步積累聽說詞匯，積極開展簡單的日常交流。教師每天早到校，播放課文錄音，這樣學(xué)生進入教室就有純正的英語語音滋養(yǎng)他們的耳朵，不由自主地拿出英語書跟著錄音誦讀。教師也可以播放一些兒歌活躍氣氛。英語禮貌問候歌是學(xué)生比較喜歡的一首歌，其中“見面問好說Hello!Hello!Hello!你好嗎?How are you? How are you? How are you? 謝謝你Thank you.Thank you.Thank you.熟人見面說聲Hi!Hi!Hi!臨走分手說Bye-bye!Bye-bye!Bye-bye!”歌詞朗朗上口，深受所有孩子喜愛。

2.午聽。

教師可以讓學(xué)生聽唱歌曲、聽讀課文錄音等，模仿語音、語調(diào)和情緒表達，初步形成語感，奠定良好的語音基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)校就餐，中午時間充裕，就餐回到班級后休息十分鐘，然后統(tǒng)一安排時間進行聽力十分鐘訓(xùn)練，保證學(xué)生每天都能接觸到純正的聽力訓(xùn)練，提升他們的聽音選擇、聽音排序、聽音應(yīng)答、聽音書寫等多項能力。長期堅持下來，學(xué)生將形成習(xí)慣，能力增強，信心百倍。

3.書寫。

針對詞匯學(xué)習(xí)，教師可以采用“音”“形”“義”和“用”相結(jié)合的方法，在書寫中學(xué)習(xí)單詞。一小時午休后休息十分鐘，舒緩的音樂響起，就到了寫字課時間，學(xué)生拿出抄寫本，非常具有儀式感地在抄寫本上工整美觀地寫下字母、單詞、短語、句子，眼前看到的是筆尖寫出的工整美觀的字跡，耳邊聽到的是廣播放出的悠揚動聽的樂曲，真是一幅美麗的畫卷，學(xué)生對英語又增添幾許親近。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)從課堂內(nèi)外雙管齊下來培養(yǎng)，要立足課堂，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點和英語學(xué)習(xí)規(guī)律，利用好每一節(jié)課的教學(xué)契機，生動地將知識教給學(xué)生，用心呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要著眼課外，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)習(xí)英語的興趣傳遞到課外，直至將英語學(xué)習(xí)變成一種自覺的習(xí)慣。