文/葉 蕊 王海志

根據(jù)《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）配套教師用書關(guān)于學校課程計劃編寫思路的內(nèi)容，足球項目的學習占比較大，其運球、傳（接）球、射門技術(shù)及運用與綜合活動、組合技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)的運用、綜合活動在八年級教材按學期課時分配依次是運球5個課時、傳（接）球4個課時、射門3個課時、組合技術(shù)4個課時。足球教學可以促進八年級學生身體素質(zhì)的快速發(fā)展，可發(fā)展學生的協(xié)調(diào)性、靈敏性和力量素質(zhì)。然而在實際教學中，機械的練習以及不講究方法的簡單重復容易打消初學習者的積極性。通過查閱大量文獻資料和參加片區(qū)、校內(nèi)的教研活動以及實踐分析，筆者在教學中以設(shè)問的形式引導學生主動參與足球基本技術(shù)的學習，對初中生足球技術(shù)考核成績的提高起到很大的促進作用。基于這種認識，筆者結(jié)合實踐，使用項目式學習法輔之以其他教學方法，幫助學生建立信心，提高技術(shù)動作水平，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。項目式學習是以學生為主體，驅(qū)動學生主動發(fā)現(xiàn)問題并團隊協(xié)作確定解決問題方案的學習型課程模式。其教學模式融入體育教學中的要素主要包括：存在多種解決路徑的學生設(shè)問；在模擬情境下尋求答案；以學生為中心的學習反思、自我評價。

一、教學內(nèi)容的選擇、教學進度的安排

針對前期的調(diào)查結(jié)果及分析，本學期的足球教學內(nèi)容參考人教版2012年審定出版的《體育與健康》水平四教材、華東師范大學季瀏教授主編的“體育與健康”八年級全一冊兩本教材，結(jié)合《指導綱要》配套教師用書水平四中關(guān)于八年級足球單元的內(nèi)容，結(jié)合本校學生的實際情況和八年級學生的身心特征，安排足球項目式學習實踐。八年級足球教學內(nèi)容是在水平四（七年級）足球基本技術(shù)教學內(nèi)容（運球、傳接球、踢球）的基礎(chǔ)上進行的延伸，將運球、傳接球作為復習內(nèi)容，重點掌握進攻戰(zhàn)術(shù)和基本規(guī)則，為比賽做好準備，通過教學培養(yǎng)學生的身體協(xié)調(diào)性、快速反應能力，培養(yǎng)學生勇敢、頑強的體育精神和團隊協(xié)作精神。

二、主要教學方法的選擇和使用

(一）以項目式學習法為主，講解法、示范法和練習法為輔

八年級足球教學比賽前后的技術(shù)動作教學，除了常規(guī)的語言教學法、直觀教學法和糾正錯誤法，項目式學習主要以問題為導向，教師引導學生思考問題的答案，在反復的操練中形成技能自動化，達到思維的遷移。結(jié)合實踐，以項目式學習為主，提高技術(shù)動作水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育（圖1）。

圖1 八年級足球課堂的教學方法

（二）項目式學習法使用中的字母P（設(shè)問），驅(qū)動性問題的確定

初中足球教學比賽中，八年級學生在比賽中運用傳接球以及射門技術(shù)時，通常會出現(xiàn)以下情況：1.男生力量控制不好，經(jīng)常將球踢出界外，方向力量的把握不穩(wěn)定。2.女生力量過小，球停不好也踢不遠，使得學習的積極性大大降低。3.少部分學生在練習中發(fā)揮穩(wěn)定，能夠繞桿射門，但是成功率低，次數(shù)不多。以表1提出的問題為例：教學比賽時給同伴傳球，對方為什么總是接不到？教師引導學生從基礎(chǔ)運動能力和技術(shù)水平、團隊協(xié)作能力、思維遷移能力三方面去思考（表1）。

根據(jù)表1的問題，以學生問題為基礎(chǔ)，借助體育教師的幫助，在模擬比賽的真實情境中進行問題的解決，刺激學生大腦使學生產(chǎn)生新的學習思維，以此來提高學習效果。

表1 項目式學習法在“組合技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)及運用”單元中的應用

（三）真實情境下的身體練習，解決P（設(shè)問）

五種真實情境分別是創(chuàng)設(shè)障礙物、弱對抗、強對抗、多打少等不同難度的環(huán)境及相應的任務，以“教學比賽時給同伴傳球，對方為什么總是接不到”為驅(qū)動型問題，本研究設(shè)立五種情境下的二過一傳接球技戰(zhàn)術(shù)方法，提高學生傳接球的水平，加深對傳接球技術(shù)的理解（表2）。

三、項目式學習法注重一般體能和專項體能練習相結(jié)合

（一）初期項目式學習的一般體能練習

從實踐情況看，學生在學習傳接球時，容易出現(xiàn)上述二（二）中的三種問題，需要提高學生的核心力量和下肢力量，增加踢球力量的穩(wěn)定性。

（二）中后期項目式學習融入足球?qū)ｍ椧庾R的補償性體能練習

在足球這項身體對抗運動中，如果沒有一定的團隊配合意識和具體的傳接球意識，那么再強的基礎(chǔ)體能水平也很難發(fā)揮出來。場地的長度和寬度決定了隊員間的配合和傳導球才是贏取比賽的關(guān)鍵因素。而之前初期分層教學下的一般體能練習只能加強練習者的力量、靈敏、柔韌、速度、心肺耐力等身體素質(zhì)。

四、教學成績的考核標準與評價（含體能達標測試標準）

學期末的足球技術(shù)考核1個必測項目：接傳踢組合基本技術(shù)以及一個選測項目，即采取1+1考核方式。其中一個選測的項目從腳背正面運球、腳背內(nèi)側(cè)傳接球和腳內(nèi)側(cè)射門3個項目中選擇一項。

（一）必測內(nèi)容—技術(shù)組合（表3)

表3 接球—傳球—踢球（“接—傳—踢”）組合基本技術(shù)考核標準

（二）選測內(nèi)容（表4）

表4 腳背正面運球、腳背內(nèi)側(cè)傳接球和腳內(nèi)側(cè)射門（“運—傳—射”）技能考核標準

（三）體能達標測試內(nèi)容（表5)

表5 體能達標練習的學生自評標準

五、項目式學習法的實施效果

以項目式學習方法為主的八年級足球課堂上，經(jīng)過8周的練習，解決問題能力、表現(xiàn)力以及團隊協(xié)作能力都有明顯的提高。因此，本研究不僅在能力層面對項目式學習法進行了調(diào)查研究和比較分析，還在考核后的成績上進行了比較。

（一）練習興趣提高明顯

分層教學中各小組學生依據(jù)教師安排的難度進行適宜的練習，在足球技術(shù)練習中針對性地鞏固動作，同時更專注于自身和組內(nèi)同伴的技術(shù)學習，避免了因為練習難度大而產(chǎn)生的膽怯心理。隨著學習專注度的增加，學習氛圍也得到了增強，班級整體的學習參與度有了很大程度的提高。

（二）學生成績提高明顯

參照本校制定的“接—傳—踢”“運—轉(zhuǎn)—射”組合基本技術(shù)考核標準，結(jié)合具體的學情，制定出男生“接—傳—踢”“運—傳—射”組合基本技術(shù)的優(yōu)秀、良好、及格、不及格標準。通過2020年12月的考核可以看出，所有參加測試的360名學生，經(jīng)過10初至12月初近8周的練習，足球基本技術(shù)有了顯著提高（圖2、圖3）。

圖2 “接—傳—踢”組合練習考核成績

圖3 “運—傳—射”技能考核成績

（三）教學效率提高明顯

從11初的第一次考核到12月初的第二次考核優(yōu)秀人數(shù)翻了一番，班級學生的“接—傳—踢”“運—傳—射”組合基本技術(shù)考核成績整體實現(xiàn)了既定目標。依據(jù)之前的練習方法循序漸進繼續(xù)練習，增強下肢力量和核心力量，教學效率得到提高。

六、結(jié)語

足球項目化學習是學校在“雙減”背景下，對參與足球項目練習學生的提質(zhì)減負而采取的方式方法。經(jīng)過一學年的實踐和校本教研研討，得出以下三點建議。

（一）充實到校本教研的文本資料集

本學期在八年級足球教學中采用以項目式學習法為主、其他教學方法為輔的教學方法，從學生動作學習中產(chǎn)生的問題出發(fā)，教師給予合理的引導。課后，教師記錄教學過程中學生提出的問題，并將資源進行共享，為項目式學習法在其他項目中的使用提供了實踐佐證。

（二）提升學生的學習思維和學習能力

項目式學習法能提高學生解決問題的能力、團隊協(xié)作能力及思維遷移能力，讓學生事先查閱資料以解決學習中產(chǎn)生的問題，提高其溝通合作能力、自主分析能力以及解決問題的能力。

（三）提升教師的教學水平和專業(yè)理論知識

項目化學習是以學生學習時產(chǎn)生的疑問為基礎(chǔ)，教師采取合理的方式進行引導的教學方法。這就要求教師熟練地掌握項目式學習法的操作流程，結(jié)合學生的自我認知、身體形態(tài)及身體素質(zhì)差異，不斷增強自己的專業(yè)理論知識及技術(shù)水平，根據(jù)教學對象的特點因材施教。