王小艷，徐 麗，蘇杜彪

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831401）

2019 年學(xué)校思政理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記提出：要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，高校要堅(jiān)持把立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。目前高職生源日益多元化，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)參差不齊，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式弊端逐步凸顯。

基于以上背景，本文旨在研究高職院校“課堂革命”的實(shí)施路徑，把握“三教”改革視域下“課堂革命”的內(nèi)涵，重點(diǎn)從“賦能”教師、“升級(jí)”教材、“激活”教法三方面研究核心課程“課堂革命”的實(shí)施路徑[1]，同時(shí)探究以“立德樹人”為引領(lǐng)、以學(xué)生為中心、突出素質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)的融入路徑，以期培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，同時(shí)豐富職業(yè)教育理論，也為其他專業(yè)（群）和院校高職教育提供借鑒案例。

1 國內(nèi)外研究綜述

1.1 國外研究狀況。國外關(guān)于“課堂革命”的文獻(xiàn)較少，在美國，一部分課堂改革者關(guān)注的是學(xué)習(xí)的意義，主張學(xué)生不僅在課堂上要學(xué)習(xí)特定的科學(xué)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與科學(xué)本質(zhì)相關(guān)的思想，強(qiáng)調(diào)思想和價(jià)值觀的重要性。2016 年，芬蘭赫爾辛基宣布廢除傳統(tǒng)的課程式教育，采取實(shí)際場景主題教學(xué)。學(xué)生從不同的學(xué)科角度研究同一主題，采取類似“如何在咖啡館進(jìn)行日常工作”此類貼近現(xiàn)實(shí)的主題式課程，稱為“主題教學(xué)”。日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)在廣泛的國際課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，伴隨學(xué)校內(nèi)外的社會(huì)和文化的急劇變化，一場靜悄悄的“課堂革命”正席卷全球[2]。

西方的思想政治教育模式因各國的國情和社會(huì)制度的不同存在多樣性，各國的思想政治教育的效果關(guān)系到高校學(xué)生對于價(jià)值觀念塑造，政治認(rèn)同和社會(huì)制度的維護(hù)。美國重視民族教育和道德教育的培養(yǎng)，提出要強(qiáng)化全國的道德教育，提高美國公民的整體素質(zhì)和水平[3]。

1.2 我國研究現(xiàn)狀。唐海風(fēng)以納稅實(shí)務(wù)課程為例進(jìn)行了高職課堂革命實(shí)踐；王倩倩等進(jìn)行了“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)下在線教學(xué)如何主導(dǎo)高職課堂革命的研究，以學(xué)校為例研究了疫情防控期間在線教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐革新；鄭容等從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)文化4 個(gè)維度對高職課堂革命內(nèi)涵進(jìn)行了論述，提出了課堂革命的實(shí)施策略。涂琴、張夏雨研究了面向“雙高”建設(shè)及“課堂革命”需求的針對高職教師的核心素養(yǎng)[4-7]。關(guān)于“課程思政”的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：關(guān)于“課程思政”實(shí)施必須性的研究；關(guān)于“課程思政”實(shí)施理念的研究；關(guān)于“課程思政”實(shí)施路徑的研究[8-11]。國內(nèi)對于“三教”改革研究的學(xué)者較多，而對于“課堂革命”更多地是某課程僅針對課堂設(shè)計(jì)或具體教學(xué)組織實(shí)踐，并未形成理論基礎(chǔ)和系列案例。針對某門課程以學(xué)生為中心，建立在課堂革命之上的課程思政融入路徑仍需進(jìn)一步探究，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)取得的效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

2 以《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程為例進(jìn)行“課堂革命”

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀?！哆\(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程在新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院已開設(shè)17 年。從最早“以知識(shí)傳授為主”的板書式灌輸教學(xué)，到后來“以教師為中心”的多媒體單向式教學(xué)，再到現(xiàn)在以“立德樹人”為引領(lǐng)、以學(xué)生為中心、突出素質(zhì)和價(jià)值觀培養(yǎng)的線上線下混合式教學(xué)，課程團(tuán)隊(duì)也在不斷的自我診斷改進(jìn)。

2.2 課程總體設(shè)計(jì)。對標(biāo)高等職業(yè)院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)按照“思政線+專業(yè)線”雙線貫行，交互融通的指導(dǎo)思想，進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)與思政無痕融入。

專業(yè)線以“崗課賽證”融通為實(shí)施載體即“課程內(nèi)容”、“現(xiàn)代流通行業(yè)核心崗位能力要求”、“物流管理1+X 職業(yè)技能等級(jí)（中級(jí)）及物流服務(wù)師等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”、“智慧物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，將課程內(nèi)容以工作流程的形式重新構(gòu)建。

思政線以“一核三面多點(diǎn)”的思政元素組織形式，即以“培養(yǎng)高素質(zhì)的運(yùn)輸調(diào)度（貨運(yùn)）員”為核心目標(biāo)、以實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)延伸出的“精誠團(tuán)結(jié)”“愛崗敬業(yè)”“德法兼修”三個(gè)方面、以三個(gè)方面分解出的“多個(gè)”思政元素教學(xué)點(diǎn)，將思政元素多個(gè)教學(xué)點(diǎn)融入至專業(yè)線的各個(gè)環(huán)節(jié)，服務(wù)課程目標(biāo)達(dá)成、助力核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程“思政線+專業(yè)線”雙線貫行、交互融通模式如圖1 所示。

圖1 《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程“思政線+專業(yè)線”雙線貫行、交互融通模式圖

（1）服務(wù)課程目標(biāo)，構(gòu)建“一核三面多點(diǎn)”課程思政融入體系。對接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要，運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)課程育人導(dǎo)向主要集中在兩個(gè)方面：一方面增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)，提升溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力等各種職業(yè)發(fā)展中需要的綜合能力，成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、能夠立足社會(huì)的有用之人；另一方面將個(gè)人發(fā)展與我國貨運(yùn)強(qiáng)國夢相結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生愛國敬業(yè)、具有職業(yè)使命感、深深銘記“勞動(dòng)精神”的內(nèi)涵并付諸于行動(dòng)中，進(jìn)而升華個(gè)人價(jià)值。基于此，本課程團(tuán)隊(duì)建立了聚焦企業(yè)崗位的核心目標(biāo)，即“一核”—培養(yǎng)高素質(zhì)的運(yùn)輸調(diào)度（貨運(yùn)）員；圍繞實(shí)現(xiàn)一核目標(biāo)所需的三個(gè)思政教育方面，即“三面”—精誠團(tuán)結(jié)、愛崗敬業(yè)、德法兼修；并將“三面”按照課程內(nèi)容的需要和目標(biāo)達(dá)成分解為若干個(gè)思政元素教學(xué)點(diǎn)，即“多點(diǎn)”。

（2）挖掘“多點(diǎn)”思政元素，構(gòu)建思政資源庫?！哆\(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程基于貨物運(yùn)輸行業(yè)特色，緊緊圍繞“精誠團(tuán)結(jié)、愛崗敬業(yè)、德法兼修”三個(gè)方面，通過探究國家重大戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展格局、行業(yè)標(biāo)兵模范、國家標(biāo)志工程等熱點(diǎn)問題，挖掘符合學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)習(xí)慣的素材，梳理思政元素，建成思政資源庫（線上）。

圖2 《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程思政資源庫融入線上資源課

本資源庫主要由以下幾個(gè)思政系列構(gòu)成：港珠澳大橋系列、中歐班列系列、海上絲路系列、C190 自主研發(fā)系列、超級(jí)工程系列和一帶一路系列。

（3）多籌并舉，構(gòu)建提升課程團(tuán)隊(duì)思政水平的運(yùn)行機(jī)制。課程思政開展前，缺少以專業(yè)特色為基礎(chǔ)的思政元素融入，因此，課程團(tuán)隊(duì)在專業(yè)課方面的思政教學(xué)能力處于薄弱狀態(tài)。為提升團(tuán)隊(duì)的思政教學(xué)能力，專業(yè)教師利用業(yè)務(wù)時(shí)間不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程思政已有的研究成果，團(tuán)隊(duì)每個(gè)月至少組織1 次思政教學(xué)研討，圍繞固定課題共同探討思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解決思政教學(xué)中的相關(guān)問題；最后，團(tuán)隊(duì)教師積極參加學(xué)校或相關(guān)部門組織的培訓(xùn)、研討、課程思政競賽等不斷提高課程思政教學(xué)能力。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)思路與理念。在具體將思政元素教學(xué)點(diǎn)與課程融入時(shí)，秉承尊重教學(xué)規(guī)律基本原則，分析學(xué)情，利用多媒體等線上平臺(tái)與手段，并將課程思政元素按照課前、課中、課后三階段將課程思政點(diǎn)完全融入。

（1）課程思政融入環(huán)節(jié)的確定。根據(jù)課程思政呈現(xiàn)的類型（如視頻、案例、紀(jì)實(shí)等），確定課程思政融入環(huán)節(jié)。如較長的視頻材料，建議在課前通過線上平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，并提出引導(dǎo)性的思考問題；如與知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的案例，可將其在課中展示。

（2）課程思政融入方式的確定。根據(jù)課程思政內(nèi)涵，秉承潤物細(xì)無聲的基本原則，確定課程思政融入形式。如思政案例與課程知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，將相關(guān)案例開發(fā)成任務(wù)工單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中浸染思政教育。如呈現(xiàn)的思政點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)化操作有關(guān)，教師在示范過程中不斷強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)操作，以感同身受的示范教育，以實(shí)際行為影響學(xué)生。

（3）課程思政達(dá)成度的體現(xiàn)。根據(jù)課程思政實(shí)施的情況，以六個(gè)項(xiàng)目模塊為過程評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生填寫課程思政達(dá)成度量化表，進(jìn)行階段性自評(píng)。在學(xué)期末，教師通過對六個(gè)模塊的階段性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到思政目標(biāo)達(dá)成度綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，并以此為依據(jù)進(jìn)行下一輪的診斷與改進(jìn)。

2.4 設(shè)計(jì)與實(shí)施。在課程教學(xué)過程中，以公路貨物運(yùn)輸項(xiàng)目中整車貨物運(yùn)輸組織的教學(xué)內(nèi)容為例，將課程思政元素融入至課前與課中環(huán)節(jié)，以學(xué)生實(shí)際參與的“愛心助農(nóng)”項(xiàng)目為思政教育點(diǎn)，確定以師生互動(dòng)為融入方式，課前學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行梳理成果，課上分享展示，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并反饋。展示形式多樣，很好地利用了高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，需要認(rèn)同感，同時(shí)具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，信息化方面結(jié)合職教云、智慧樹、抖音等學(xué)生喜聞樂見的平臺(tái)吸引學(xué)生的參與度。

3 課堂革命實(shí)效與經(jīng)驗(yàn)

3.1 學(xué)生成績顯著提升。自課程思政案例將職教云平臺(tái)等新媒體作為實(shí)施載體，憑借職教云良好的穩(wěn)定性、友好的互動(dòng)體驗(yàn)，課程團(tuán)隊(duì)以課程思政元素的融入為內(nèi)涵特色，潛移默化影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高了課堂互動(dòng)率。同時(shí)助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提升。此外，該課程已在10 多所國內(nèi)高職院校間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)生好評(píng)度達(dá)95%，普遍反映拓展閱讀部分（思政庫融入）深受喜愛，感觸很深。通過對比2019 級(jí)與2020 級(jí)同階段考評(píng)成績，學(xué)生及格率與優(yōu)秀率均有大幅度提高。2019 級(jí)與2020 級(jí)學(xué)生課堂參與率對比和同階段成績對比如圖3、圖4 所示。

圖3 2019 級(jí)與2020 級(jí)學(xué)生課堂參與率對比

圖4 2019 級(jí)與2020 級(jí)同階段成績對比

3.2 教師德育意識(shí)增強(qiáng)。在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)的同時(shí)，教師也不斷地提高個(gè)人德育意識(shí)和自身修養(yǎng)，不斷影響和引領(lǐng)學(xué)生。通過課程思政案例教學(xué)改革，教師進(jìn)一步意識(shí)到思想政治教育對學(xué)生培養(yǎng)的重要性，建立了院級(jí)精品在線開放課程，并成功申報(bào)線上線下混合式課程，分批次結(jié)合課程在本院10 多個(gè)專業(yè)，上千名學(xué)生中開展了3 輪推廣應(yīng)用，并在10 多所國內(nèi)高職院校間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)生好評(píng)度達(dá)95%。通過課程思政元素的挖掘，拓寬課程思政知識(shí)視野，創(chuàng)新課程思政教改思維，充分利用課題研究挖掘課程思政教學(xué)內(nèi)涵，圍繞思政線建立了課程思政資源庫含100 多個(gè)案例，形式多樣。本課程團(tuán)隊(duì)依托前期課程思政工作基礎(chǔ)，成功立項(xiàng)全國交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)委員會(huì)課題3 項(xiàng)、院級(jí)課題2 項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)論文5 篇；為后續(xù)課程思政改革發(fā)展和進(jìn)一步推廣應(yīng)用至其他專業(yè)（群）提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.3 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)逐步養(yǎng)成，社會(huì)活動(dòng)行動(dòng)力增強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從課程知識(shí)與思政元素結(jié)合出發(fā)，學(xué)生對于思政教育的感知耳濡目染，潛移默化；許多學(xué)生在課后的評(píng)價(jià)和學(xué)期末的反饋中反復(fù)提到要以教師為榜樣、以行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀楷模為標(biāo)桿，堅(jiān)定人生信仰，樹立自己的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任使命感。通過對過程性課程思政量化考核表進(jìn)行分析，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知自己的同時(shí)能夠更多地參與助力鄉(xiāng)村振興的愛心助農(nóng)直播帶貨的項(xiàng)目，通過實(shí)踐活動(dòng)，可知學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)在課程思政潤物無聲的過程中正逐步養(yǎng)成，職業(yè)使命感、社會(huì)活動(dòng)行動(dòng)力正進(jìn)一步增強(qiáng)。

4 課堂革命反思

4.1 創(chuàng)新之處

（1）創(chuàng)建了“雙線貫行、交互融通”的思政課程融入模式。課程團(tuán)隊(duì)重構(gòu)了傳統(tǒng)學(xué)科模式的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“專業(yè)線與思政線，雙線貫行、交互融通”的融入機(jī)制。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)能引起學(xué)生積極的沉浸式情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對崗位責(zé)任、職業(yè)技能認(rèn)知水平的提升。精選的課程思政內(nèi)容貫穿課堂引入、知識(shí)點(diǎn)融入及評(píng)價(jià)思考各環(huán)節(jié)，通過案例分析、言傳身教、小組角色扮演等形式，增強(qiáng)了思政教育的親和力和感染力，使課程變得有血有肉。

（2）總結(jié)了思政元素教學(xué)點(diǎn)融入思路。課程團(tuán)隊(duì)基于前期課題研究和長達(dá)3 年的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)了課程思政融入環(huán)節(jié)的確定、課程思政融入方式的確定，有效解決了思政元素“如何融”“在哪融”“融的好”的現(xiàn)實(shí)訴求，為課程思政具體實(shí)施提供了樣板路徑。

（3）提出了課程思政量化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。根據(jù)課程思政教育開展的情況，建立了課程思政量化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。以六個(gè)項(xiàng)目模塊為過程評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生自填課程思政達(dá)成度量化表，進(jìn)行階段性自評(píng)。學(xué)期末，教師通過對過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得到思政目標(biāo)達(dá)成度綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，并以此為依據(jù)進(jìn)行下一輪的診斷與改進(jìn)。

4.2 下一步改進(jìn)措施

（1）團(tuán)隊(duì)建立了課程思政資源庫，但在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)同一屆學(xué)生不同課程的課程思政教育元素重復(fù)、未覆蓋等問題（如倉儲(chǔ)管理與運(yùn)輸管理出現(xiàn)相同思政教育元素的情況）。團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步研討，進(jìn)而建立本專業(yè)的課程思政案例庫，在一門課程主線的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化和完善專業(yè)（群）思政網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)在優(yōu)化內(nèi)容上下功夫，通過“精”心設(shè)計(jì)，“精”選案例，“精”彩分享，優(yōu)化課程思政案例。

（2）提出了課程思政量化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，但評(píng)價(jià)過程過于繁瑣，在今后的教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)體系可實(shí)施、可推廣。