王陽軍，胡利利

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410151）

0 引言

習近平總書記在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作要貫穿教育全過程，用好課堂教學這個主渠道，各門課要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。隨后全國教育部和各地方教育廳先后出臺相關(guān)文件要求課程思政在全國所有高校和專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，構(gòu)建全員、全程、全方面“三全”的育人大格局[2]。以專業(yè)課程為載體將專業(yè)知識與思政元素融合進行傳授，由過去高校單一“思政課程”的形式向多元化的“課程思政”方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了專業(yè)教育和思政教育的有機融合[3]。物流運輸操作與管理課程一直是高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)的核心課程，如何提煉、挖掘和傳授該課程的思政內(nèi)容，對于現(xiàn)代物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的意義。

1 物流運輸操作與管理課程思政教學設(shè)計思路

《物流運輸操作與管理》課程是現(xiàn)代物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該門課程旨在培養(yǎng)學生各種運輸方式下的業(yè)務(wù)辦理、運輸合同繕制與簽訂、運輸計劃編制、運輸信息系統(tǒng)操作和物流運輸決策能力，蘊含著豐富的課程思政元素，對培養(yǎng)具有服務(wù)意識、良好職業(yè)道德、家國情懷的一線物流人才起著重大的作用。該課程的思政教學設(shè)計思路應(yīng)首先以專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為基準，修訂本門課程的課程標準，完善現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程思政改革的教學管理的頂層設(shè)計。其次，在“社會主義核心價值觀”引領(lǐng)理念下，從教學資源、師資建設(shè)、教學模式、考核評價體系等方面進行課程思政改革與實踐，將專業(yè)教學與思政教學相結(jié)合，將家國情懷、吃苦耐勞、工匠精神、契約精神、勞動精神等思政元素融合在課堂教學中，力求教學內(nèi)容與物流行業(yè)的職業(yè)能力要求相一致，與職業(yè)標準相銜接，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代需要的具有愛國情懷、愛崗敬業(yè)良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識、精益求精的工匠精神的復(fù)合型技術(shù)技能型人才。具體建設(shè)思路路徑如圖1 所示。

圖1 課程建設(shè)思路路徑圖

由思政育人價值目標引領(lǐng)，結(jié)合課程的知識目標、技能目標，重構(gòu)課程內(nèi)容，如圖2 所示。

圖2 價值目標引領(lǐng)的課程內(nèi)容重構(gòu)

2 物流運輸操作與管理課程思政元素挖掘

從物流運輸操作與管理的課程概念、運輸作業(yè)流程、操作技能、規(guī)則等入手，結(jié)合案例和任務(wù)驅(qū)動的教學方法，挖掘課程教學中的每個知識點和技能點背后的文化、素養(yǎng)、思想政治，提煉并形成核心價值觀、愛國情懷、法律意識、社會責任、誠實守信、人文素養(yǎng)等思政要素，合理安排課程教學的整體設(shè)計，具體如表1 所示：

表1 物流運輸操作與管理的課程授課任務(wù)對應(yīng)思政映射與融入點

同時還注重對學生勞動意識的培養(yǎng)，邀請合作企業(yè)勞模和先進工作者來校進行講座，分享自身的先進事跡，用勞動模范和先進工作者的崇高精神和高尚品格鞭策并鼓勵學生們的內(nèi)在勞動熱情。其次在課堂上，要求同學們課前小清掃、課中小整理、課后大掃除，具體是平常上課的理實教室、實訓室、機房等上課前進行衛(wèi)生的清掃，在一個整潔干凈的環(huán)境下學習，課上所使用的物料、設(shè)備用完后進行及時的整理和歸位，課后分組再次打掃衛(wèi)生，設(shè)備歸位等，通過“內(nèi)練外修”方式培養(yǎng)和提升學生們的吃苦耐勞和勞動意識。

3 課程思政教學改革實施的保障措施與策略

3.1 課程思政資源共享建設(shè)

課程思政元素傳遞的載體形式可以是視頻、案例、故事，也可以是虛擬仿真的VR 技術(shù)或真實的校外實踐基地等，針對每個知識點或技能點背后的思政元素，并形成視頻、案例、故事或開發(fā)VR 虛擬仿真技術(shù)及拓展校外實踐基地等配套資源，建設(shè)課程思政資源共享庫，并結(jié)合國內(nèi)國際行業(yè)的最新發(fā)展情況，進行動態(tài)更新、調(diào)整課程思政資源，確保本課程思政教學改革的成效，并形成可以復(fù)制的模式，將相關(guān)資源與同類院校共享[4]。

3.2 提升課程團隊的“育德”能力

課程思政教學改革后要求教師不僅能夠傳授課程的知識和技能，同時還要擁有課程思政的教學能力。物流運輸操作與管理課程組每周開展一次集體教研活動，圍繞著當周課程的教學目標，收集當下物流行業(yè)的相關(guān)熱點及案例，挖掘其中的思政要素并以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在課堂上。例如：在講授鐵路運輸業(yè)務(wù)辦理時，教師在演示時會引入中國古絲綢之路和當代“一帶一路”上的中歐班列的紀錄片，學生們觀看之后書寫感想，激發(fā)學生們的民族自豪感，同時深刻認識到物流服務(wù)創(chuàng)新的重要性。其次，課程教師團隊需不斷提升自身修養(yǎng)，“學高為師、身正為范”，教師不但要精通專業(yè)，知識淵博，還要涵養(yǎng)高尚，尊重學生，熱愛學生，用自己的言行潛移默化的影響學生，做好言傳身教。專業(yè)課教師要走出課堂，接受紅色實踐教育，提升自身思想覺悟，從而達到堅定理想信念的目標[5]。

3.3 創(chuàng)新“線上+線下”混合式課程思政教學模式

基于智慧職教云平臺（線上+線下混合課堂），每次課前教師會將相關(guān)學習資源上傳至云平臺，發(fā)布任務(wù)，提出要求，引導學生注意本次課的思政元素；回到線下課堂，教師會根據(jù)課前學生們學習和測驗情況與學生進行深度交流，進行現(xiàn)場指導教學。如在運輸配載實踐操作中，課前將運輸企業(yè)的配載要求、注意事項和規(guī)定放在云平臺上供學生課前學習，課中在實踐操作中將任務(wù)設(shè)置為積分游戲的形式，在達到一定積分才會順利通過此關(guān)卡，分數(shù)主要體現(xiàn)在素養(yǎng)和技能兩方面，進而在培養(yǎng)學生操作技能的同時，也提升了學生安全和規(guī)范的職業(yè)意識。

3.4 構(gòu)建“課程思政”下《物流運輸操作與管理》課程教學與質(zhì)量評價體系

建立“課程思政”下《物流運輸操作與管理》課程教學與質(zhì)量評價體系，采取全方位課程考核評價模式，嘗試構(gòu)架“433”課程教學評價模式，即4 個評價主體分別為教師、企業(yè)導師、學生和系統(tǒng)（智慧職教云平臺和物流運輸信息系統(tǒng)），在課前、課中和課后的3 個環(huán)節(jié)，對學生的學習態(tài)度、知識和技能的掌握情況及職業(yè)素養(yǎng)等3 個方面的情況進行評價，其中對于客觀的知識、技能點或?qū)W生的學習態(tài)度情況（準確率、提交次數(shù)、完成時間等）可以通過系統(tǒng)進行自動測評并進行排名，其它無法采用平臺系統(tǒng)評價的，教師和企業(yè)導師會提前從知識、技能和素養(yǎng)三個維度設(shè)計好評價指標進行打分評價，學生可以自評也可以互評，然后將分數(shù)錄入課程智慧評價系統(tǒng)后，系統(tǒng)會自動進行統(tǒng)計排名。

4 結(jié)束語

課程思政不是生搬硬套，不能將專業(yè)課變成思政課，需要進行精心的設(shè)計，挖掘每個知識點和技能點背后的思政元素，進行有機融合精準思政。本文嘗試以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)確定課程的思政育人價值目標，進而由思政育人價值目標引領(lǐng)課程建設(shè)，結(jié)合知識目標、技能目標，設(shè)計課程內(nèi)容，切實提升了本課程的思政育人效果，但是在實踐中也發(fā)現(xiàn)，需時刻關(guān)注企業(yè)、行業(yè)、國家乃至國際發(fā)展動態(tài)，政策和趨勢，深挖課程思政要點，更新思政元素，動態(tài)調(diào)整思政方案，這樣才能培養(yǎng)出與時俱進的合格物流人才。