王曉珺，喻曉玲

(塔里木大學 經(jīng)濟與管理學院，新疆 阿拉爾 843300)

0 引言

研學旅游是指以中小學生為主要對象，以集體旅行生活為載體，提升學生綜合素質(zhì)，依托旅游吸引物等社會資源，進行體驗式教育和研究型學習的一種教育旅游活動[1]。1996年，在呂克風的文章中，具體探討了來華修學旅游學生的教學方式。從此以后，“修學旅游”這個詞被大多數(shù)學者使用。直到2013年我國在《國民旅游休閑綱要(2013-2020年)》中第一次提出“逐步推行中小學生研學旅行”的設(shè)想，此后才開始使用“研學旅游”進行研究[2]。2014年，研學旅游的定義被王定華首次提出，支持各地開展研學旅游，強調(diào)要進一步推進深化這項工作。各試點地區(qū)積極響應，而后研學旅游在我國蓬勃發(fā)展。

研學旅游是有計劃的組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的校外教育活動，是實現(xiàn)綜合實踐育人的一種重要途徑。在強調(diào)學生綜合能力提升的背景下，研學旅游開始走向大眾。一方面，研學旅游是培育社會主義核心價值觀的必要舉措，是全面推進素質(zhì)教育的重要路徑；另一方面，研學旅游是一種新業(yè)態(tài)，是文旅融合的重要部分，憑借其獨特的優(yōu)勢，拓寬了旅游發(fā)展的空間，豐富了旅游產(chǎn)品的內(nèi)容和層次。本文通過CiteSpace對研學旅游的相關(guān)文獻進行分析，總結(jié)研學旅游的研究內(nèi)容，利用知識圖譜分析其研究現(xiàn)狀，希望能為將來深入研究研學旅游提供參考。

1 文獻研究概況

1.1 分析方法與數(shù)據(jù)來源

CiteSpace是陳超美教授開發(fā)的Java應用程序，是一個可視化分析軟件，其功能是通過計量方法對某一研究領(lǐng)域的文獻進行分析，用來探究該領(lǐng)域的研究熱點、研究前沿、主要作者、研究機構(gòu)等，同時可以預測某一研究領(lǐng)域的未來發(fā)展方向。本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)期刊數(shù)據(jù)庫，利用高級檢索功能，選擇主題為研學旅游，選擇時間為2014年1月至2021年12月，共檢索出文獻583篇，通過人工篩選剔除條件不符的文獻(包括報紙、會議、圖書和成果等)，最終得到樣本文獻共474篇。

1.2 發(fā)文量統(tǒng)計

2013年，我國提出“鼓勵學校組織學生開展寓教于游的課外研學實踐活動”；2014年，首次明確將研學旅游納入中小學生德、美、體教育的范疇，使得部分學者開始關(guān)注研學旅游。隨著國家政策的推進，社會對研學旅游的關(guān)注度逐漸提高，隨后研學旅游逐漸成為研究熱點。從發(fā)文數(shù)量來看，2014-2017年，研學旅游研究剛起步，相關(guān)文獻數(shù)量較少；2018年開始，關(guān)于研學旅游的發(fā)文量迅速增長，2019年以后，每年發(fā)文量都在100篇以上，2020年高達146篇，由此可見學者對于研學旅游的研究已經(jīng)有一定規(guī)模，研究范圍、深度持續(xù)擴大、增強。

圖1 2014-2021年研學旅游領(lǐng)域期刊論文發(fā)表情況

1.2.1 關(guān)鍵詞分析

(1)關(guān)鍵詞共現(xiàn)。關(guān)鍵詞是論文研究內(nèi)容的提煉，是對論文研究主題的概括，能體現(xiàn)一篇論文的中心思想。所以歸納某一領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，可以了解該領(lǐng)域的研究熱點。使用CiteSpace對474篇所選文獻進行熱點分析，從2014-2021年研學旅游研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以看出，研究主題主要分布在“研學旅游”“產(chǎn)品開發(fā)”“研學”等；從關(guān)鍵詞聚類看，該研究領(lǐng)域的熱點主要有“研學旅行”“研學旅游”“study tour”“study travel”“文旅融合”“紅色旅游”等。

圖2 研學旅游領(lǐng)域期刊論文的關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)

(2)關(guān)鍵詞熱點演進。一段時間內(nèi)出現(xiàn)的高頻詞表明當時學界的研究熱度高，研究文獻數(shù)量多，反映了不同時期的研究熱點。2013年《國務院國民旅游休閑綱要(2013-2020年)》和2014年《國務院關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》等政策文件的出臺促使“研學旅游”開始出現(xiàn)在學術(shù)研究中。由圖可知，2014-2016年，對研學旅游的研究剛剛開始，研究關(guān)鍵詞相對單一，主要從教育改革的視角出發(fā)，研究中小學教育與旅游產(chǎn)業(yè)的融合，基于優(yōu)勢旅游資源，推進研學旅游產(chǎn)品開發(fā)；研學旅游相關(guān)研究最早在浙江金華、湖北等地出現(xiàn)；2016-2019年，對研學旅游的研究與日俱增，研究關(guān)鍵詞向多元化發(fā)展，從理論走向?qū)嵺`。在“文旅融合”“全域旅游”“互聯(lián)網(wǎng)+”等背景下，研究研學旅游實踐活動、發(fā)展策略，探究如何有效促進產(chǎn)業(yè)融合?，F(xiàn)階段還注重對導師的研究，從“人才需求”“人才培養(yǎng)”等方面入手，探討導師在研學中的重要作用。2019-2021年，研學旅游的研究主題不斷細化，衍生出新的關(guān)鍵詞，注重用戶體驗。“傳統(tǒng)文化”“茶文化”“鄉(xiāng)村振興”與研學旅游相結(jié)合，提出創(chuàng)新發(fā)展路徑和開發(fā)模式；研學基地的建設(shè)水平不斷加強，如重慶紅巖、長龍茶園等地區(qū)基于當?shù)靥厣Y源打造研學基地，成效顯著；對游客滿意度高度關(guān)注，研究如何提升用戶體驗感，優(yōu)化研學產(chǎn)品。

表1 研學旅游領(lǐng)域期刊論文的關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計

圖3 研學旅游研究時區(qū)視圖

1.2.2 作者及機構(gòu)情況

研究者來自高等院校、研究所、旅行社和旅游機構(gòu)等相關(guān)企業(yè)，吳曉霞、莊美玲、陶慧敏、黃炎珍、鄧穎紅等學者在研學旅游研究中形成了合作關(guān)系，其他大多數(shù)學者根據(jù)個人研究方向或?qū)W術(shù)興趣進行獨立研究。獨立研究者的研究主題比較分散，缺乏系統(tǒng)性，還沒有形成研究合作網(wǎng)絡(luò)，其中有4人發(fā)文數(shù)量為3篇，從他們社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)看，均是獨立研究，沒有與他人合作。從研究機構(gòu)看，桂林理工大學發(fā)文數(shù)量為6篇，其次是太原旅游職業(yè)學院、江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院、蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學院、福建師范大學、武漢職業(yè)技術(shù)學院、遼寧師范大學和江海職業(yè)技術(shù)學院,發(fā)文4篇，緊隨其后的是南昌師范學院、南京旅游職業(yè)學院和青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院，發(fā)文數(shù)量為3篇。研究機構(gòu)地理分布主要集中在長江沿岸地區(qū)，這與地區(qū)資源稟賦、經(jīng)濟發(fā)展水平、師資力量等有關(guān)，研究機構(gòu)大多屬于職業(yè)技術(shù)學院。

圖4 研學旅游領(lǐng)域期刊論文主要作者的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

表2 研學旅游領(lǐng)域期刊論文主要研究機構(gòu)

2 研究內(nèi)容分析

2.1 研學課程

研學課程是通過讓學生自主選定主題、參與活動計劃與組織管理，在自然和社會生活中親自體驗與感悟，從而豐富學習內(nèi)容，提升學習效果的體驗式課程[3]。研學課程是研學旅游的前提和基礎(chǔ)，是旅游者學有所獲的重要載體，其內(nèi)容的主題性、豐富性，將直接決定研學活動的效果。對于研學課程的研究主要有課程設(shè)計、課程實施、課程體驗等。關(guān)于課程設(shè)計，李瑋[4]提出要打造面向各個年齡段研學旅游者的課程體系，根據(jù)年齡特點有針對性地開發(fā)研學旅游課程；丁運超[5]認為設(shè)計課程時要把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)課程的教學目標。關(guān)于課程實施，楊曉[6]從研學旅游的內(nèi)涵入手，具體探討研學旅游實施策略，強調(diào)學校作為研學活動的實施主體，要承擔統(tǒng)籌規(guī)劃和管理的職責。在課程體驗方面，惠明[7]指出要基于課程學習，先學后游，游后分享交流，提升研學旅游的體驗深度。楊德軍[8]在北京市中小學研學課程實施狀況的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學生與家長滿意度較高，導師和學生在教與學方式上存在感受偏差?？偟膩碚f，對于研學課程的研究理論層面較多，缺乏實踐和效果評價。

2.2 研學導師

研學導師是在研學旅游過程中，具體制定或?qū)嵤┭袑W旅游教育方案，指導學生開展各類體驗活動的專業(yè)人員。研學導師是研學旅游價值實現(xiàn)的推進者，是確保研學旅游教育功能高質(zhì)量實現(xiàn)的關(guān)鍵人物。隨著素質(zhì)教育的開展，研學導師在教學時引導學生體驗，在旅游中學習校園里學不到的東西，既要體現(xiàn)教育性，又要體現(xiàn)實踐性，研學效果主要受研學導師啟發(fā)。因此，研學活動中，合格的研學導師起著舉重若輕的作用。林姣[9]認為研學導師團隊建設(shè)要考慮知識針對性、組織專業(yè)性和效果啟發(fā)性，充分發(fā)揮導師的作用。袁世斌[10]認為目前我國研學旅游的發(fā)展不平衡，相關(guān)部門對研學旅游的認知不夠，研究不多，師資隊伍建設(shè)仍然欠缺。張雅[11]基于鄭州市中小學的調(diào)查，提出構(gòu)建研學導師隊伍是研學旅游產(chǎn)品開發(fā)的保障機制，要充分利用現(xiàn)有教師資源，選拔研學導師，加強專業(yè)培訓。目前，學界關(guān)于研學導師的研究不重視，缺少獨立研究的期刊論文，對于研學導師的專業(yè)能力培養(yǎng)研究明顯不足。

2.3 研學線路

研學線路是指學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動所定的線路。研學線路立足于優(yōu)質(zhì)旅游資源，圍繞研學主題展開，結(jié)合精品課程、研學導師、研學基地等內(nèi)容，形式豐富多樣。打造研學精品線路有利于提升研學產(chǎn)品市場競爭力，促進產(chǎn)業(yè)融合。沙歐[12]以廣東省為例，分析研學產(chǎn)品開發(fā)現(xiàn)狀，認為要推出研學精品線路，展示當?shù)靥厣幕?，設(shè)計科學合理的研學線路；黎萍[13]探究南京市研學旅游市場，發(fā)現(xiàn)存在研學線路單一、重復，研與學脫離的問題；劉海飛[14]重視對研學旅游線路的品牌宣傳，吸引游客更加主動參與研學旅游。目前，關(guān)于研學線路的研究文獻數(shù)量較少，線路設(shè)計較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

3 結(jié)論與展望

3.1 研究結(jié)論

本文以中國知網(wǎng)中關(guān)于研學旅游研究的期刊論文為研究對象，利用可視化研究方法，對篩選出的474篇相關(guān)文獻進行了分析，得到研學旅游研究的知識圖譜，分析該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、關(guān)鍵詞突現(xiàn)等。本文主要研究結(jié)果如下：

(1)從研究時間來看，2014-2016年，研學旅游研究剛開始起步，相關(guān)研究文獻數(shù)量少；2017-2019年，學界對研學旅游的關(guān)注度不斷上升，文獻數(shù)量迅速增長；2019-2021年，研學旅游相關(guān)研究具有一定規(guī)模，文獻數(shù)量穩(wěn)定增長。在國家政策的支持下，研學旅游受到學界高度關(guān)注。

(2)從作者和研究機構(gòu)看，發(fā)文作者大多從事獨立研究，研究合作網(wǎng)絡(luò)尚未形成；研究機構(gòu)主要集中在長江沿岸地區(qū)，與當?shù)卣邔?、?jīng)濟發(fā)展、師資力量等條件有關(guān)聯(lián)。

(3)從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜看，“研學旅行”“研學旅游”“文旅融合”“紅色旅游”“產(chǎn)品開發(fā)”“中小學”“研學導師”“素質(zhì)教育”等是該領(lǐng)域的研究熱點。

(4)2014-2016年，研學旅游的研究熱點相對單一，主要是理論研究；2017-2019年，研學旅游的相關(guān)關(guān)鍵詞向多元化發(fā)展，論文更注重實踐性；2019-2021年，研學主題不斷細化衍生出新的關(guān)鍵詞。

(5)隨著越來越多的學生、家長參與研學活動，各地區(qū)依托優(yōu)勢資源，因地制宜開發(fā)研學精品線路。當前，以高中地理研學線路設(shè)計為主，江西、廣東、陜西成為開展研學旅游的熱門省份。

3.2 研究展望

近年來，隨著研學旅游的不斷發(fā)展，通過研學旅游不僅可以給旅游者提供更多的選擇，也能讓他們在旅游中獲得更多知識，達到教育的目的。本文通過對研學旅游發(fā)展現(xiàn)狀、熱點演進分析發(fā)現(xiàn)研學旅游研究熱點在不斷豐富，關(guān)鍵詞從單一到多元，研究從理論到實踐，主題不斷深化。但研學旅游在我國還屬于新興產(chǎn)業(yè)，未來的相關(guān)研究還可以從以下方面入手。

(1)加強對研學導師的研究。教育部于2020年開設(shè)“研學旅行管理與服務”專業(yè)，為研學旅游培養(yǎng)專業(yè)人才。在素質(zhì)教育的背景下，研學導師在研學旅游中有重要作用。為了實現(xiàn)研學旅游的育人目標，在課程設(shè)計時要求研學導師的綜合能力達到一定水平，既要具備導游相關(guān)的技能和知識儲備，還要突出教師特征，培育復合型師資力量。當前，對于研學導師的人才培養(yǎng)還在探索階段，隨著研學市場的蓬勃發(fā)展，對專業(yè)研學導師隊伍和研學產(chǎn)品開發(fā)人才的需求急劇增長。加上目前研學旅游專業(yè)人才缺乏，綜合素質(zhì)不高，高校作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，要開設(shè)研學培訓課程，相關(guān)機構(gòu)和部門要加強對研學導師的培訓，使其具備專業(yè)能力，更好地開展研學旅游，適應社會需求。

(2)開展研學課程時，要結(jié)合傳授基礎(chǔ)知識、樹立正確人生觀價值觀和發(fā)展學生智力等，培養(yǎng)學生綜合發(fā)展需要的品格和能力，避免只“旅”不“學”。關(guān)于研學課程理論研究很多，但缺乏對于課程開發(fā)、課程實施研究。課程開發(fā)要與地理、歷史等學科融合，針對不同學科開發(fā)課程，避免課程內(nèi)容同質(zhì)化，加入多重體驗，注重“研”與“學”的結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣；要針對不同年齡層群體的身心特點，基于教育學、心理學等研發(fā)課程，體現(xiàn)實踐性原則。對兒童和小學生注重培養(yǎng)動手實踐能力和觀察能力，對初中生注重知識拓展、探索性學習，對高中生開發(fā)增長見識和拓寬視野的課程。要注重課后的效果評價，總結(jié)反饋結(jié)果優(yōu)化課程內(nèi)容。

(3)研學線路是研學旅游產(chǎn)品的載體和形式，我國目前大多數(shù)研學旅游路線較為隨意、零散且目的性不夠強，缺乏系統(tǒng)性。加上教育部對研學旅游路線設(shè)計并沒有明確標準和要求，導致研學旅游路線設(shè)計水平不一，缺乏創(chuàng)新，學生接受度不高。因此在設(shè)計研學線路時，要本著“旅游+教育”的理念，凸顯主題、明確任務，遵循目的地選擇的教育性、實踐性、安全性等原則，打造精品研學線路，促進研學旅游高質(zhì)量發(fā)展。

研學導師、研學課程和研學線路是中小學研學旅游的重要組成部分。研學導師的作用越來越重要，研學課程和研學線路設(shè)計是當前研學旅游研究關(guān)注的熱點，隨著研學旅游蓬勃發(fā)展，研學市場需求不斷增長，但是目前研學導師專業(yè)水平不足，課程開發(fā)缺乏針對性，線路設(shè)計有待提升。怎樣適應市場需求培養(yǎng)高素質(zhì)的研學導師、激發(fā)學生學習興趣、科學系統(tǒng)地設(shè)計研學線路都有待進一步研究。