文/高洋洋

奮斗是時代發(fā)展的重要引擎，青年一代能否接續(xù)奮斗、擔當使命，關乎國家后繼有人的發(fā)展大計。大學生作為時代青年的主力軍，其命運同時代緊密相連，因此，教育引導大學生繼承與弘揚中國共產(chǎn)黨艱苦奮斗、持續(xù)奮斗、永久奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅定理想信念，擔當時代使命，是新時代黨和國家開展青年工作的重要任務之一。

一、新時代大學生奮斗精神培育的現(xiàn)實困境

“廣大青年要培養(yǎng)奮斗精神，做到理想堅定，信念執(zhí)著，不怕困難，勇于開拓，頑強拼搏，永不氣餒?！比欢髮W生群體中卻存在奮斗意識弱化、奮斗目標不清晰、奮斗動力不足等精神危機。

1.大學生奮斗意識弱化

新時代條件下，部分大學生存在奮斗意識弱化的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一是奮斗無用論。當前社會轉(zhuǎn)型的不穩(wěn)定因素使得大學生群體就業(yè)壓力增加，再加上“小鎮(zhèn)做題家”“985廢物”等文化標簽的相繼出現(xiàn)，在一定程度上削弱了大學生的主動奮斗意識，使其催生奮斗無用的消極觀念。二是奮斗畏懼論。伴隨著“擺爛人生”“佛系青年”等熱門詞匯的出現(xiàn)，折射了部分大學生在奮斗過程中遭遇理想與現(xiàn)實的落差時，不敢面對現(xiàn)實，最終選擇得過且過、一切隨緣的態(tài)度，反映其不思進取、缺乏擔當?shù)男睦硖卣鳌?/p>

2.大學生奮斗目標不清晰

當前，部分學生在樹立人生理想時，背離了時代的方向和要求。一是奮斗目標虛空。網(wǎng)絡信息技術的迭代更新使人們獲取和交流信息的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，高度網(wǎng)絡化的社交形態(tài)促使部分辨識力相對薄弱的學生受碎片化信息影響，思維認知出現(xiàn)片面性危險，無法理性結(jié)合自身實際情況，樹立正確的奮斗目標。二是奮斗目標享樂優(yōu)先。受消費主義、享樂主義等不良思潮影響，部分學生沉迷于物質(zhì)追求與滿足虛榮無法自拔，盲目追求物質(zhì)生活，以刺激消費欲來滿足精神上的成就感。將奮斗目標局限于提高物質(zhì)條件之上，錯把享樂當目標，這種目標錯位具有一定的危害性，加劇了學生之間互相攀比的現(xiàn)象，也違背了奮斗的本質(zhì)要求。

3.大學生奮斗動力不足

人的本質(zhì)是一切社會關系的總和。當自我認同與社會認同在磨合中保持相對平衡的狀態(tài)，個體就能產(chǎn)生源源不斷的奮斗動力，推進自我與社會同頻發(fā)展。當前，部分大學生自我認同感較低，對人生持悲觀主義態(tài)度，奮斗動力不足。一是對學習采取消極、萎靡的應對態(tài)度。在學習中期望不勞而獲，缺乏動力，抱著混日子、不思進取的心態(tài)，甚至產(chǎn)生厭學的傾向。二是對整個社會態(tài)度消極。面對現(xiàn)實缺乏奮斗決心與毅力，以沉迷網(wǎng)絡、隨波逐流來逃避現(xiàn)實，但另一方面又因虛度時光而懊悔。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“28.48%大學生存在焦慮癥狀，27.95%大學生存在抑郁癥狀”[2]。這種過度的精神內(nèi)耗導致大學生迷茫與頹廢交織，奮斗動力不足，遇事知難而退。

二、新時代大學生奮斗精神培育困境的原因分析

唯物辯證法認為，把握事物的因果聯(lián)系可以提高人們活動的能動性。造成大學生奮斗精神培育困境的原因包括社會壓力沖擊、部分高校教育主導角色弱化、個體對奮斗存在認知偏差。

1.社會壓力的沖擊

我國正處在百年未有之大變局中，社會結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定性使得大學生感受到前所未有的迷茫與無力，這種源于就業(yè)與學業(yè)的雙重現(xiàn)實壓力，一方面能夠激勵大學生要更加努力奮斗，另一方面成為了導致大學生心理焦慮、抑郁頻發(fā)，喪失奮斗信心與動力的根源。首先，部分大學生受制于競爭思維與成長理念雙重固化的藩籬，難以從目標單一和評價單一的成長模式中抽離出來，忽視理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，最終導致在求職中屢屢碰壁。其次，近年來，招聘計劃推遲，企業(yè)招聘崗位縮減，使畢業(yè)生求職戰(zhàn)線拉長，工作機會減少且工作落實延遲，不少畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀。于是乎“公考熱、一編難求”成為了就業(yè)常態(tài)，備考壓力超乎預期。

2.部分高校教育主導角色弱化

當前，部分高校存在教育主導角色有所弱化的現(xiàn)象，在一定程度上影響著大學生奮斗精神教育的效果。第一，高校育人隊伍建設亟待加強。大學生思維活躍、辨識力不足，易受不良信息迷惑，需要教師正確引導其抵制不良信息干擾，堅定奮斗意識。但部分教師專業(yè)程度不夠，對奮斗的內(nèi)涵、意義講解不深刻；對奮斗觀的引導宣傳不到位，未能有效發(fā)揮學校教育的主導性。第二，奮斗精神教育內(nèi)容有待充實。高校奮斗精神培育主要通過思想政治教育理論課來實現(xiàn)，然而，部分高校在教育過程中缺乏奮斗內(nèi)容，未深入挖掘生活中有關奮斗的教學資源加以應用。

3.個體對奮斗存在認知偏差

奮斗精神是大學生不可缺少的重要精神特質(zhì)。然而部分大學生對“奮斗”存在認知偏差，奮斗主觀意念不強。首先，對于奮斗的理解較為狹隘。認為奮斗是個人的事情，與社會、國家關系不大，并且在社會活動中以實現(xiàn)自我目的為出發(fā)點，缺乏對他人、社會甚至國家的責任感。其次，缺乏自主奮斗意識。對學習生活抱著得過且過的佛系心態(tài)，主動學習精神日益消退，厭學問題日漸突出，沒有清晰地規(guī)劃學習目標，使得奮斗失去了自主性。此外，陷入“偽奮斗”。部分學生將“偽奮斗”視為實際奮斗，得不到預期結(jié)果要么產(chǎn)生喪心理，要么將其歸于外界因素，背離了奮斗的真正軌道而不自知。

三、新時代大學生奮斗精神培育的應對策略

新時代的中國青年要“增強做中國人的志氣、骨氣、底氣”，“志氣、骨氣、底氣”指的就是奮斗精神，新時代大學生奮斗精神的培育離不開良好社會氛圍、主流的思想引領、充足的教育資源以及自我教育的強化。

1.健全社會機制，營造奮斗精神培育的優(yōu)良環(huán)境

化解大學生社會壓力推動其健康發(fā)展，需結(jié)合實際重視大學生個人需求，不斷健全社會機制，營造一個適合奮斗精神培育的優(yōu)良環(huán)境。一要健全社會正向激勵機制。對大學生進行一定的激勵動員，可采用目標激勵、內(nèi)容激勵、榜樣激勵等形式，結(jié)合其價值取向、興趣愛好等因素，引導其從自身出發(fā)正確認識壓力來源并進行針對性化解，增強其持續(xù)奮斗的信心、決心。二要健全社會保障機制。對正在求職狀態(tài)的應屆畢業(yè)生進行一定的生活補貼、就業(yè)扶持，降低其日常生活成本與求職成本，強化社會保障兜底作用，能在一定程度上緩解其就業(yè)壓力，增強自主奮斗意識。

2.注重理論教育，增強奮斗精神培育的思想引領

堅定的理想信念是奮斗精神產(chǎn)生的基礎，高校需堅守意識形態(tài)主陣地，在引導學生堅定理想信念的基礎上，大力開展奮斗觀教育。一堅定大學生信仰信心信念。理想信念的確立需要科學深厚的理論引領，需結(jié)合大學生發(fā)展特點精準發(fā)力，加強大學生理想信念教育、歷史教育，引導其樹立正確的黨史觀，將個人理想融入國家建設中，在實踐中將理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在信仰。二激勵大學生踐行奮斗精神。一方面講好中國故事，增強大學生情感認同，堅定奮斗意志。另一方面激勵大學生積極參與志愿服務工作，在具體的實踐中感悟奮斗力量，增強持續(xù)奮斗決心。

3.優(yōu)化教育資源，提升奮斗精神培育的整體成效

高校作為育人的主陣地，在培養(yǎng)大學生的奮斗精神過程中起著重要的引領作用。應結(jié)合實際與大學生個性化特征，優(yōu)化教育資源，通過提振大學生文化自信，調(diào)動其主動性，從而堅定奮斗意志。一注重人文關懷。準確把握青年在經(jīng)歷社會沖擊后的心理特征、思想行為方面存在的問題，堅持問題導向，把握問題重點，進行精準施策。二加強師資隊伍的整體素質(zhì)，增強教師教學知識能力與宣傳技能，提高其政治站位。三豐富奮斗精神培育的教學實踐。充分挖掘生活中有關奮斗的教育資源，融入思想政治理論課中，以生活化表達提升課堂溫度，引導學生樹立持續(xù)奮斗的理念。

4.強化自我教育，激發(fā)奮斗精神培育的內(nèi)在驅(qū)動

培養(yǎng)大學生奮斗精神，最重要的是激發(fā)其奮斗的內(nèi)生動力，使其將奮斗精神內(nèi)化于心、外化于行。一要明確自身奮斗目標，提升自我能力。理論的清醒是政治堅定的前提，大學生奮斗精神培育需將提高政治覺悟作為理論基礎，引導其樹立科學的奮斗觀念與目標，強化自身奮斗本領。二要勇挑重任，在實踐中堅定奮斗信念。一方面大學生應立足實際，進一步深化奮斗精神與社會主義核心價值觀的融合學習，明確自身使命擔當。另一方面自覺將理論融入具體實踐中，以理論指導實踐，在實踐中堅定奮斗決心。