管德明、楊帆在《黑龍江高教研究》2013年第11期中撰文，從系統(tǒng)論的視角分析了當(dāng)下中、高職教育的困境，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程及其專業(yè)設(shè)置等方面指出了符合職教培養(yǎng)目標(biāo)的銜接途徑與方法，剖析了我國職業(yè)教育中、高職教育銜接的實踐與協(xié)作。

在系統(tǒng)論視角下，我國中、高職教育發(fā)展面臨著如下困境：1.中職教育面臨發(fā)展困境，中職生源萎縮、中職學(xué)生能夠接受高等教育比例偏小，使其陷入“斷頭教育”的窘境；2.高職教育遭遇發(fā)展瓶頸，包括生源問題、師資問題等。在系統(tǒng)論下，作為職業(yè)教育不同層次的中、高職教育是有銜接的可能性的，而從實踐角度看，發(fā)達國家的高等教育和職業(yè)教育就是將中、高職納入教育的大系統(tǒng)里，形成中、高職上下貫通、職業(yè)教育與普通教育立交互通。借鑒國際經(jīng)驗，我們至少可以在以下幾個方面實現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)的中、高職銜接：1.培養(yǎng)目標(biāo)的銜接?？稍诮y(tǒng)一目標(biāo)下，制定符合中、高職各自特點的各專業(yè)分階段培養(yǎng)目標(biāo)。2.培養(yǎng)過程的銜接。可制定區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)方案與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從總體上保障各專業(yè)的人才培養(yǎng)在中、高職層次之間的有序過渡與銜接。3.專業(yè)設(shè)置的銜接。一是在宏觀層面上統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一專業(yè)管理體制；二是在微觀層面上統(tǒng)一專業(yè)目錄。4.教師隊伍的銜接。中、高職師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)要納入教育主管部門的人才培養(yǎng)計劃中，實行一體化建設(shè)和培養(yǎng)。

基于以上分析，作者剖析了我國職業(yè)教育中、高職教育銜接的實踐與協(xié)作，主要包括以下幾個方面：1.中、高職教育銜接實踐與探索，如北京市實行職業(yè)教育分級制，浙江省實行“五年一貫制”職業(yè)教育試點；2.職教系統(tǒng)內(nèi)的單位協(xié)作與資源共享，即從橫向上將區(qū)域內(nèi)中、高職院校資源予以整合，實現(xiàn)資源共享；3.職教系統(tǒng)與外部的有效合作，職教的辦學(xué)特點要求職業(yè)院校盡可能充分有效地利用社會資源。