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        埃塞俄比亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

        2014-11-24 05:03:30鄧俊民
        職教論壇 2014年4期
        關(guān)鍵詞:埃塞教師資格職校

        □鄧俊民

        自20世紀(jì)90年代末起,埃塞俄比亞政府(下稱(chēng)“埃塞”)開(kāi)始大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,2008年重新修訂了《國(guó)家職業(yè)教育戰(zhàn)略》,啟動(dòng)了新一輪職教改革,目的是建立結(jié)果導(dǎo)向的職教體系,按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展職業(yè)教育與培訓(xùn),通過(guò)對(duì)正規(guī)、非正規(guī)和非正式職教畢業(yè)生的職業(yè)資格評(píng)估制度,衡量職業(yè)教育的質(zhì)量和成果。埃塞職教體系發(fā)展與改革的成果體現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)快速增長(zhǎng),新建學(xué)校和教師數(shù)量的增長(zhǎng)。規(guī)模擴(kuò)張并不能保證靈活、高效的職教體系的建立和教育質(zhì)量的提高,職教師資素質(zhì)是制約該國(guó)職教發(fā)展的瓶頸之一[1],為職教改革和發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐仍是當(dāng)務(wù)之急。

        一、埃塞俄比亞職業(yè)教育

        埃塞正規(guī)職業(yè)教育體系遵循的是校本培訓(xùn)的模式,培訓(xùn)形式和機(jī)構(gòu)呈多樣性。職教體系由政府、非政府組織(NGO)和私立機(jī)構(gòu)提供的正規(guī)、非正規(guī)和非正式教育與培訓(xùn)組成。目前,埃塞職教培訓(xùn)項(xiàng)目涵蓋20多個(gè)職業(yè)領(lǐng)域,行業(yè)超過(guò)170種,目標(biāo)人群廣泛,培訓(xùn)項(xiàng)目主要集中在8個(gè)領(lǐng)域:農(nóng)業(yè)、工業(yè)、基礎(chǔ)建設(shè)、貿(mào)易、礦業(yè)、衛(wèi)生、文化和旅游等行業(yè)[2],以培養(yǎng)工業(yè)化發(fā)展急需的中級(jí)技能人才為主,為實(shí)現(xiàn)到2025年成為中等收入國(guó)家的遠(yuǎn)景目標(biāo)提供人才和技術(shù)支持[3]。

        埃塞各級(jí)各類(lèi)教育發(fā)展迅速,近五年來(lái),普通初中(9-10年級(jí))以年均5.8%的速度增長(zhǎng)。按照埃塞的教育體制,普通初中畢業(yè)生參加全國(guó)普通中等教育證書(shū)考試(EGSECE),按照成績(jī)分流,其中大約14.7%的學(xué)生能夠進(jìn)入中等教育第二階段(11-12

        年級(jí))準(zhǔn)備參加大學(xué)入學(xué)考試(EHEECE),絕大多數(shù)學(xué)生或進(jìn)入職校或選擇就業(yè)[4]。公立職校生源主要是在全國(guó)會(huì)考(EGSECE)中分?jǐn)?shù)低于預(yù)科水平(11-12年級(jí))的普通初中畢業(yè)生。隨著普通初中畢業(yè)生的數(shù)量不斷增長(zhǎng),對(duì)更高層次的教育需求也在不斷增加。埃塞政府在加大對(duì)高等教育的投入同時(shí),也一直致力于職業(yè)教育的發(fā)展,進(jìn)行大規(guī)模的教師短期培訓(xùn)和公/私立職教培訓(xùn)中心的建設(shè),為目標(biāo)群體提供接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。1999年至2007年埃塞職教入學(xué)人數(shù)增加了5,565%,居撒哈拉以南非洲首位[5],2007年職教機(jī)構(gòu)數(shù)量列非洲第二[6]。

        表1 2007/08-2011/12年埃塞職校、學(xué)生及教師增長(zhǎng)情況*

        隨著國(guó)家職教戰(zhàn)略的實(shí)施,埃塞職教體系正處在轉(zhuǎn)型期,對(duì)教師數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高要求。職教師資數(shù)量不足,素質(zhì)不高,高層次的教師短缺尤為嚴(yán)重[7],根據(jù)職業(yè)教師資格框架和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)并提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的任務(wù)艱巨而迫切。

        二、職教教師教育基本情況

        職教教師教育和發(fā)展項(xiàng)目可以大致分為職前和在職項(xiàng)目。職前教育是初任教師的培訓(xùn),一般由大學(xué)的教育學(xué)院提供學(xué)士層次學(xué)位課程。在職培訓(xùn)課程通常是提高在職教師的資格或職教領(lǐng)域的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。職教師資培養(yǎng)和繼續(xù)教育是埃塞國(guó)家職教戰(zhàn)略的一個(gè)核心部分。該戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量、有動(dòng)力、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性,強(qiáng)調(diào)職教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)[8]。

        (一)職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)

        按照埃塞《職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)者和培訓(xùn)教師資格框架》(TLTQF,2010)規(guī)定,職教教師資格等級(jí)分為A、B、C三級(jí)。職教教師至少應(yīng)具有C級(jí)培訓(xùn)師資格等級(jí)證書(shū),即職教教師須持有至少?lài)?guó)家資格三級(jí)證書(shū)(NC III)和 C 級(jí)培訓(xùn)師教學(xué)法證書(shū)(TMC),方能從事職教課程教學(xué)。職教教師資格等級(jí)按照國(guó)家職業(yè)教育資格框架劃分,職教培訓(xùn)課程按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(OS)分為 1-5級(jí)[9]。職教教師的最高等級(jí)是A級(jí),具備培訓(xùn)各層次學(xué)生的資格,職教教師能力資格要求見(jiàn)表2。

        表2 埃塞俄比亞職教教師資格等級(jí)

        TLTQF要求職教教師應(yīng)是相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者,具有行業(yè)經(jīng)歷。A級(jí)和B級(jí)教師同時(shí)也是職教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估師,獲得評(píng)估師資格證書(shū),即為國(guó)家級(jí)評(píng)估師。在實(shí)踐技能方面,規(guī)定實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)充分了解相關(guān)技術(shù)崗位的具體要求,最好具有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具備一定的職教研究和分析能力。

        (二)職教師培養(yǎng)路徑

        目前埃塞職教教師資格確定和培訓(xùn)體系如下:(1)完成職業(yè)教育3-4級(jí)培訓(xùn)的準(zhǔn)職業(yè)教師,通過(guò)評(píng)估后,可參加C級(jí)教學(xué)法培訓(xùn),通過(guò)評(píng)估和獲得證書(shū)后即可成為職教教師,稱(chēng)為C級(jí)教師或培訓(xùn)助理,具備職業(yè)教育1-2級(jí)教學(xué)資格;(2)取得C級(jí)資格的教師,具備2年C級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),業(yè)績(jī)良好,取得國(guó)家4級(jí)職業(yè)資格證書(shū)和相關(guān)職教機(jī)構(gòu)的水平評(píng)估后,可參加大學(xué)入學(xué)考試,成績(jī)合格者參加高等教育機(jī)構(gòu)提供的B級(jí)職教教師教育課程學(xué)習(xí)(包括B級(jí)教學(xué)法課程),成為B級(jí)教師(理學(xué)士/文學(xué)士/教育學(xué)學(xué)士),具備職業(yè)教育3-4級(jí)教學(xué)資格;(3)具有3年B級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),獲得國(guó)家職業(yè)資格5級(jí)證書(shū),并通過(guò)相關(guān)職教機(jī)構(gòu)評(píng)估的職教教師,通過(guò)大學(xué)入學(xué)考試后可參加高等院校提供的A級(jí)職業(yè)教師培訓(xùn)課程的深造(包括A級(jí)教學(xué)法培訓(xùn)),獲得A級(jí)培訓(xùn)教師資格(理學(xué)碩士/文學(xué)碩士/教育學(xué)碩士)。A級(jí)教師在多科大學(xué)擔(dān)任教學(xué)工作或擔(dān)任各級(jí)各類(lèi)職校的校長(zhǎng)或系主任[10]。職業(yè)教育的碩士和博士層次培養(yǎng)主要側(cè)重于職業(yè)教育的管理和研究。

        (三)職前教育機(jī)構(gòu)

        埃塞正規(guī)職教教師教育起步較晚。1993年埃塞第一個(gè)學(xué)士層次的職教師資培養(yǎng)課程在納茲雷特技術(shù)學(xué)院(阿達(dá)瑪大學(xué))設(shè)立。埃塞職業(yè)教師的職前教育和在職培訓(xùn)均采用校本模式,以大學(xué)為依托,有學(xué)士、碩士和博士學(xué)位層次的職教師資培養(yǎng)方案。目前埃塞至少有6所公立大學(xué)提供三年制學(xué)士學(xué)位層次的職教教師教育,分別是阿達(dá)瑪大學(xué)、亞的斯亞貝巴大學(xué)、巴赫達(dá)爾大學(xué)、阿瓦薩大學(xué)、季馬大學(xué)和默克萊大學(xué)。

        中等教育第二階段(11-12年級(jí))畢業(yè)生參加大學(xué)入學(xué)考試,按照成績(jī)分流,部分學(xué)生被分配到學(xué)士層次的職教教師教育課程學(xué)習(xí),學(xué)制三年。學(xué)生畢業(yè)后,獲得學(xué)士學(xué)位,根據(jù)用人需求,由各地方州教育局聘用后到職校工作[11]。

        三、教師職前教育模式

        (一)培養(yǎng)模式

        教師教育重點(diǎn)和優(yōu)先領(lǐng)域因國(guó)情不同而異。埃塞是非洲地區(qū)唯一沒(méi)有受過(guò)殖民統(tǒng)治的國(guó)家,相對(duì)而言,其教育體系更具靈活性,善于學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn),在職教教師教育培養(yǎng)方面體現(xiàn)為各種師培模式兼容并蓄。按課程的組織形式與結(jié)構(gòu)來(lái)分,職前教育的模式主要有四種:(1)平行模式(Concureent Models),學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,以教育學(xué)士學(xué)位課程為代表;(2)繼時(shí)性模式(Consecutive Models),先獲得學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位,再接受職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),以職業(yè)教育研究生學(xué)位課程為代表;(3)一體化模式(Integrated Models),學(xué)術(shù)性培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)性教育同時(shí)進(jìn)行,理論教育與實(shí)踐培養(yǎng)一體化;(4)模塊化模式(Modularized Models),學(xué)習(xí)順序和進(jìn)度由學(xué)習(xí)者自己選擇。

        (二)培養(yǎng)方案

        教育學(xué)士學(xué)位課程主要是培養(yǎng)本科層次的B級(jí)教師,師培課程分三大類(lèi):技術(shù)/職業(yè)主干課、通識(shí)/輔修課和教育類(lèi)課程。一般而言,在總學(xué)時(shí)中,主干課程占70%,通識(shí)或輔修課占13%,教育學(xué)類(lèi)課程占17%,學(xué)制三年。作為職教師資教育體系改革的一部分,當(dāng)前學(xué)士課程改革試點(diǎn)集中在三個(gè)領(lǐng)域:機(jī)械工程、建筑技術(shù)和電機(jī)工程。新課改的主要變化是:招生對(duì)象是完成了10+3(相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科)職業(yè)教育的學(xué)生;培養(yǎng)方案引入歐洲學(xué)分互認(rèn)體系(ECTS)并參照2004年《杭州宣言》所確定的職教教師教育的國(guó)際框架;學(xué)制從三年延長(zhǎng)到四年,第四學(xué)年主要是在職校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和論文寫(xiě)作[12]。

        職業(yè)教師碩士學(xué)位培養(yǎng)方案?jìng)?cè)重職教管理和研究,主要培養(yǎng)職教機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)或系主任。培訓(xùn)內(nèi)容包含有技能模塊、管理模塊和實(shí)習(xí)模塊。技能模塊使學(xué)生具備對(duì)企業(yè)和公/私立職校進(jìn)行職教研究的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。管理模塊內(nèi)容為人力資源、組織管理以及財(cái)務(wù)和物資管理。在職教機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)模塊包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和評(píng)估。除了職教研究模塊,還有工作過(guò)程分析、實(shí)地研究和職業(yè)教育政策分析等課程。

        職業(yè)教育管理博士學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)主要是能夠在職教領(lǐng)域從事教學(xué)和研究的管理專(zhuān)家,通過(guò)對(duì)職業(yè)教育學(xué)科的綜合研究提高職教管理的質(zhì)量和水平,為中等和中等后教育機(jī)構(gòu)以及行業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供支持[13]。

        四、職教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

        職教體系的變革和發(fā)展要求教師不斷提升自身水平和能力,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)是建立高效職教體系的必然性要求。作為職教改革的重要組成部分,埃塞政府致力于從根本上改革職教教師教育體系,根據(jù)職教教師資格框架培養(yǎng)教師并為其提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。埃塞職教系統(tǒng)各層次教師都將按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求,接受系統(tǒng)、正規(guī)的職前教育和繼續(xù)教育。2011-2012年,約有1,216名職教教師在國(guó)內(nèi)外大學(xué)接受繼續(xù)教育和培訓(xùn),獲得B級(jí)或A級(jí)教師資格,3,408名教師接受了C級(jí)教師教學(xué)法培訓(xùn)[14]。

        目前,職教教師教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展一般是在大學(xué)、教師教育學(xué)院,職業(yè)學(xué)校進(jìn)行,很少在真實(shí)的工作場(chǎng)所進(jìn)行[15]。在職培訓(xùn)課程主要目的是將入職時(shí)沒(méi)有獲得學(xué)士學(xué)位的在職教師的資格提升到學(xué)士學(xué)位水平,屬于針對(duì)學(xué)歷、知識(shí)、技術(shù)與教學(xué)法等普遍性問(wèn)題而進(jìn)行的補(bǔ)救性培訓(xùn)。其他培訓(xùn)課程則是脫崗培訓(xùn),培訓(xùn)項(xiàng)目多為短期培訓(xùn)或10周的暑期校本培訓(xùn),培訓(xùn)的形式和地點(diǎn)各不相同。

        埃塞占主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)制約著教師在工業(yè)和行業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì),由于工商業(yè)的規(guī)模較小,教師教育和職業(yè)學(xué)校與工商業(yè)的合作培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少,教師缺乏在真實(shí)的工作世界的培訓(xùn)和行業(yè)經(jīng)歷,在校本理論培訓(xùn)之外,獲得關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)能力的機(jī)會(huì)很少,行業(yè)培訓(xùn)基本停留在理論上或在校內(nèi)工作坊進(jìn)行。

        職教師資的培養(yǎng)有別于普教師資培養(yǎng)。提高職教教師質(zhì)量,師培機(jī)構(gòu)需要引進(jìn)先進(jìn)的培訓(xùn)資源,搭建師資培養(yǎng)平臺(tái),尋求和建構(gòu)符合本國(guó)實(shí)際,行之有效的師培模式。教師培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,始于職前教育,貫穿整個(gè)教師生涯。提高教師教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量,增強(qiáng)師培機(jī)構(gòu)與行業(yè)的聯(lián)系與合作,提高職教教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性,既是現(xiàn)實(shí)需要亦是職校教師和院校以及相關(guān)部門(mén)應(yīng)共同努力的方向。

        [1][7]Ethiopian Ministry of Education,National technical&vocational education&training(TVET)Strategy,Addis Ababa:Ministry of Education.2008.2nd Edition.pp.10-11;37-40.

        [2]TheFederalDemocraticRepublicofEthiopia,Annual Progress Report for F.Y.2011/12.Growth and Transformation Plan.Addis Ababa:Ministry of Finance and Economic Development.March 2013.p.68.

        [3]The Federal Democratic Republic of Ethiopia,Education Sector Development Program IV (ESDP IV)2010/2011–2014/2015 2003 EC–2007 EC.Program Action Plan.Addis Ababa:Ministry of Education.August 2010.pp.54-61.

        [4]Solomon,M.Challenges for Technical and Vocational Education and Training(TVET)in Ethiopia.[J].UNESCO IICBA Newsletter Vol.13,No.2.December 2011.pp.10-13.

        [5]Kingombe,C.Lessons for Developing Countries from Experience with Technical and Vocational Education and Training:paper for the International Growth Centre-Sierr Leone country programme.Working paper 11/1017.2012.International Growth Center(IGC),London.http://www.theigc.org/sites/default/files/christian_kingombe_paper.pdf.p.30

        [6]Krishan,P.&Shaorshadze,I.Technical and vocational Education and Training in Ethiopia.Working Paper February 2013.International Growth Centre(IGC),London.p.13.

        [8][11][12][15]Abebe,A.Influences of Individual and Contextual Factors on Improving the Professional Development of TVET Teachers in Ethiopia.[D].Pa?dagogische Materialien der Technischen Universita?t Kaiserslautern H.Nr.34.Kaiserslautern:Techn.Univ.,Fachgebiet Pa?dagogik,2010.http://d-nb.info/1000953270/34.p.150;pp.151-152;189-190.

        [9]Ethiopian Ministry of Education,Education Statistics Annual Abstract 2004 E.C.(2011-12G.C),EMIS.September 2012.Addis Ababa:Ministry of Education.p.4.

        [10]TVET Leaders’ and Trainers’ Qualifications Framework(TLTQF)Framework,Addis Ababa:Ministry of Education,March 2010,1st Edition.pp.20-21.

        [13]http://www.aau.edu.et/index.php/professional-a-vocationalprograms.

        [14]Baraki,A.,Kemenade,E.Effectiveness of Technical and Vocational Education and Training (TVET)Insights from Ethiopia’s reform.[J].The TQM Journal Vol.25 No.5,2013.pp.492-506.http://hbo-kennisbank.uvt.nl/cgi/fontys/show.cgi?fid=10141.

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