■ 彬 彬 孔凡哲

隨著鑄牢中華民族共同體意識(shí)理論與實(shí)踐的發(fā)展，要想提升中華民族共同體教育的實(shí)效性，需要對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)具體實(shí)施路徑進(jìn)行更加清晰科學(xué)的把握。學(xué)界對(duì)此也開展了深入研究，從不同視角、不同側(cè)面，依據(jù)民族學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)及人類學(xué)的原理和理論開展了大量研究，取得了一定成果。但教育學(xué)視野的相關(guān)研究不多，研究對(duì)象主要集中在高校，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的關(guān)注不多。鑄牢青少年的中華民族共同體意識(shí)需要家校社的協(xié)同配合，這其中，學(xué)校教育發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，是探究鑄牢中華民族共同體意識(shí)路徑研究重要的研究方向?？v觀以往研究，學(xué)校教育中的路徑研究多為宏觀層面的路徑，具體實(shí)施中路徑應(yīng)用有限。學(xué)校教育鑄牢中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)研究在創(chuàng)新教育載體、形成教育要素合力、實(shí)施路徑具體化等方面仍有可挖掘的空間。未來(lái)研究可從微觀層面基于學(xué)校教育與鑄牢中華民族共同體意識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建有形有感有效的實(shí)踐路徑，更好地發(fā)揮學(xué)校教育在鑄牢中華民族共同體教育中的作用。

2022年新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，“充分利用地方特色教育資源，注重用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源和紅色資源，強(qiáng)化實(shí)踐性、體驗(yàn)性、選擇性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，鑄牢中華民族共同體意識(shí)”。教育資源是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要保障因素。開發(fā)與有效利用教育資源，是鑄牢青少年中華民族共同體意識(shí)的適切路徑，是鑄牢青少年中華民族共同體意識(shí)路徑研究在研究視角層面的豐富和實(shí)踐層面的深化。

一、鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育資源開發(fā)利用的實(shí)踐意蘊(yùn)

對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育資源開發(fā)利用的實(shí)踐意蘊(yùn)進(jìn)行分析和界定，為學(xué)校教育中構(gòu)建實(shí)踐路徑、明晰理論、理清操作提供了指引，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培育青少年中華民族共同體意識(shí)的目標(biāo)。

（一）教育資源開發(fā)利用的實(shí)踐基點(diǎn)

教育的基本要素包括教育者、學(xué)習(xí)者、教育內(nèi)容和教育手段。[1]鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育資源的開發(fā)與利用作為一種教育活動(dòng)，要緊緊圍繞教育基本要素展開，即圍繞教師資源、學(xué)生資源、教育內(nèi)容資源和教育手段資源展開，且各要素要相互聯(lián)系、相互作用，有機(jī)統(tǒng)一于鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐之中。

近年來(lái)，相關(guān)研究進(jìn)一步聚焦教育活動(dòng)、教育策略建設(shè)等具體領(lǐng)域。有研究認(rèn)為“作為教育活動(dòng)的中華民族共同體意識(shí)的培育，要強(qiáng)化資源意識(shí)并構(gòu)建科學(xué)性、思想性和針對(duì)性相結(jié)合的資源體系”[2]，“鑄牢中華民族共同體意識(shí)涉及認(rèn)知、情感、意志、行為的多維系統(tǒng)，要從知情意行四維一體的微觀路徑，在實(shí)踐中有效促進(jìn)中華民族共同體意識(shí)的構(gòu)建”[3]。同時(shí)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育作為一項(xiàng)培養(yǎng)人的活動(dòng)，要堅(jiān)持立德樹人，服務(wù)于青少年德智體美勞全面發(fā)展。有研究認(rèn)為“中華民族共同體教育要以‘人’為考察中心，探尋育人的內(nèi)在邏輯，并以此作為中華民族共同體教育內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐展開與成效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)”[4]，“以整體的教育培養(yǎng)整體的人是五育融合育人的邏輯原點(diǎn)與根本之道”[5]?！翱v向上完成常識(shí)的教育、知識(shí)的教育、智慧的教育、精神的教育的升華過(guò)程，‘教書’和‘育人’才能真正統(tǒng)一起來(lái)”[6]。綜上所述，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育資源開發(fā)利用的實(shí)踐基點(diǎn)為：堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，以鑄牢青少年中華民族共同體意識(shí)為目標(biāo)，在教育教學(xué)全過(guò)程中，以教育基本要素構(gòu)建實(shí)踐路徑，開發(fā)利用鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育資源；知情意行并舉，以整體的教育培育青少年中華民族共同體意識(shí)。

（二）教育資源開發(fā)利用的實(shí)踐視角

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要充分用好相關(guān)資源，要“強(qiáng)化實(shí)踐性、體驗(yàn)性、選擇性”。選擇適切的教育資源，經(jīng)過(guò)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)，這是推動(dòng)學(xué)生從獲得的中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)知、情感、意志，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)機(jī)理。這也為我們探究鑄牢中華民族共同體意識(shí)路徑提供了政策支撐和學(xué)理遵循?；诖耍诮M織和實(shí)施鑄牢中華民族共同體意識(shí)相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注意精選符合教育目標(biāo)的資源，注重學(xué)生的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。這是鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育資源開發(fā)利用的實(shí)踐視角。其實(shí)質(zhì)是在教育教學(xué)全過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐性、體驗(yàn)性和選擇性，鑄牢學(xué)生對(duì)中華民族共同體的認(rèn)知建構(gòu)、情感深化、行為體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的培育目標(biāo)。選擇符合鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育目標(biāo)并有效應(yīng)用在教育教學(xué)全過(guò)程中的優(yōu)質(zhì)教育資源，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，蘊(yùn)含各民族交往交流交融的教育元素，各民族共享的中華文化符號(hào)資源等，是開展好鑄牢青少年中華民族共同體教育的重要保障。這些教育資源也將成為支撐起青少年中華民族共同體意識(shí)認(rèn)知和情感的要素。同時(shí)，中華民族共同體意識(shí)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性、體驗(yàn)性較強(qiáng)的教育，要在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐性活動(dòng)和學(xué)生認(rèn)知、情感和行動(dòng)的積極參與的整體體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)中華民族共同體意識(shí)的培育：就要以鑄牢青少年中華民族共同體意識(shí)為目標(biāo)，通過(guò)開發(fā)和有效利用教育資源，開展各類學(xué)科主題活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)教育的實(shí)踐性；通過(guò)融合校內(nèi)育人資源，開發(fā)校外協(xié)同資源，適切運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源等，在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)及交往交流等中開展互嵌式生活、對(duì)話式研討、合作式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式交流[7]等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感、和行動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生掌握中華民族共同體意識(shí)的知識(shí)，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的情感升華和行為體驗(yàn)。

二、鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育資源開發(fā)利用的路徑構(gòu)建

從教育資源的開發(fā)與有效利用的視角，構(gòu)建青少年鑄牢中華民族共同體意識(shí)路徑要圍繞教育基本要素，強(qiáng)化實(shí)踐性、體驗(yàn)性和選擇性。通過(guò)有效路徑，將各要素聯(lián)結(jié)起來(lái)，發(fā)揮協(xié)同性，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)性、教育性、可行性高度融合的路徑，實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育目標(biāo)。

（一）構(gòu)建“教師—教育資源”選擇性路徑

教師在鑄牢青少年中華民族共同體意識(shí)中是重要的教育資源，教師引入教育資源和善用教育資源是鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育行之有效的一條路徑。教育資源的開發(fā)利用，既要關(guān)注資源本身的教育價(jià)值，也要注重實(shí)施過(guò)程的教育實(shí)效。教師根據(jù)教育理論和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，從靜態(tài)的教育資源本身對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育價(jià)值到動(dòng)態(tài)的教育資源的有效利用等，選擇適切的中華民族共同體意識(shí)教育資源并在教育中有效運(yùn)用構(gòu)成了“教師—教育資源”的選擇性路徑。

教師選擇適切性的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育資源并有效實(shí)施，直接決定了鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的實(shí)踐導(dǎo)向，即強(qiáng)化選擇性是構(gòu)建“教師—教育資源”路徑之根本。教師根據(jù)新時(shí)代中華民族共同體的教育需求和教育自身的育人邏輯，挖掘篩選具有教育價(jià)值的資源，使之進(jìn)入學(xué)校場(chǎng)域并被有效利用，是構(gòu)建符合教育規(guī)律和更具可操作性的教育資源的適切性選擇標(biāo)準(zhǔn)。隨著鑄牢中華民族共同體意識(shí)研究的不斷深入，學(xué)者們從政治、歷史、文化、生活等方面闡釋鑄牢中華民族共同體意識(shí)，取得了一定成果。結(jié)合鑄牢中華民族共同體意識(shí)本體研究的成果，開發(fā)和有效利用相關(guān)教育資源，既是一種教育資源的選擇性路徑，也是轉(zhuǎn)化鑄牢中華民族共同體意識(shí)理論研究成果的積極途徑。同時(shí)，教師需要不斷關(guān)注和搜集相關(guān)教育資源，并進(jìn)一步將教育資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效運(yùn)用在教育教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)積極構(gòu)建教育資源庫(kù)，為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的教與學(xué)提供支撐。

（二）構(gòu)建“學(xué)生—教育資源”體驗(yàn)性路徑

學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)是在其知情意行并舉的相關(guān)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)多次的經(jīng)歷、體驗(yàn)和思考形成和發(fā)展的。教育資源的開發(fā)與利用，即對(duì)蘊(yùn)涵中華民族共同體意識(shí)資源進(jìn)行教育學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，主題活動(dòng)開展或融入大概念教學(xué)或?qū)W科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等不同形式不同層面，引向?qū)W生的認(rèn)知、情感和體驗(yàn)及思維等深遠(yuǎn)意義層面，從廣度和深度上強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)性，培育學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。通過(guò)開發(fā)與有效利用中華民族共同體意識(shí)教育資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)成“學(xué)生—教育資源”的體驗(yàn)性路徑。

強(qiáng)化體驗(yàn)性是構(gòu)建“學(xué)生—教育資源”路徑之要義。強(qiáng)化體驗(yàn)性要注重凸顯學(xué)生的主體性，不僅遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要引向?qū)W生的情感、意志發(fā)生和獲得規(guī)律。例如，通過(guò)開發(fā)和有效利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活資源或?qū)W生熟知的各民族交往交流交融的資源等進(jìn)行情感升華和體驗(yàn)式的培育。同時(shí)，強(qiáng)化體驗(yàn)性需要注重優(yōu)化學(xué)生的參與度，不僅提高學(xué)生認(rèn)知參與也要激發(fā)情感參與和行為參與。而要想喚起學(xué)生的中華民族情感，還需要提高學(xué)生與中華民族共同體意識(shí)教育資源的親和性，使教育資源對(duì)學(xué)生中華民族共同體意識(shí)培育的積極促進(jìn)作用得到充分發(fā)揮。

（三）構(gòu)建“教育內(nèi)容—教育資源”實(shí)踐性路徑

鑄牢青少年中華民族共同體意識(shí)要構(gòu)建實(shí)踐型的育人方式。強(qiáng)化實(shí)踐性是構(gòu)建“教育內(nèi)容—教育資源”路徑之邏輯。通過(guò)開發(fā)和有效利用教育資源，基于鑄牢中華民族共同體意識(shí)的育人邏輯，發(fā)掘教育內(nèi)容的育人價(jià)值，在校園文化建設(shè)、班級(jí)管理和學(xué)科課程教學(xué)等教育教學(xué)全過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)和開展有利于學(xué)生理性認(rèn)知和情感共鳴、形成價(jià)值共識(shí)的鑄牢中華民族共同體意識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，方能更好地幫助學(xué)生在獲得中華民族共同體知識(shí)的同時(shí)，形成鑄牢中華民族共同體意識(shí)的積極體驗(yàn)，直至達(dá)到鑄牢中華民族共同體意識(shí)的行動(dòng)自覺(jué)。

要積極開發(fā)與利用教育資源，不斷豐富中華民族共同體教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，構(gòu)筑中華民族共同體意識(shí)教育的資源體系和實(shí)踐體系。例如，開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的相關(guān)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和主題綜合實(shí)踐，更好地幫助學(xué)生在獲得中華民族共同體意識(shí)知識(shí)的同時(shí)，形成鑄牢中華民族共同體意識(shí)的積極體驗(yàn)，形成作為中華民族一員的信念與情感。進(jìn)一步豐富教育實(shí)踐形式和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的合適的教育空間和環(huán)境，通過(guò)呈現(xiàn)方式多樣的教育策略，在學(xué)生積極主動(dòng)參與的具體實(shí)踐活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)知建構(gòu)、情感升華到行為體驗(yàn)，逐漸在理性和自覺(jué)層次上鑄牢學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。[8]

（四）構(gòu)建“教育手段—教育資源”協(xié)同性路徑

學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育資源的開發(fā)利用，離不開家庭教育資源和社會(huì)教育資源的協(xié)同配合。增強(qiáng)教育資源共建共享的意識(shí)，需要在課堂內(nèi)外相融合、顯性課程與隱性課程一體化中形成合力，協(xié)同培育?？赏ㄟ^(guò)開發(fā)與利用教育資源整合優(yōu)化校內(nèi)校外，課堂內(nèi)課堂外的育人資源，強(qiáng)化協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育。

強(qiáng)化協(xié)同性是構(gòu)建“教育手段—教育資源”路徑之機(jī)理。要以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，加強(qiáng)教育資源的整合和育人體系的協(xié)同。例如，通過(guò)開發(fā)利用教育資源將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入學(xué)科體系、課程體系、教材體系中，貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，匯聚合力。此外，還需重視信息化環(huán)境下的教育資源建設(shè)，多角度挖掘信息化資源的育人要素，嘗試將信息化資源與中華民族共同體教育進(jìn)行融合，協(xié)同發(fā)力；調(diào)動(dòng)教育資源開發(fā)利用多元主體，高等學(xué)校與中小學(xué)伙伴合作建立教育資源建設(shè)共同體，豐富教育資源類型，充分發(fā)揮教育資源的育人功能。