■ 張利國 于海波

國無德不興，人無德不立。在廣大青少年中廣泛開展中華民族共同體教育是貫徹立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任時(shí)代新人的內(nèi)在要求和重大使命。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。中華民族共同體教育本質(zhì)是以認(rèn)同為核心的價(jià)值觀教育，旨在通過各種教育形式形塑受教育者對中華民族共有身份的認(rèn)同，生成對中華民族共同體的深刻體認(rèn)、深厚情感以及自覺維護(hù)共同體團(tuán)結(jié)與穩(wěn)定的積極行動意向。要聚焦中華民族共同體教育的關(guān)鍵要素下功夫，打造全方位育人矩陣，將鑄牢中華民族共同體意識融入辦學(xué)治校、教書育人全過程、各環(huán)節(jié)，推動中華民族共同體教育有形有感有效。

一、著力在“課”上下功夫，構(gòu)建同心圓課程體系

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好”[2]。系統(tǒng)的課程體系是開展中華民族共同體教育的主渠道，結(jié)合對國家民委六所委屬院校的調(diào)研，筆者認(rèn)為，要積極構(gòu)建以思政課、課程思政、通識課、實(shí)踐課在內(nèi)的“同心圓”課程體系，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。

思政課程正面引領(lǐng)。專門開設(shè)“中華民族共同體概論”課，將其納入思想政治理論必修課，發(fā)揮主渠道作用。一方面，加快《中華民族共同體概論》教材編寫工作，發(fā)揮好培根鑄魂、啟智增慧的作用。要牢牢把握教材建設(shè)的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，突出思想性、體現(xiàn)時(shí)代性。把充分反映習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想、充分反映習(xí)近平總書記關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識的重要論述，充分反映新時(shí)代人才培養(yǎng)新要求的內(nèi)容體現(xiàn)在教材中，打造一流教材。另一方面，著力提升“中華民族共同體概論”課程教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)通過開展說課大賽、講課比賽、微課、微視頻、優(yōu)秀課件大賽、優(yōu)秀案例征集評先等活動，提高教師教學(xué)基本功。通過組織召開課程建設(shè)學(xué)術(shù)研討會、經(jīng)驗(yàn)交流座談會、深化教學(xué)改革、課程改革等多種方式，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

課程思政全面滲透。聚焦鑄牢中華民族共同體意識主線，充分挖掘各門課程內(nèi)在的育人元素，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，使專業(yè)課與鑄牢教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。實(shí)踐中，大連民族大學(xué)通過加強(qiáng)集體培訓(xùn)、集體研課、專家輔導(dǎo)，建立中華民族共同體研究院、馬克思主義學(xué)院任課教師與二級學(xué)院專任教師“點(diǎn)對點(diǎn)”輔導(dǎo)機(jī)制，探索在專業(yè)課中如何精準(zhǔn)滲透鑄牢中華民族共同體意識的教育元素。

通識課程特色補(bǔ)充。以增進(jìn)共同體性為方向，優(yōu)化通識教育課模塊，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容與形式，增加體現(xiàn)中華民族共同體整體性、共同性和不可分割性，反映中華民族多元一體歷史、中華民族交往交流交融歷史，反映各民族共同開拓遼闊疆域、共同書寫悠久歷史、共同創(chuàng)造燦爛文化、共同培育偉大精神等內(nèi)容。實(shí)踐中，中央民族大學(xué)打造“鑄牢中華民族共同體意識”通識教育系列思政課，實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)平臺+移動終端+人文素養(yǎng)+通識教育”的有益探索。

實(shí)踐課程拓展延伸。組織學(xué)生深入民族地區(qū)開展社會調(diào)查，通過參觀歷史遺跡、瞻仰革命文物、挖掘紅色革命故事、描繪家鄉(xiāng)面貌新變化等形式，讓學(xué)生在鮮活生動的廣闊世界中切實(shí)增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”。鼓勵(lì)學(xué)校與博物館、圖書館、檔案館、民族團(tuán)結(jié)教育基地、紅色教育基地等開展資源共享和合作共建，通過建立中華民族共同體數(shù)字資源庫和線上體驗(yàn)館，增加學(xué)生可視化、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教育的可感受性和吸引力。例如，中央民族大學(xué)搭建的中華民族共同體歷史虛擬教研室，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)平面式的“旁觀”，在擬真投影中以第一視角體會歷史人物的遭遇，真正投“身”于中華民族共同體教育的實(shí)景空間。

二、著力在“融”上下功夫，創(chuàng)設(shè)全方位育人生態(tài)

習(xí)近平總書記在參加十三屆全國人大五次會議內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議時(shí)指出，“鑄牢中華民族共同體意識，既要做看得見、摸得著的工作，也要做大量‘潤物細(xì)無聲’的事情”[3]。推進(jìn)中華民族共同體教育，不僅依賴系統(tǒng)性的知識傳輸，也要著力在“融”上下功夫，做到教育有形、有感、有效。

有效融入黨史學(xué)習(xí)教育。“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書?！盵4]在中國共產(chǎn)黨一百多年的奮斗歷程中，涌現(xiàn)了向警予、粟裕、烏蘭夫、南仁東等為中國革命和建設(shè)事業(yè)做出巨大犧牲的各民族杰出代表，留下了“三千孤兒入內(nèi)蒙”“齊心協(xié)力建包鋼”等一個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)佳話，譜寫了一段段在黨的領(lǐng)導(dǎo)下中華兒女手足相親、守望相助的生動故事，這些都是開展中華民族共同體教育生動而寶貴的育人資源。要將中華民族共同體教育有效融入黨史學(xué)習(xí)教育、主題黨團(tuán)活動中，通過重溫紅色經(jīng)典記憶、共建紅色教育基地、感受黨的建設(shè)成就、創(chuàng)作紅色宣傳作品等形式，讓紅色素材始終充任中華民族共同體教育的豐厚資源。實(shí)踐中，北方民族大學(xué)開展“校園重走長征路”、廣大師生同上一堂“黨史教育思政課”等教育活動，積極探索中華民族共同體教育新途徑。

有效融入校園文化活動。校園文化體現(xiàn)一所學(xué)校獨(dú)特的精神和氣質(zhì)，具有潛移默化、潤物無聲的化育功能。如中央民族大學(xué)探索實(shí)施“民族團(tuán)結(jié)結(jié)對共建計(jì)劃”，通過《愛我中華》韻律操、“石榴籽”藝術(shù)團(tuán)、民族學(xué)生健康成長關(guān)愛幫扶、愛國主義教育“同心圓”等品牌項(xiàng)目，將“育人”與“育心”相結(jié)合。中南民族大學(xué)舉辦民族文化交流節(jié)，通過“美食文化節(jié)”“茶馬古道民族緣”“絲路情緣”“五色華年”“六合同春 七弦和音”等文化藝術(shù)活動，促進(jìn)各族學(xué)子交往交流交融。

有效融入日常交往實(shí)踐。中華民族共同體教育也是一種情感教育。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“做民族團(tuán)結(jié)重在交心，要將心比心、以心換心”[5]。社會心理學(xué)相關(guān)理論認(rèn)為，促進(jìn)群際關(guān)系和諧，不僅需要增加群際間接觸的“量”，也需要通過優(yōu)化“重新分類”，消除因血緣、地緣、民族等固有社會分類導(dǎo)致的群際邊界和心理阻隔，提升群際接觸的“質(zhì)”。[6]一方面，要緊扣各族學(xué)生的利益關(guān)切點(diǎn)、情感共鳴點(diǎn)和需求關(guān)注點(diǎn)，主動為學(xué)生解難題、辦實(shí)事、交朋友，打造學(xué)?！皭凵缱印?、學(xué)生“愛校如家”的校園文化。另一方面，要積極創(chuàng)設(shè)各族學(xué)生基于學(xué)緣、樂緣、業(yè)緣等構(gòu)筑的交往網(wǎng)絡(luò)和育人空間，增加群際交流互動的機(jī)會和頻率，培育共同體所需的協(xié)作意識、公共精神、友愛思想，讓各族學(xué)生深刻體認(rèn)共同體的溫暖并不斷拓展生成對國家、對社會以及對中華民族共同體的認(rèn)同和歸屬。

三、著力在“師”上下功夫，打造高素質(zhì)育人隊(duì)伍

習(xí)近平總書記指出，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”[7]。鑄牢中華民族共同體意識是一項(xiàng)政治性、政策性、意識形態(tài)性都很強(qiáng)的工作，中華民族共同體教育成效的好壞關(guān)鍵在教師。要加強(qiáng)教師能力提升，引導(dǎo)廣大教師牢記“國之大者”，發(fā)揮好關(guān)鍵性作用。

提升教師政治能力。思想是行動的先導(dǎo)，思想自覺才能做到行動自覺。要加強(qiáng)教師政治理論學(xué)習(xí)，自覺用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想武裝頭腦，不斷提升廣大教師的政治素養(yǎng)。強(qiáng)化教師師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師樹立鑄牢中華民族共同體意識鮮明的政治導(dǎo)向和正確的價(jià)值取向。要以制度機(jī)制建設(shè)為抓手，持續(xù)深化教育評價(jià)、職稱評定、考核評價(jià)等制度改革，建立完善師德師風(fēng)考核、課堂講授紀(jì)律負(fù)面清單制度，引導(dǎo)教師安心教學(xué)、潛心育人。

提升教師意識形態(tài)能力。要加強(qiáng)院系等基層黨組織建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮基層黨組織在政治引領(lǐng)、意識形態(tài)能力建設(shè)、團(tuán)結(jié)凝聚人心等方面的主體作用，重點(diǎn)加強(qiáng)對教師“課堂關(guān)”“教材關(guān)”“網(wǎng)絡(luò)關(guān)”等的監(jiān)督管理，提高廣大教師意識形態(tài)能力。當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭復(fù)雜多變，諸如歷史虛無主義等錯(cuò)誤觀點(diǎn)常常以學(xué)術(shù)自由、交流研討等形式傳播滲透，對中華民族共同體教育帶來消極影響，要加強(qiáng)對教師相關(guān)理論的培訓(xùn)，規(guī)范學(xué)術(shù)交流活動，提高意識形態(tài)防控能力。

提升教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)能力。人類社會正邁入人工智能與信息傳播深度交融、緊密聯(lián)結(jié)的數(shù)字時(shí)代，教育面臨全方位、深層次的變革。當(dāng)前，廣大教師主動運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)智媒開展中華民族共同體教育的能力水平整體不高，對待各種借由網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)酵、炒作的民族宗教話題所制造的各種網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對能力不足。要針對數(shù)字時(shí)代教育的變革升級，加快教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)育人能力的提升。引導(dǎo)教師“善用”智能媒介開展中華民族共同體教育，以立體化、生動化知識傳輸，多元化、智能化數(shù)字載體運(yùn)用，理性化、形象化思想引導(dǎo)，克服單一化說教、碎片化閱讀、“后真相”認(rèn)知所導(dǎo)致的育人功能低效、失效問題，提高算法時(shí)代對育人風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)變識變能力，提高中華民族共同體教育的實(shí)效性。

四、著力在“效”上下功夫，構(gòu)建常態(tài)化育人機(jī)制

是否“有效”，是衡量中華民族共同體教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記在中央民族工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機(jī)制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系”[7]。鑄牢中華民族共同體意識是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，既需要綿綿用力、持續(xù)發(fā)力，也需要日日做功、久久為功，構(gòu)建常態(tài)化育人機(jī)制。

構(gòu)建協(xié)同育人工作機(jī)制。實(shí)踐中要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和整體觀念，建立中華民族共同體教育協(xié)同育人目標(biāo)管理機(jī)制、資源共享機(jī)制、部門聯(lián)動機(jī)制，加強(qiáng)協(xié)同育人資源集約化、整體化使用的頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，鼓勵(lì)開展跨學(xué)科、跨部門協(xié)同育人、集成攻關(guān)、聯(lián)合實(shí)踐，提升協(xié)同育人能力。暢通校內(nèi)外育人主體聯(lián)動機(jī)制，通過平臺共建、聯(lián)合實(shí)踐、院系結(jié)對等多種形式，整合優(yōu)化校內(nèi)育人資源，提升協(xié)同育人能力。積極融入“各族青少年交流計(jì)劃”“各族群眾互嵌式發(fā)展計(jì)劃”“旅游促進(jìn)各民族交往交流交融計(jì)劃”和“大學(xué)生志愿服務(wù)民族地區(qū)計(jì)劃”，優(yōu)化升級家校間、府校間、校社間協(xié)同開展中華民族共同體教育的內(nèi)容與形式，聚合校內(nèi)外協(xié)同育人的資源和力量。

構(gòu)建教育評估評價(jià)機(jī)制。完善科學(xué)的教育評估評價(jià)機(jī)制是保證中華民族共同體教育有效開展的重要基礎(chǔ)。要建立立體化、多維度的評估機(jī)制。一是引入多元化評價(jià)主體，建立包括主管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、師生代表在內(nèi)的多元評價(jià)主體隊(duì)伍，適度引入第三方專業(yè)評估機(jī)構(gòu)參與評價(jià)。二是開展多樣化評估，采取校內(nèi)評估與校外評估、集中評估與專項(xiàng)評估、實(shí)地評估與網(wǎng)絡(luò)評估相結(jié)合的方式，規(guī)范評估程序，提高評估的科學(xué)性和規(guī)范性。三是建立評價(jià)指標(biāo)體系。將中華民族共同體教育工作成效納入黨的建設(shè)、意識形態(tài)責(zé)任制，納入政治巡察、年終考核等評估指標(biāo)體系，細(xì)化評價(jià)量化指標(biāo)，精準(zhǔn)指導(dǎo)工作開展。

構(gòu)建常態(tài)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制。將鑄牢中華民族共同體意識納入干部、教師、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化理論武裝，教育引導(dǎo)各族師生員工牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的共同體理念。將習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想、鑄牢中華民族共同體意識相關(guān)理論納入基層黨組織書記學(xué)習(xí)、黨支部政治理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，融入“三會一課”、黨團(tuán)日活動等，提升黨員干部和骨干教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為有效開展中華民族共同體教育提供強(qiáng)有力的思想基礎(chǔ)和組織保障。