吉黎 余佳潔

（重慶建筑工程職業(yè)學院）

就職業(yè)教育的實質(zhì)而言，強調(diào)學生專業(yè)化發(fā)展的同時，還要強調(diào)學生職業(yè)能力的全面發(fā)展，而這恰恰是與普通全日制高等教育的區(qū)別所在。為了更好地適應社會發(fā)展大環(huán)境，實現(xiàn)進一步提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，國務院和教育部聯(lián)合印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，并提出在高職院校全面深化落實“1+X”證書制度。而這也意味著原有的課程體系不能滿足當今高職人才培養(yǎng)所提出的新要求，打造出完善的一體化課程體系應視為全面提升高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究則以室內(nèi)設計專業(yè)為例，針對該課程體系建設與實施的具體路徑進行系統(tǒng)性論述。

一、“1+X”證書制度背景下室內(nèi)設計專業(yè)的課程設置體系存在的問題

雖然，“1+X”證書制度在高職院校室內(nèi)專業(yè)已經(jīng)得到廣泛認可，并且在人才培養(yǎng)活動中得到普遍落實，但是從課程設置角度來看，依然顯現(xiàn)出諸多問題。其中，在教學目標方面，很難做到與職業(yè)標準和職業(yè)技能等級認定標準有效對接，由此導致職業(yè)技能等級證書培訓內(nèi)容很難貫穿該專業(yè)的教學活動全過程。而且，課程結(jié)構(gòu)的合理性并未得到充分保障，與行業(yè)和用人單位相對接的課程并沒有成為課程體系的重要組成部分，從而導致高職室內(nèi)專業(yè)課程設置并未能真正體現(xiàn)出職業(yè)性的實質(zhì)。除此之外，在課程內(nèi)容和課程教學方式的創(chuàng)新性方面還有待進一步提升，由此方可確保室內(nèi)設計專業(yè)課程教育教學活動不僅能夠站在學生專業(yè)教育層面，更能站在學生未來職業(yè)發(fā)展層面。對此，打造出一套完整的，并且能夠確保學生知識、技能、能力、素養(yǎng)“一體化”發(fā)展的課程體系顯然已是當務之急。

二、高職“一體化”課程體系設計的原則

（一）系統(tǒng)性原則

在高職課程體系構(gòu)建中，所謂的“一體化”就是學生知識、技能、能力、素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，在課程內(nèi)容、課程實施、課程評價過程中，能夠做到理論與實踐高度結(jié)合，最終確保課程教學活動安排實現(xiàn)高度的科學化與合理化，這樣的構(gòu)建過程固然體現(xiàn)出課程體系本身的系統(tǒng)性。

（二）發(fā)展性原則

在“1+X”證書背景下，高職院校一體化課程體系建設顯然要體現(xiàn)出高質(zhì)量和高水平，以此來確保課程體系未來發(fā)展空間的同時，更能促進學生的全面發(fā)展。對此，這就需要始終將先進的教育技術(shù)和教育理念融入進來，力保課程目標、內(nèi)容、方法、手段呈現(xiàn)高品質(zhì)的同時，不斷提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）適用性原則

高職院校“一體化”的課程體系建設最終的目標就是各項教育教學活動始終滿足行業(yè)切實需求，讓職業(yè)標準和專業(yè)標準能夠與高職人才培養(yǎng)標準緊密結(jié)合起來，從而為高職學生成長與發(fā)展提供重要導向作用。因此，這就意味著在“一體化”的課程體系建設過程中，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法要始終與行業(yè)人才需求高度契合，幫助學生實現(xiàn)以過硬的專業(yè)知識、技能、能力、素質(zhì)駕馭自己所從事的工作。

（四）動態(tài)性原則

在教育領(lǐng)域，每一位工作者都能夠意識到教育教學活動是一個動態(tài)過程，其外在條件的不斷變化也意味著活動開展的形式和過程需要發(fā)生相應的改變。因此，高職院校在日常教育教學活動的開展中，應結(jié)合當今社會技術(shù)技能型人才的切實需求和不斷變化的辦學條件，設計出適合本校人才培養(yǎng)思路的“一體化”課程體系就成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵，而這樣的課程體系建設過程不僅具有高度的適應性，更具有“動態(tài)化”特點。

三、1+X 證書背景下高職一體化的課程體系建設與實施路徑——以室內(nèi)設計專業(yè)為例

（一）深化理論教學改革，幫助學生建立完整的知識體系

理論課程教學作為高職院校各專業(yè)課程體系的基礎所在，不僅是學生一切知識的根本來源，更是學生專業(yè)技能形成的重要前提。因此，在“1+X”證書制度深化落實背景下，高職院校一體化課程體系構(gòu)建應將理論課程作為基礎結(jié)構(gòu)，強調(diào)教學活動質(zhì)量的全面提升，室內(nèi)設計專業(yè)一體化課程建設顯然自當如此。在此期間，不僅要讓學生充分掌握CAD制圖、3D MAX效果圖制作、計算機圖像處理的基本知識，同時還要掌握技術(shù)操作的基本流程，同時還能將其有效運用到室內(nèi)設計的各個環(huán)節(jié)之中。這樣的理論教學活動不僅可以幫助學生建立一個完整的知識體系，同時還能為學生順利通過職業(yè)技能等級證書考核提供重要的支撐條件，促進學生專業(yè)技能的全面發(fā)展。

（二）建立與職業(yè)技能等級證書相對應的課程體系

職業(yè)技能證書作為高職學生順利步入社會，并且在社會站穩(wěn)腳跟的重要保證，其作用自是不言而喻。學生在完成專業(yè)課程學習目標的基礎上，自然要在強化職業(yè)技能方面狠下功夫，盡量在學業(yè)期內(nèi)獲得更多和更高的職業(yè)技能等級證書，這樣才能確保自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能在行業(yè)內(nèi)得到高度認可。針對于此，在課程體系的設置中，要按照專業(yè)技能培養(yǎng)的一般規(guī)律和過程，并將專業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容與課程教學的基本內(nèi)容緊密融合，以此達到學生知識與技能達到同步發(fā)展的目的，并且滿足學生獲取職業(yè)技能等級證書的切實需求，室內(nèi)設計專業(yè)課程體系的設置更是如此。例如：全面加強校內(nèi)理論課程與實訓課程的結(jié)合程度，讓學生具備堅實理論知識的同時，還能具備扎實的時間技能功底，以此有效應對職業(yè)技能等級證書考核所提出的具體要求。另外，學校還要定期聘請業(yè)內(nèi)專業(yè)人士和實踐經(jīng)驗豐富的一線工作人員來校，為學生提供最直接且最有效的專業(yè)指導，為學生順利通過職業(yè)技能等級證書考核增添重要“砝碼”。

（三）建立與職業(yè)技能目標相對應的教學內(nèi)容體系

從高職院校人才培養(yǎng)的基本理念出發(fā)，學以致用始終是其初衷所在，確保人才所學知識和所掌握的職業(yè)技能始終處于高度匹配的狀態(tài)，讓其最終成為一名通過技術(shù)推動社會發(fā)展的實干型人才。在這里，達到教學內(nèi)容與職業(yè)技能相匹配則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，而在人才培養(yǎng)的實際操作中，則需要教師根據(jù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求和課程標準，明確具體的教學目標，結(jié)合具體的教學目標設置教學內(nèi)容，室內(nèi)設計專業(yè)更是如此。其中，既要包括課程教學大綱所提供的基本教學內(nèi)容，還要包括社會需求熱點內(nèi)容，讓學生可以掌握當前最潮流的室內(nèi)設計風格，以及室內(nèi)設計方案的整體趨勢，促進學生樹立明確的學習目標。也就是說，上述實際操作可歸納為兩個部分：一是教學內(nèi)容要與實際生產(chǎn)保持緊密聯(lián)系，讓學生所學的內(nèi)容真正成為學生職業(yè)所需。二是教學內(nèi)容要與學生技能等級相匹配，確保學生學習教學內(nèi)容的同時可以具備相應等級的職業(yè)技能，從而讓學生感受到教學內(nèi)容的實用性。

在教學實踐活動中，為了有效落實“1+X”證書制度，專業(yè)課程教師要先從培養(yǎng)制度入手，明確專業(yè)課程教學以培養(yǎng)學生職業(yè)技能與核心能力為主要目標，力求學生知識、能力、技能的協(xié)同發(fā)展。針對于此，專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓、等級考試相關(guān)內(nèi)容自然要成為教學內(nèi)容的主體。例如：在“現(xiàn)代影視廳設計”理論課教學內(nèi)容的設置過程中，要以培養(yǎng)學生看圖識圖能力培養(yǎng)作為基本目標，并且還要加強學生圖紙深化能力的培養(yǎng)與提高，從而將影視廳空間結(jié)構(gòu)設計、裝飾材料的選擇、吸聲要求、布置方式等作為教學內(nèi)容的主體，確保學生在本課教學活動之后，能夠在實踐活動中可以根據(jù)圖紙進行設計方案的解讀和深化，從而確保學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐能力同步發(fā)展，為室內(nèi)設計職業(yè)技能等級證書的考核做足準備。

（四）優(yōu)化實踐性教學，深化實踐體系

從專業(yè)性質(zhì)角度分析，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)屬于實踐型專業(yè)，因此全面開展實踐型教學活動則是課程教學工作的關(guān)鍵所在。這不僅有助于學生將所學知識有效轉(zhuǎn)化為實踐能力，更能幫助學生順利獲得職業(yè)技能等級證書。因此，在“1+X”證書制度全面深化落實的大背景下，高職室內(nèi)設計專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建應將實踐性教學活動作為重要組成部分。

1.課程設置

在高職室內(nèi)設計專業(yè)實踐性課程的設計中，要將校內(nèi)實訓課程和校外專業(yè)實踐課程作為實踐課程結(jié)構(gòu)的基本組成，強調(diào)學生的親身參與，讓學生以最直接的方式獲取實踐經(jīng)驗。例如，室內(nèi)設計施工和軟裝工程等實踐活動。在室內(nèi)設計施工實踐課程中，教師要做到以學生了解室內(nèi)設計施工流程和相關(guān)技術(shù)為主要目標，將材料的選擇、使用方法、室內(nèi)設計技巧的指導作為課程的主要內(nèi)容。而在軟裝工程實踐課程中，要將軟裝搭配技巧和軟裝元素的使用方式作為主要的課程內(nèi)容，確保學生在實踐活動中可以了解為客戶提供個性化設計方案的具體思路和方法。另外，教師在實踐型課程設置過程中，可以立足實際的室內(nèi)設計項目，讓學生自主進行基礎研究、概念設計、方案制定、現(xiàn)場施工管理等活動，確保學生在步入職場不僅可以掌握專業(yè)知識，更能具備自主制定項目流程、規(guī)范操作各項專業(yè)技術(shù)、有效進行施工管理的能力。

在這里，教師不僅要意識到以學生為主體，將實踐活動全過程交還給學生，鼓勵學生自主合作、自主溝通、自主分享和總結(jié)經(jīng)驗，同時更要注意對學生實踐活動的操作過程適當提供引導和啟發(fā)，并且從中給予相應的建議和肯定性的評價，確保學生在積極主動的狀態(tài)下從事各項實踐活動，達到促進學生所學知識融會貫通的目的，為學生了解真實的工作環(huán)境和內(nèi)容，并且能夠應對未來職業(yè)發(fā)展的各項挑戰(zhàn)打下堅實基礎。

2.案例分析

眾所周知，案例教學作為全面提升課程教學質(zhì)量的有效方法，在各學科各專業(yè)教學活動中已經(jīng)得到普遍重視。由于高職室內(nèi)設計專業(yè)本身具有較強的實踐性，因此在學習并掌握專業(yè)技能，以及全面提升專業(yè)能力和素養(yǎng)的道路中，需要廣泛借鑒成功經(jīng)驗，并做到從中汲取其優(yōu)勢和教訓，而這也意味著實踐力分析活動應作為課程體系構(gòu)建不可缺少的組成部分。其間，案例本身既要做到經(jīng)典，同時還能給廣大學生以啟示，讓學生在了解案例的同時，還能從中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)案例所采取的解決方案進行深入分析，最終獲得其他切實可行的問題解決思路。這樣不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力得到有效培養(yǎng)，還可以促進學生理論知識向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化。

3.實地考察

毋庸置疑，高職學生步入社會并在社會站穩(wěn)腳跟的基本前提條件中，了解職業(yè)發(fā)展大環(huán)境，并且能夠針對大環(huán)境所提出的切實要求不斷完善自身的知識、技能、能力、素質(zhì)至關(guān)重要，而這也是學生適應行業(yè)發(fā)展并能將其有效駕馭的關(guān)鍵所在。對此，在高職室內(nèi)設計專業(yè)課程設置過程中，要確保學生能夠做到實地考察，并且在考察過程中發(fā)現(xiàn)行業(yè)大環(huán)境之下對室內(nèi)設計人才所提出的具體要求。期間，課程教學活動應做到帶領(lǐng)學生參觀各種設計項目，如商業(yè)空間、住宅空間、辦公空間設計，讓學生明確現(xiàn)代不同類型空間設計中所包括的具體細節(jié)，如空間結(jié)構(gòu)配置、材料選擇、照明設計等，并且讓學生能夠提出自己不同的看法和建議。這樣不僅讓學生在專業(yè)范圍內(nèi)開闊自身的視野，更能在師生交流的過程中碰撞出新的設計靈感，這樣學生在設計原則、設計理念、設計方案的制定中也會表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新性，以此來滿足行業(yè)發(fā)展大環(huán)境所不斷提出的新要求。

4.模擬設計

高職院校人才培養(yǎng)的最終目的在于為社會培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，并且還要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，為行業(yè)又好又快發(fā)展源源不斷地輸送合格人才。其間，模擬教學是不可缺少的一環(huán)，高職室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)之路也不例外。其間，設置模擬設計活動則是理想之選。具體操作應包括兩個方面：一是向?qū)W生明確具體的模擬設計項目，二是鼓勵學生自行分組、討論、明確設計思路，并自行總結(jié)和分享經(jīng)驗。在活動過程中，學生會針對一間客廳或一間臥室的設計理念、概念設計、平面布置里面涉及、色彩選取、燈光設計等方面進行深入探索，并在經(jīng)驗交流與分享中確定最終的設計方案。同時還會結(jié)合理論課程所學的內(nèi)容加以驗證，從而設計出更加符合現(xiàn)實社會需求的室內(nèi)設計方案，從而讓其具備過硬的職業(yè)技能，同時也為學生順利獲得職業(yè)技能等級證書提供重要的保證。

四、結(jié)語

綜合以上論述觀點不難發(fā)現(xiàn)，在“1+X”證書制度深化落實背景之下，高職院校建立一套完整的“一體化”課程體系是一項系統(tǒng)工程。其間，不僅要高度明確課程體系建設的總體目標，更要在課程內(nèi)容、課程設置、課程教學方法與手段等方面做出系統(tǒng)化部署，由此方可實現(xiàn)高職院校技術(shù)技能型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。然而，隨著時代發(fā)展步伐的不斷加快，社會用人標準也會隨之發(fā)生變化，“1+X”證書制度也會不斷深化，這無疑對一體化課程體系建設提出更高要求，這顯然也為廣大學者和高職教育工作者今后的研究與探索指明了方向。