陳昊 劉鶴宣 胡果

（重慶師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院）

近年來(lái)國(guó)家越發(fā)重視優(yōu)質(zhì)精品課程的建設(shè)，早在2018年教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函[2018]8號(hào)）明確要求各高校需全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，打造線上線下混合式“金課”。隨著線上課程建設(shè)的越發(fā)成熟，一些學(xué)者也提出了線上課程的建設(shè)路徑、線上課程建設(shè)的建設(shè)思路。沈海娜提出了針對(duì)于服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的分階段、項(xiàng)目式和線上線下混合模式改革思路，并采用“課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)+項(xiàng)目評(píng)價(jià)”的“334”考核思路。林劍強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐、計(jì)算機(jī)與藝術(shù)的結(jié)合，并提出課程群的建設(shè)思路。李納璺從教師和學(xué)生雙向評(píng)價(jià)角度出發(fā)，提出了課程缺乏創(chuàng)意的改革建議。以上學(xué)者對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)都具有一定的參考價(jià)值，但對(duì)于大類招生背景下的計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)、改革思路研究有所不足。當(dāng)前，面向大類招生背景下的計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程面對(duì)一些問(wèn)題，導(dǎo)致課程的實(shí)施效果不佳，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致了學(xué)生的軟件基礎(chǔ)不足，為后續(xù)課程的推進(jìn)和安排帶來(lái)了嚴(yán)重阻礙。

目前國(guó)家倡導(dǎo)部分具有普適性的本科專業(yè)實(shí)施大類招生。本文通過(guò)對(duì)于高等院校設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)在線課程實(shí)施情況展開現(xiàn)狀研究，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法來(lái)強(qiáng)化創(chuàng)新思維。建立適應(yīng)行業(yè)需求的教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建三方教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制來(lái)提升計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的質(zhì)量和實(shí)施效果。這些措施將有助于提高計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的質(zhì)量，培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。同時(shí)，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可以為其他專業(yè)的在線和線下混合式課程提供借鑒和啟發(fā)。

一、計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)是為培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合計(jì)算機(jī)輔助技能而設(shè)的專業(yè)科目，屬于設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，也歸屬于工具類課程。該課程的內(nèi)容包括課程導(dǎo)論、在線資源與應(yīng)用、設(shè)計(jì)類核心輔助軟件介紹、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)案例實(shí)踐、課程實(shí)踐作業(yè)和綜合考核，總計(jì)46學(xué)時(shí)。學(xué)生將學(xué)習(xí)平面、工程、渲染和視頻項(xiàng)目等各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)操作。計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)作能力，使他們能夠獨(dú)立構(gòu)思并實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。學(xué)生還將掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具和軟件，以有效地將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

作為一門綜合性的專業(yè)技術(shù)課程，計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的授課對(duì)象為大類招生背景下的設(shè)計(jì)類學(xué)生，不僅依賴于創(chuàng)新性的思維，更需要學(xué)生掌握廣泛的數(shù)字藝術(shù)知識(shí)和技能，其特點(diǎn)如下：

（一）生源結(jié)構(gòu)多元化

計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的授課對(duì)象為大類招生背景下設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的背景不同，這種多樣性不僅表現(xiàn)在學(xué)生的文化背景上，還涵蓋了他們的學(xué)科興趣、技能水平和職業(yè)愿景。有些學(xué)生可能擁有計(jì)算機(jī)技術(shù)背景，而其他人可能更關(guān)注藝術(shù)和設(shè)計(jì)。這種多樣性為課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因?yàn)樾枰_保所有學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們掌握背景知識(shí)。如何在滿足不同需求的同時(shí)保持教學(xué)的一致性質(zhì)量，是這門課程所面臨的挑戰(zhàn)。

（二）課程培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)化

計(jì)算機(jī)藝術(shù)輔助設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與通識(shí)計(jì)算機(jī)輔助課程存在明顯的差異。通識(shí)計(jì)算機(jī)輔助課程旨在為廣大學(xué)生提供計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，主要關(guān)注計(jì)算機(jī)的基本操作、辦公軟件的使用以及基本的編程知識(shí)，旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。相比之下，計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程更加專業(yè)化，其培養(yǎng)目標(biāo)更加具體和專業(yè)化，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助工作能力。學(xué)生需要掌握特定性的設(shè)計(jì)軟件和工具，以便能夠?qū)?chuàng)意和造型轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

（三）教學(xué)內(nèi)容全面化

計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助工作能力的專業(yè)技術(shù)科，是專業(yè)的主干課程和基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容需要多方面涵蓋，以確保學(xué)生獲得較為全面的數(shù)字藝術(shù)知識(shí)和技能。課程涉及軟件較多，包含大量知識(shí)和技能訓(xùn)練，需要考慮不同設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)選擇和興趣各不相同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求也有所不同。本課程的受眾對(duì)象為設(shè)計(jì)大類背景下的學(xué)生，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)領(lǐng)域各細(xì)分行業(yè)的洞察，并培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作和技術(shù)應(yīng)用技能，熟練掌握主流設(shè)計(jì)軟件和工具的使用，使其具備一定的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，包括基本的軟件操作和問(wèn)題解決能力。軟件內(nèi)容包括基礎(chǔ)設(shè)計(jì)原理、圖形設(shè)計(jì)軟件、三維建模和動(dòng)畫、視頻編輯和特效、互動(dòng)設(shè)計(jì)和用戶體驗(yàn)、數(shù)字素材創(chuàng)建、創(chuàng)意思維和團(tuán)隊(duì)合作等。

二、當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)思基本上都是建立在電腦輔助設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程作為現(xiàn)在設(shè)計(jì)大類學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能之一，不再是僅僅針對(duì)設(shè)計(jì)軟件的操作學(xué)習(xí)，更應(yīng)開拓其課程學(xué)習(xí)的深度和廣度，是貫穿專業(yè)教育承前啟后的環(huán)節(jié)。但隨著課程的推廣深入和學(xué)情反饋，我們發(fā)現(xiàn)該類課程在設(shè)置和過(guò)程實(shí)施中也存在以下問(wèn)題：

（一）線上教學(xué)缺乏合理安排，學(xué)生自我學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足

目前國(guó)內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)處于摸索完善階段，沒(méi)有完整的教學(xué)理論支撐，課程的內(nèi)容受到教學(xué)學(xué)時(shí)的制約，缺乏科學(xué)合理的安排，本身龐大的軟件操作知識(shí)體系受課時(shí)的制約，授課教師課程安排節(jié)奏緊密，學(xué)生則更多依賴課余時(shí)間進(jìn)行操作演練和案例的實(shí)踐操作。這就要求了學(xué)生主體需要有自我的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，然而，學(xué)生往往機(jī)械地按照老師的步驟進(jìn)行模仿，這降低了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，缺乏自主探究的動(dòng)力，無(wú)法達(dá)到課程要求，也難以實(shí)現(xiàn)真正的“輔助設(shè)計(jì)”。而主動(dòng)練習(xí)的學(xué)生中，每周的平均學(xué)習(xí)時(shí)間也有限，這對(duì)于運(yùn)用軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)明顯不足夠。

（二）缺乏課程實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)管措施，重操作而輕設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)生通常在大類招生背景下，學(xué)生情況復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平的不一致。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式通常要求按照固定的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生“跟不上”或感到難以適應(yīng)。此外，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程主要側(cè)重于課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)軟件工具命令的傳授，以案例模仿為主要教學(xué)方法，缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，過(guò)度依賴案例模仿教學(xué)限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力，導(dǎo)致學(xué)生傾向于使用網(wǎng)絡(luò)圖片拼湊設(shè)計(jì)，與課程的教學(xué)目標(biāo)相矛盾。

（三）生源差異導(dǎo)致課程設(shè)置與專業(yè)應(yīng)用不適應(yīng)

當(dāng)前，大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程存在一些合理性不足之處。這些課程通常過(guò)于注重介紹設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和與設(shè)計(jì)相關(guān)的應(yīng)用軟件，而相對(duì)較少涉及專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。更為復(fù)雜的問(wèn)題在于，一些高校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程通常由非設(shè)計(jì)專業(yè)的教師來(lái)授課，導(dǎo)致學(xué)生只能獲得基本的知識(shí)和技能，但缺乏深入的專業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通常只能學(xué)到一些簡(jiǎn)單的操作技巧，卻無(wú)法掌握專業(yè)領(lǐng)域所需的深層次知識(shí)和實(shí)踐技能。

三、計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量提升路徑探索

通過(guò)研究文獻(xiàn)和案例，分析新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，明確了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，在課程中融入了思政元素，搭建了理論基礎(chǔ)，構(gòu)建與這些能力和目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)資源。

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新思維，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

設(shè)計(jì)類專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，因此，實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)通過(guò)模擬實(shí)際設(shè)計(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維。采用混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，以"線上-線下"相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。將設(shè)計(jì)軟件的基礎(chǔ)工具和菜單內(nèi)容制作成在線視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，側(cè)重實(shí)際設(shè)計(jì)案例的演練，包括復(fù)雜的工具應(yīng)用，而課后作業(yè)采用虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目的形式進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

（二）完善課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)的結(jié)合

改進(jìn)教學(xué)模式，采用“線上-線下”混合式教學(xué)，克服了課時(shí)限制。教學(xué)計(jì)劃、多媒體課件、教案和講義嚴(yán)格按照教學(xué)大綱制定。將設(shè)計(jì)軟件的基礎(chǔ)工具和菜單制成在線視頻，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)側(cè)重實(shí)際設(shè)計(jì)案例，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜工具的應(yīng)用。課后作業(yè)以虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括計(jì)算機(jī)技能和藝術(shù)設(shè)計(jì)效果。

（三）利用多渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立適應(yīng)行業(yè)需求的教學(xué)資源庫(kù)

根據(jù)大類招生特點(diǎn)，遴選和甄別優(yōu)質(zhì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，最大程度地發(fā)揮在線資源的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)出發(fā)，建立更加合理的課程體系結(jié)構(gòu)，以價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)、專業(yè)規(guī)劃為人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，并融合課程思政元素，建立由計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類軟件課程優(yōu)質(zhì)線上資源和課程教學(xué)實(shí)施的自建資源庫(kù)和線上互動(dòng)的線上教學(xué)資源，結(jié)合實(shí)踐案例資源和行業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和線下指導(dǎo)的線下教學(xué)資源，構(gòu)建線上線下混合式課程構(gòu)架，分為課程綜述、軟件應(yīng)用領(lǐng)域、軟件操作案例、平臺(tái)資源建設(shè)和線上線下互動(dòng)。如圖1所示。

圖1 適應(yīng)行業(yè)需求的教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)

（四）教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)優(yōu)化，構(gòu)建“師-生-企”三方教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制

實(shí)施實(shí)踐模式改革需要有效地保障機(jī)制來(lái)確保其持續(xù)性和成功實(shí)施，要求對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行定期檢驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)踐和反饋信息來(lái)不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化和調(diào)整。因此，需要仔細(xì)分析課程實(shí)施情況，考慮學(xué)校的教學(xué)要求、教師工作量核定以及其他綜合因素，有助于在現(xiàn)有管理和保障機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行借鑒和創(chuàng)新，以確保各方參與教學(xué)資源的調(diào)用過(guò)程，并為其他在線和線下課程的實(shí)施過(guò)程中建立制度提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

依托在線平臺(tái)，構(gòu)建“師-生-企”三方教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，由作品質(zhì)量、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和行業(yè)評(píng)價(jià)四方面組成，四方面則細(xì)分為優(yōu)良率、教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)、知識(shí)體系和互動(dòng)活動(dòng)五部分，每細(xì)分方面為三個(gè)層級(jí)進(jìn)行打分，如圖2所示。基于教學(xué)實(shí)施效果實(shí)證，探索線上線下教學(xué)資源庫(kù)的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，從課程實(shí)施到意見(jiàn)反饋，再到修改完善，再進(jìn)行新一輪課程實(shí)施實(shí)踐，由此循環(huán)，最終形成一個(gè)不斷優(yōu)化提升的研究閉環(huán)。

圖2 “師-生-企”三方教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制

四、結(jié)語(yǔ)

目前，計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的課程之一，其課程分類和課時(shí)量也呈現(xiàn)不斷增加的趨勢(shì)。本研究通過(guò)深入剖析計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，側(cè)重于研究其在不同設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域中的培養(yǎng)目標(biāo)?？紤]設(shè)計(jì)大類的課程特點(diǎn)，完善培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)的緊密結(jié)合，建立適應(yīng)行業(yè)需求的設(shè)計(jì)資源庫(kù)以促進(jìn)課程的教學(xué)質(zhì)量提升，構(gòu)建三方教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，動(dòng)態(tài)反饋并不斷優(yōu)化課程建設(shè)。本文對(duì)計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的質(zhì)量提升路徑進(jìn)行探索，有助于優(yōu)化設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。然而，本文的研究目前仍處于理論階段，需要進(jìn)一步實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證實(shí)施效果。未來(lái)應(yīng)持續(xù)密切關(guān)注計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以不斷提高其教育質(zhì)量和有效性。此外，本研究還為從事相關(guān)教育工作的專業(yè)人士、教育政策制定者和教育研究人員提供了有益的參考，鼓勵(lì)他們深入研究和改進(jìn)類似的教育課程。