◆王志娟 江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣幼兒園

亞里士多德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！睔v經(jīng)十年的課程游戲化探索與實(shí)踐，給我最深的感受就是：課程游戲化是給我們一個(gè)理念的支點(diǎn)，她撬動(dòng)了我們的課程改革，撬活了我們對(duì)幼兒園課程的開(kāi)展，十年來(lái)，我園秉承自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，從教師的“仿學(xué)”開(kāi)始，到現(xiàn)在能支持兒童的“深度學(xué)習(xí)”，課程理念在不斷轉(zhuǎn)變與提升。隨著教師專業(yè)能力的提升，越來(lái)越重視以兒童為核心的課程探索，教師在日常教育教學(xué)中能不斷捕捉到教育契機(jī)，做到有效支持兒童探索，讓兒童在不斷探索中獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的提升，為其后續(xù)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2012年9月，隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的正式頒布，江蘇省學(xué)前課程游戲化項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施推進(jìn)，我們的教育觀、課程觀、兒童觀也悄悄地發(fā)生了變化。通過(guò)“五變改革”，我們的課堂不再以教師占主導(dǎo)，兒童成了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谏?、游戲中去認(rèn)識(shí)周邊的事物，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官去感知事物，從而獲得認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣。

一、理念之變

隨著課程游戲化項(xiàng)目的推廣實(shí)施，我園積極組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)政策性法規(guī)，進(jìn)一步更新教育理念?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出幼兒園必須以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，這就對(duì)幼兒園課程實(shí)施提出了新的要求，需要我們深刻轉(zhuǎn)變教育觀念，重點(diǎn)關(guān)注課程的游戲性，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，并主要從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教育理念的轉(zhuǎn)變。

首先，幫助教師領(lǐng)會(huì)課程游戲化精神實(shí)質(zhì)，樹(shù)立正確的課程觀、游戲觀，將幼兒發(fā)展目標(biāo)寓于游戲和一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，將游戲作為課程實(shí)施的基本途徑。

其次，通過(guò)專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐探究等方式。邀請(qǐng)省內(nèi)外幼教專家來(lái)園對(duì)教師進(jìn)行課程游戲化的培訓(xùn)，幫助建構(gòu)課程框架，為項(xiàng)目建設(shè)打好基礎(chǔ)。

最后，將游戲確立為活動(dòng)實(shí)施的組織形式，并將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的游戲精神貫穿并融入幼兒園一日活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，讓幼兒在一日活動(dòng)中始終能自由、自主、開(kāi)放地生活、游戲，體驗(yàn)快樂(lè)，鍛煉體能，獲得成長(zhǎng)。在完成課程理念轉(zhuǎn)變之后，我園開(kāi)始在實(shí)踐中探索，通過(guò)實(shí)踐、反思，不斷提升課程游戲化開(kāi)展的實(shí)效，讓我園的發(fā)展得到了質(zhì)的提升。

二、環(huán)境之變

在課程游戲化推廣之前，我們對(duì)環(huán)境的教育作用并未有足夠的重視，在逐步實(shí)施的過(guò)程中，我們知道了良好的游戲環(huán)境是開(kāi)展游戲的基礎(chǔ)，也是保證幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯Y(jié)合《綱要》及課程游戲化的精神，我們開(kāi)始對(duì)室內(nèi)和戶外環(huán)境同時(shí)進(jìn)行改造，充分利用園內(nèi)外的資源，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的物質(zhì)環(huán)境與積極健康的精神環(huán)境。

(一)戶外環(huán)境改造

之前戶外器材只有滑滑梯，游戲材料單調(diào)且缺少吸引性。隨著課程游戲化的實(shí)施，我們對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行了深度改造。結(jié)合幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)，在空間上進(jìn)行規(guī)劃，以中操場(chǎng)為主，分為南、中、北三個(gè)各具特色的游戲區(qū)。

南區(qū)以戶外生態(tài)游戲?yàn)橹鳎绖?shì)改建了游戲回廊、攀爬、沙水、野戰(zhàn)以及種植區(qū)等。在這里，孩子們可以利用自然素材進(jìn)行各種游戲及種植探索活動(dòng)等。

園區(qū)的中部，則提供低結(jié)構(gòu)游戲材料及方便、靈活多樣的體育活動(dòng)材料。如：大型積木“萬(wàn)能工匠”、爬跳箱、油桶、竹梯、滾筒、輪胎、木梯等，同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了情境游戲場(chǎng)，“翻山越嶺”“童話小屋”等，加上寬闊的活動(dòng)場(chǎng)地，充分保證幼兒每天的戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，在促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展的同時(shí)，也鍛煉了幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)。

如在戶外游戲“萬(wàn)能工匠”中，孩子們自由組成小組，先設(shè)想搭建方案，然后在搭建中不斷進(jìn)行調(diào)整，雖然孩子們玩得滿頭大汗，卻沒(méi)有減少對(duì)游戲的熱情。“老師，快看，我們搭建了回廊，可以在這里蕩秋千。老師，我玩給你看。”“老師，我們搭建的是大炮，可以發(fā)射炮彈，啪啪……，哈哈哈?！痹谡麄€(gè)游戲過(guò)程中，孩子們都非常的投入、專注，成功后的喜悅在孩子們身上表現(xiàn)得淋漓盡致。

園區(qū)的北邊則為混齡游戲的主場(chǎng)，這里可以踩高蹺、踩油桶、攀爬、蕩秋千、滾鐵環(huán)等，孩子們?cè)谶@里可以盡情地鉆、爬、跑、跳，以保證他們的大肌肉得到充分的發(fā)展。

（二）室內(nèi)環(huán)境的改造

在課程游戲化開(kāi)展之前，教室內(nèi)的整體環(huán)境布置更像是小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)所。自從課程游戲化開(kāi)展實(shí)施以來(lái)，我們開(kāi)始對(duì)孩子的桌椅進(jìn)行了改造。從桌椅的形狀—高度—擺放進(jìn)行整體改造；其次，我們創(chuàng)設(shè)了區(qū)角，從簡(jiǎn)單的區(qū)域布置到注重區(qū)域設(shè)置的合理性、融合性再到注重遷移性；最后，區(qū)域材料的投放也是經(jīng)歷從簡(jiǎn)單投放到注重材料的豐富性、層次性。每一個(gè)改變過(guò)程都是在不斷的摸索中求得進(jìn)步，而每一次進(jìn)步，對(duì)師幼的成長(zhǎng)都起到了積極的推動(dòng)作用。

（三）主題墻的改造

在班級(jí)的環(huán)創(chuàng)方面，我們也經(jīng)歷了多次改革。以前所有的墻面上幾乎都是老師的“作品”，留給孩子只有那么幾個(gè)小框框，幾乎沒(méi)有什么留白的地方，主題內(nèi)容之間也沒(méi)有太多的聯(lián)系，可以說(shuō)孩子對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)知是割裂的。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，我們對(duì)主題墻在兒童學(xué)習(xí)中的作用有了新的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诓粩嗟厮伎迹黝}墻應(yīng)該如何去創(chuàng)設(shè)呢？如何利用好主題墻對(duì)孩子的教育作用呢？帶著這些思考，開(kāi)始了我們的探索之路。

隨著課程游戲化的推進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在主題創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，孩子成了主題墻的小主人，一切設(shè)計(jì)都以孩子為中心，主題墻高度的調(diào)整，內(nèi)容的甄選，教師都充分尊重孩子的想法，促使形成了班本課程資源。

現(xiàn)在無(wú)論走到幼兒園哪里，我們都可以看到課程故事的呈現(xiàn)，看到孩子們駐足在主題墻前講述自己的故事或討論別人的故事，這也真正實(shí)現(xiàn)了主題墻的教育價(jià)值，讓孩子成為環(huán)境的主人。

通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索多重舉措，教師對(duì)主題墻的認(rèn)知都有了質(zhì)的提升，真正讓主題墻成為孩子學(xué)習(xí)的窗口。有了環(huán)境的支持，我們的課程游戲化實(shí)施有了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為課程的不斷創(chuàng)新和拓展保駕護(hù)航。

三、課程之變

通過(guò)樹(shù)立“一日活動(dòng)皆課程”的理念，突出以幼兒為主體，讓幼兒在說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)、做一做、玩一玩的過(guò)程中，身心得到全面發(fā)展。

（一）開(kāi)展課程審議

幼兒園的課程主要分為基礎(chǔ)課程（主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)）、生活課程（幼兒吃飯、盥洗、午睡、勞動(dòng)、休閑等環(huán)節(jié)）、輔助課程（家校聯(lián)系、春秋游等遠(yuǎn)足活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、幼兒園特色活動(dòng)等）。每學(xué)期初，我們都會(huì)對(duì)課程中的活動(dòng)進(jìn)行篩選，嘗試對(duì)課程進(jìn)行游戲化、生活化、適宜化的改造，思考集體活動(dòng)與游戲活動(dòng)的融合方法，探索課程改造的方法，經(jīng)過(guò)不斷設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，形成適合我園特色的游戲化課程方案，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

（二）關(guān)注課程實(shí)施

我們堅(jiān)持從幼兒的需要和實(shí)際出發(fā)，提供豐富的游戲和操作材料，結(jié)合幼兒興趣、發(fā)展目標(biāo)及時(shí)調(diào)整、更換、充實(shí)，生成新的游戲活動(dòng)內(nèi)容。

案例一：隨著課程游戲化的推進(jìn)，我們的課程觀也在不斷地轉(zhuǎn)變，開(kāi)始不斷地重視孩子生活、游戲和偶發(fā)事件中存在的教育價(jià)值，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、理解，我們不斷去嘗試課程改革。如：依據(jù)節(jié)日開(kāi)展節(jié)日課程——“快樂(lè)的春節(jié)”“元宵節(jié)”“三八節(jié)感恩活動(dòng)”“端午節(jié)的‘粽’香飄滿園”；依據(jù)季節(jié)變化開(kāi)展——“我和春天的約會(huì)”“種植園的故事”“摘柿子”“測(cè)量”“冰霜探索記”等；依據(jù)主題開(kāi)展——“嗖!飛上天”“影子”“我要上小學(xué)啦”“我的畢業(yè)典禮”等；隨機(jī)課程——“下雨了”“掉牙了”“消防大探秘”等；依據(jù)生活開(kāi)展——“自己事情自己做”“小小值日生”“我是節(jié)約小能手”“光盤行動(dòng)”“月安全主題教育”等主題活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自我服務(wù)能力。

案例二：在幼兒園的午餐中，每周都會(huì)有一頓土豆燒肉，每次吃到這道菜，孩子們都會(huì)吃得精光，還經(jīng)常會(huì)討論。為抓住孩子的興趣，我們開(kāi)展了土豆種植活動(dòng)。孩子們討論如何種土豆，種在哪里？第二天，孩子們帶來(lái)土豆、小鏟子、灑水壺等工具，我們又去幼兒園其他班級(jí)收集裝黏土的盒子，決定把土豆種在我們的自然角，這樣有利于孩子們的觀察和照料。

經(jīng)過(guò)一個(gè)下午的種植勞作，卻沒(méi)有一個(gè)孩子叫苦叫累，全程都是各自完成自己的種植任務(wù)，每個(gè)孩子還在自己的盒子上寫上自己的名字。接下來(lái)的日子，孩子們每天都會(huì)去照顧他們的土豆，后來(lái)我們進(jìn)行分組照料，隨著土豆的成長(zhǎng)，活動(dòng)也在不斷地拓展，通過(guò)分組觀察、記錄土豆成長(zhǎng)過(guò)程，開(kāi)展繪畫、家園合作等系列活動(dòng)。在此過(guò)程中，孩子們不但收獲了知識(shí)，學(xué)會(huì)了合作，還美化了班級(jí)的環(huán)境，讓土豆成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一道美麗的風(fēng)景線。

我們緊緊追隨孩子的興趣，在孩子的日常生活中去挖掘他們感興趣的東西，并實(shí)時(shí)地予以支持。切實(shí)遵循“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，通過(guò)不斷的實(shí)踐，使得課程資源逐漸豐富。

四、資源之變

從課程游戲化建設(shè)的理念出發(fā),積極整合幼兒園、社會(huì)、地域條件，開(kāi)發(fā)身邊各種鮮活的課程資源，使課程游戲化設(shè)置內(nèi)容更為豐富，形式更多樣。

我們充分利用自然資源，組織幼兒開(kāi)展春游、秋游活動(dòng)，去親近感受大自然的美好；利用社區(qū)資源，帶孩子去參觀、實(shí)踐，以增強(qiáng)孩子們的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)；利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，不但豐富了課程資源，還進(jìn)一步加強(qiáng)了家園之間的了解與合作；利用民俗資源，開(kāi)展豐富的人文活動(dòng)，如：我園開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了“好吃的家鄉(xiāng)野菜”“家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)”“精彩的民間故事”“家鄉(xiāng)的四季”“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”等系列主題活動(dòng)；利用廢舊資源，師幼收集稻草、樹(shù)枝、布條、紙盒、飲料瓶等廢舊物品，豐富游戲材料。

五、能力之變

在課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，我們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)—反思—實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐的過(guò)程，提升了教師規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、觀察分析及診斷改善能力，形成一支專業(yè)化水平較高的團(tuán)隊(duì)，為全面提升我園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、未來(lái)展望

在游戲化課程開(kāi)展與推進(jìn)的過(guò)程中，我們的活動(dòng)得到了上級(jí)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)，在全園教職工的共同努力下，我園現(xiàn)已成為“江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育基地”，多次承接市、縣游戲觀摩活動(dòng)，我們已經(jīng)做到將課程游戲化理念滲透到一日生活中，融入教育活動(dòng)中，物化到游戲環(huán)境中，延伸到社會(huì)家庭中，促成課程游戲化的全面實(shí)施，相信在以后的日子里，我們?nèi)詫⒉煌跣?，牢記游戲化的精神，不斷提升我們的專業(yè)水平，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)更加適宜的環(huán)境，讓我園永遠(yuǎn)成為孩子們快樂(lè)生活的樂(lè)園。