蘇君 司銅生

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議明確高校思想政治工作關(guān)系高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，并在全國教育大會上對教育根本問題進行了深入詮釋。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出高校要構(gòu)建一體化的“十大”育人體系，充分發(fā)揮協(xié)同聯(lián)動育人功能。然而在大學生育人實踐中，高校思政課教師、輔導員與專業(yè)教師的協(xié)同育人過程中主體功能缺失卻是最常見的教育現(xiàn)象。為了解決這些突出問題，高校應著力構(gòu)建思政課教師、專業(yè)課教師和思想政治輔導員三方協(xié)同的“大思政”教育格局，搭建協(xié)同育人平臺，形成合力助力學生成長成才。

一、高職院校思政課教師、輔導員與專業(yè)教師構(gòu)建協(xié)同育人機制的重要意義

黨的十九大報告指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程。高校必須堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，才能形成行之有效的思想政治教育的新局面。

（一）促進高校落實“立德樹人”根本任務本質(zhì)需求

高職院校肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要高素質(zhì)技能型人才的使命。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，必須堅持育人為本，德育為先。高職院校應把立德樹人內(nèi)化到學校建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，如思政課教師、專業(yè)教師亦或輔導員各自為政是不可取的，三方必須樹立協(xié)同育人的理念，以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)時代新人。

（二）促進大學生全面發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)在需求

高職院校新時代的歷史使命是培養(yǎng)更多能工巧匠、大國工匠，結(jié)合高職院校學生的培養(yǎng)目標，學生職業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展核心是德育和智育。思政課教師和輔導員主要對學生開展思想政治教育，是德育的實施主體。專業(yè)教師是向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技術(shù)技能，是智育的實施主體。在培養(yǎng)過程中，三支隊伍教師同心協(xié)力，步調(diào)一致，是實現(xiàn)智育和德育相互促進和統(tǒng)一的保障，也是促進學生個體發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一。

（三）促進三支隊伍協(xié)同成長與進步動力需求

加強三支隊伍協(xié)同育人工作，加速教師隊伍的職業(yè)發(fā)展與成長。專業(yè)教師加強政治理論素養(yǎng)提升，促進專業(yè)教育層次上一個新臺階；走進學生之中，做學生的知心人，致使自身教學能力、課堂教學質(zhì)量、育人本領(lǐng)不斷增強。思政課教師和輔導員可以提高工作能力和育人水平，增強對思想政治教育工作理論、實踐的思考與探索，有利于向?qū)＜一?、專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

二、高校思政課教師、輔導員與專業(yè)教師建立協(xié)同育人機制工作的現(xiàn)狀

高校思政課教師作為思想政治教育陣營主力，但對學生思想動態(tài)了解不足，學生的認同感不強，導致實際育人效果不佳。輔導員事務繁雜瑣碎，思想理論教育和價值引領(lǐng)工作無法真正高效開展。專業(yè)課教師僅注重培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和技能水平，出現(xiàn)思政育人脫節(jié)現(xiàn)象，造成思政教師、輔導員、專業(yè)課教師之間存在溝通鴻溝。

高職院校輔導員、思政教師、專業(yè)課教師在育人過程中存在著對學生各司其職，專業(yè)課教師注重傳授專業(yè)知識和技能，思想政治理論課教師和輔導員覺得自己工作主業(yè)是學生思想政治教育，形成了重教書輕育人的工作理念。

總體來看，高校思政育人各自為政的情況比較突出，尚未建立大思政育人的工作思路，缺乏有效的協(xié)同育人機制，未能實現(xiàn)三方思政育人高效融合，從而影響了育人實效。

三、高校思政課教師、輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人工作模式的建立和實踐

高職院校思政課教師、專業(yè)教師、輔導員協(xié)同育人工作機制構(gòu)建立足于新時代發(fā)展需求和學校特色，探尋高職院校協(xié)同育人工作模式特征，重樹一個“教學相長 德技并修”育人工作理念、構(gòu)建三主體協(xié)同工作體系、打造四種渠道交流互通工作機制、健全六項保障協(xié)同育人管理體系，建構(gòu)了“1346”協(xié)同育人工作模式，進而不斷提升三支隊伍協(xié)同育人工作能力和管理水平，如圖1所示。

圖1 “1346”協(xié)同育人工作模式

（一）堅持育人初心，重樹一個育人新理念

從高職院校育人任務和特征出發(fā)，理清教師根本任務是立德樹人，育人對象是學生。一是院校上下聯(lián)動，以學校教師發(fā)展中心為依托，建立互培互通培訓機制，強化協(xié)同育人觀念，形成思想同心，目標同向育人濃厚氛圍。二是多措并舉，構(gòu)建顯性教育與隱性教育相結(jié)合育人體系，充分發(fā)揮三支隊伍思政育人主體作用。三是挖掘潛力，提高站位，師生達成共識，實現(xiàn)育人過程教師與學生同頻共振，著眼于“教學相長 德技并修”育人工作理念貫通育人全過程，教師能夠以“教學相長 師生互育 德技并修”詮釋立德樹人初心，為黨育人、為國育才使命。

（二）構(gòu)建一核心三主體協(xié)同工作體系

從高職院校育人任務、特征出發(fā)，凝練出“教學相長 德技并修”的育人工作理念，從育人工作理念達成共識出發(fā)，分析3支隊伍雖著力點、育人職責分工不同，但育人責任目標都是學生思想靈魂的塑造者，也是思政育人工作實施的主體，共同樹立以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠為工作核心，3個主體相融合，價值目標同向同行的大思政工作體系，形成全員育人的良好氛圍。

（三）打造師生成長共同體，構(gòu)建四種渠道交流互通工作機制

從三全育人內(nèi)在要求出發(fā)，建立高職院校思政課教師、專業(yè)教師與輔導員隊伍協(xié)同交流互通工作模式，思政課教師、專業(yè)教師與輔導員主體相融合，價值目標同向同行的大思政工作體系，形成全員育人的良好氛圍。

一是搭建一個平臺，打破溝通壁壘，形成高效能溝通機制。以輔導員(班主任)工作室、教師創(chuàng)新團隊為依托，搭建德技導互通互融協(xié)同育人平臺，吸納3支隊伍的優(yōu)秀人才，完善平臺工作制度，建立定時定期、一般分段與重點時段溝通制度，分工協(xié)作，完成課內(nèi)課外、理論與實踐的全流程育人。

二是制定兩項制度，完善協(xié)同育人制度體系。首先學校領(lǐng)導高度重視，加強頂層設(shè)計，將3支隊伍協(xié)同育人工作納入學校的三全育人工作，一方面完善職稱評價制度，將協(xié)同育人工作成效納入申報的條件；另外健全校內(nèi)各部門、資源聯(lián)動育人制度，部門資源信息互通共享，實現(xiàn)優(yōu)化配置；同時細化工作制度，明確分工與職責，完善工作協(xié)調(diào)機制。

三是創(chuàng)新三個育人載體，打造多方協(xié)同育人工作隊伍。針對高職院校技能大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高職高?！鞍l(fā)明杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽（“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽)為載體，形成行之有效的一系列育人模式，提升協(xié)同工作效能。明晰角色定位，實現(xiàn)育人分工不分家，以3類技能競賽為主要載體，其他類競賽為輔，專業(yè)教師擔任為引領(lǐng)員角色，思政老師擔任思想引航員的角色，輔導員擔任協(xié)調(diào)員的角色，三者在協(xié)同配合過程中，優(yōu)勢互補，資源共享，進一步提升競賽水平，形成育人的閉環(huán)循環(huán)，發(fā)揮合力育人的實效。

四是加強四類導師制培養(yǎng)模式改革，提升協(xié)同育人水平。以4（行業(yè)導師、學業(yè)導師、思想導師、技能導師）+導師制培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的品牌學生的計劃項目為平臺，啟動有行業(yè)導師、學業(yè)導師、思想導師、技能導師組成的導師制培養(yǎng)團隊，選拔一批優(yōu)秀學生單獨成班培養(yǎng)，從而構(gòu)建一生多師育，多師育一生良好培養(yǎng)機制，打造強有力協(xié)同育人成長共同體，促進團隊育人水平提升，學生綜合能力提升。如圖2所示。

圖2 四種渠道交流互通工作機

（四）堅持同心協(xié)力育人，強化協(xié)同配合六項保障

建立輔導員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同激勵機制,制定思想教育工作者與專業(yè)課教師協(xié)同育人的專項獎勵制度,包括鼓勵輔導員和專業(yè)課教師共同合作做出成績的共同獎勵制度。一是堅持黨的領(lǐng)導，多方協(xié)同，完善協(xié)同機制。學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，黨政齊抓共管，以學生發(fā)展為中心，明確職責，多方協(xié)同育人，完成協(xié)同育人協(xié)調(diào)工作制度。二是加強頂層設(shè)計，多維貫通，重構(gòu)工作體系；將3支隊伍協(xié)同育人工作納入學校的三全育人工作。三是文化浸潤，多層融合，發(fā)揮特色優(yōu)勢，建立文化協(xié)同育人模式。立足學校軍工文化特色，拓寬協(xié)同育人的領(lǐng)域，傳承軍工精神，發(fā)揚工匠精神、勞模精神、勞動精神，創(chuàng)建“軍工文化特色課程—特色育人工作項目—特色軍工實踐活動”三位一體的文化育人模式，實現(xiàn)文化育人協(xié)同，提升教育的科學性和實效性。四是資金支持，多向驅(qū)動，增強協(xié)同育人動力；專設(shè)經(jīng)費，建設(shè)協(xié)同育人場地；加大互聯(lián)網(wǎng)平臺育人經(jīng)費投入。五是條件保障，多層創(chuàng)新，以1+X證書考核、分層教學改革、三全育人改革為基礎(chǔ)，構(gòu)建育人成效全過程多維度的評價體系，形成全過程多維度評價和獎勵體系。堅持協(xié)同管理，優(yōu)

化提升評價考核機制。評價學生的方法創(chuàng)新，評價采取思想素質(zhì)與專業(yè)能力相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、過程與成效相結(jié)合的評價方法，評價方式采取思想素質(zhì)與專業(yè)能力相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、過程與成效相結(jié)合的三結(jié)合評價方法，采取線上+線下、校內(nèi)+校外、第一課堂+第二課堂、師生互評等多形式全方位的方式，教師團隊在育人各環(huán)節(jié)評價比重進行重新分配。育人實效為考核重點，建立責任共同體，建立學生與教師成長共同體的激勵機制，構(gòu)成全過程多維度評價和獎勵體系。六是團隊建設(shè)，多域聯(lián)動，完善協(xié)同育人平臺，如圖3所示。建設(shè)協(xié)同育人平臺，從學校層次實現(xiàn)資源共享平臺、品牌項目、名師團隊等建設(shè)項目規(guī)劃，從院系層面的教育教學各環(huán)節(jié)落實落細，從教師層面不斷拓寬協(xié)同育人領(lǐng)域，通過培訓、技能大賽、實踐教學等方面增強育人本領(lǐng)，逐步形成協(xié)同育人共同體。

圖3 協(xié)同六保障體系

四、結(jié)論

通過育人實踐，在協(xié)同育人教育格局構(gòu)建過程中，更新教育理念，三支隊伍聚焦協(xié)同育人平臺建設(shè)，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)、精準發(fā)力，協(xié)同育人工作模式初步形成，不僅深化了教育教學改革，形成了高職教育新生態(tài)，而且優(yōu)化了軟硬資源配置，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師和學生共同成長受益，教學相長、相互促進，一大批德技并修、全面發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生涌入行業(yè)企業(yè)，融入國家建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，真正實現(xiàn)小我融入大我，用匠心筑夢、用技能報國，為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢提供源源不斷的合格建設(shè)者和接班人。