摘要：以大概念為導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)是落實(shí)課標(biāo)精神、提升學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑，也是優(yōu)化課堂質(zhì)態(tài)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有力抓手。踐行大概念導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，要從學(xué)生和學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，梳理教材內(nèi)容、明晰大概念，完善概念序列、外顯大概念，搭建方法支架、活化大概念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用大概念，在層層深入的訓(xùn)練中明晰、細(xì)化、理解、運(yùn)用大概念，持續(xù)優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)態(tài)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大概念；閱讀教學(xué)；素養(yǎng)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）24-0041-06

大概念指的是隱藏在學(xué)科知識(shí)深處的底層邏輯和核心思想，是對事物之間內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括。學(xué)術(shù)界對大概念的理解雖然不盡相同，但對大概念基本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)漸趨一致，即大概念處于學(xué)科的核心地位，能夠統(tǒng)攝和整合較為零散的學(xué)科知識(shí)，指向教學(xué)的核心任務(wù)和學(xué)科的核心內(nèi)容，有效解決學(xué)生所學(xué)知識(shí)“多”而“散”的問題。

隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布施行，素養(yǎng)導(dǎo)向已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。素養(yǎng)形成的前提是理解大概念，形成專家思維[1]5。大概念是落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手[1]30。以大概念為導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)，是今后一段時(shí)間教學(xué)研究的重點(diǎn)，需要廣大教師深入理解大概念，把大概念導(dǎo)向真正落到實(shí)處。

縱觀常態(tài)閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富繁多，教學(xué)形式變化多樣，但缺少貫穿始終的主線，缺乏層層深入的序列，導(dǎo)致方向不明晰，重點(diǎn)不明確。大概念為當(dāng)下的閱讀教學(xué)指明了方向，要求教師從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，以大概念引領(lǐng)教學(xué)過程，用大概念貫穿教學(xué)過程，在層層深入的問題解決中明晰、細(xì)化大概念，在真實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)中理解、運(yùn)用大概念，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、梳理教材內(nèi)容，明晰大概念

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，也是大概念提取的基本載體。教師要從教材實(shí)際出發(fā)，基于教材要求，貼近教材實(shí)際，讓大概念從教材中自然“生長”出來。

（一）理清大概念與教學(xué)的關(guān)系

大概念對于學(xué)科教學(xué)的重要性顯而易見。一方面，大概念是教學(xué)的重要先導(dǎo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的[2]2。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，是語文教學(xué)的基本共識(shí)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向就要做到聚焦大概念，以大概念引領(lǐng)、推進(jìn)教學(xué)過程。另一方面，大概念是教學(xué)的重要抓手。教材是教學(xué)的基本載體，是師生對話生發(fā)的原點(diǎn)。同時(shí)，教材也是專家知識(shí)、專家思維的集中呈現(xiàn)場域和基本呈現(xiàn)樣態(tài)。大概念是專家思維的典型特征，專家的知識(shí)是通過大概念來組織的，反映了專家對學(xué)科的理解深度[1]31。落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向就必須緊扣大概念，突出大概念，以大概念為抓手，循序漸進(jìn)，螺旋上升，不斷推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的持續(xù)提升。

（二）梳理課標(biāo)與教材的要求

提煉大概念是大概念教學(xué)的首要任務(wù)。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，基于課標(biāo)、教材，準(zhǔn)確提煉大概念。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育主管部門頒布的學(xué)科教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)國家意志，是教材編寫、課堂教學(xué)的根本遵循。大概念教學(xué)，要基于課標(biāo)，體現(xiàn)課標(biāo)，把課標(biāo)精神落到實(shí)處。教師在提煉大概念時(shí)，要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課標(biāo)的基本理念。就閱讀教學(xué)而言，首先，要體現(xiàn)課標(biāo)的五大理念，立足核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)內(nèi)容整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用；其次，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。教師深入、細(xì)致地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，既要從宏觀上整體把握，體會(huì)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施上的總體要求，更要從微觀上逐句領(lǐng)會(huì)，尤其是課程總目標(biāo)、學(xué)段要求，做到既不能缺位，也不能越位。教師要通過新舊課標(biāo)的對比體會(huì)表述的變化，思考背后的原因，在常態(tài)教學(xué)中予以體現(xiàn)。只有理解、熟悉課標(biāo)的內(nèi)容要求，教師提煉的大概念才能有出處、有依據(jù)，保證大概念教學(xué)在正確的方向上運(yùn)行。

大概念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括找到提取路徑、繪制概念地圖、撰寫單元目標(biāo)三個(gè)步驟[1]141。找到提取路徑是第一步，也是至關(guān)重要的一步。首先，要把握教材特點(diǎn)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫的，體現(xiàn)課標(biāo)精神。教師在提取大概念時(shí)，要深入研讀教材，把握教材的基本特點(diǎn)。現(xiàn)行統(tǒng)編版教材最大的特點(diǎn)就是采用人文主題、語文要素“雙線并進(jìn)”的編排方式，將語文的育人價(jià)值與學(xué)科屬性有機(jī)融合。全套教材堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)，將語文要素貫穿教材始終、單元始終，語文要素被細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)、能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，以單元為單位集中編排。也就是說，這些語文要素是一體化建構(gòu)的，年段之間、單元之間，整體建構(gòu)，前后銜接，循序漸進(jìn)，由淺入深。教師只有把握了教材的基本特點(diǎn)，在提取大概念時(shí)，才能理解編者的編寫意圖，體現(xiàn)教材的編排特點(diǎn)。其次，要體現(xiàn)課文要求。閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容是一篇篇具體的課文，課文內(nèi)容、語言以及表達(dá)方式是學(xué)生理解、感悟的基本立足點(diǎn)。這就要求教師在提取大概念時(shí)要從課文的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)課文要求。課后習(xí)題是課文要求的基本體現(xiàn)。教師要仔細(xì)研讀課后習(xí)題，既讀懂每題的基本要求，又對習(xí)題之間的聯(lián)系、層次有基本了解，確保訓(xùn)練的層次和重點(diǎn)。課文特質(zhì)是課文要求的個(gè)性彰顯。不同的文體、不同的內(nèi)容，造成課文的結(jié)構(gòu)、語言、方法或多或少有差異。教師要從這些課文的個(gè)性化表達(dá)特質(zhì)出發(fā)，體會(huì)作者不同的表達(dá)風(fēng)格，借助大概念，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，習(xí)得表達(dá)方法，提升語文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊第七單元《威尼斯的小艇》為例，在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理清大概念，教師要緊扣要素精心梳理，逐步提煉大概念，明晰大概念提取的方向。一是整體把握，教師引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)語開始，結(jié)合《語文園地》中的交流平臺(tái)，初步明確本單元主要體會(huì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。二是研讀習(xí)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課后四條習(xí)題進(jìn)行逐條解讀，讓習(xí)題背后的要素浮現(xiàn)出來：靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的分與合。三是概括提煉，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元要素，對課后習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉，將“結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作家筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美”作為導(dǎo)引本課學(xué)習(xí)的大概念，為大概念教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、完善序列，外顯大概念

大概念“大”的內(nèi)涵不是“龐大”，也不是“基礎(chǔ)”，而是“核心”。教師在教學(xué)過程中要基于大概念，圍繞大概念，服務(wù)大概念，運(yùn)用大概念，以大概念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，堅(jiān)持大概念的核心引領(lǐng)。

（一）直面問題，化大為小

發(fā)揮大概念在教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用，需要對大概念進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，讓大概念表述具體化，內(nèi)涵序列化，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)施的操作性。大概念作為主要概念、關(guān)鍵概念、核心概念，普遍存在著過于寬泛、難以落地的問題。大概念是對學(xué)科思想、學(xué)科內(nèi)容的高度凝練，與教學(xué)實(shí)際有著一定距離。要讓大概念走近學(xué)生，在課堂落地見效，有必要對大概念進(jìn)行具體化闡釋，便于學(xué)生理解、操作。大概念比較抽象，無論是外延還是內(nèi)涵都顯得籠統(tǒng)、模糊。細(xì)化大概念，進(jìn)一步明晰大概念的豐富外延，彰顯大概念的深刻內(nèi)涵，可以讓大概念化大為小，化虛為實(shí)，化隱為顯，幫助學(xué)生搭建臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生緩坡而上，順利理解大概念。

（二）建構(gòu)概念序列，凸顯內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念，在回顧舊知、聯(lián)系上下文中，逐步理解大概念的主要內(nèi)涵；引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，思考關(guān)鍵問題，用大概念去統(tǒng)率后續(xù)教學(xué)，前后銜接，真正做到用大概念導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)用。大概念表述簡潔、凝練，需要放在具體語境中，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富內(nèi)容。

繪制序列化的概念地圖，是揭示大概念內(nèi)涵與外延的有效方式。概念地圖的一般組成元素有概念、觀念、案例、本質(zhì)問題、大概念[1]112。繪制概念地圖，首先，要形成概念序列。概念地圖是一張直觀形象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這張網(wǎng)絡(luò)的核心內(nèi)容就是大概念、小概念之間的序列。教師要通過概念地圖，把大小概念之間的上下位關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，為后續(xù)學(xué)習(xí)明晰路徑。為科學(xué)、準(zhǔn)確地形成概念序列，教師要深入研讀教材，把教材的編寫意圖、教學(xué)要求有序地呈現(xiàn)出來。首先，要做實(shí)基點(diǎn)。大概念教學(xué)，需要在教學(xué)過程中依靠一個(gè)個(gè)訓(xùn)練去實(shí)現(xiàn)。就閱讀教學(xué)而言，這里的落點(diǎn)就是課文中的關(guān)鍵詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦大概念，初讀課文時(shí)圈畫關(guān)鍵詞句，研讀課文時(shí)感悟詞句，在多層次的語言品讀中理解大概念，感悟大概念。當(dāng)然，這里的關(guān)鍵詞句，可以是在課文結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮重要作用的句子，如開頭的總領(lǐng)句、中間的過渡句、結(jié)尾的總結(jié)句等；也可以是在表達(dá)中起牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的關(guān)鍵詞語，如文眼、各段落的中心句等。正是這些關(guān)鍵詞句，組成一個(gè)個(gè)前后銜接的訓(xùn)練點(diǎn)，不僅為大概念落地提供了具體的內(nèi)容支撐，也豐富了概念地圖的內(nèi)容，讓大概念訓(xùn)練有“圖”可循。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文要素，研讀課后習(xí)題，初步形成訓(xùn)練序列。通過課件、板書等方式，引導(dǎo)學(xué)生對課后習(xí)題進(jìn)行再提煉，將關(guān)鍵信息凸顯出來，用簡潔精準(zhǔn)的語言進(jìn)行概括，精準(zhǔn)、有序地呈現(xiàn)各類要素。

這里仍以《威尼斯的小艇》一課為例。教師在提煉大概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對大概念進(jìn)行細(xì)化，形成便于操作的系列小概念，讓大概念更具體、更直觀。首先，梳理主線，引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作家筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美”，梳理學(xué)習(xí)的基本思路，采用先分后合的方法，從分別感受動(dòng)態(tài)、靜態(tài)，到體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合。然后，完善布點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，將先分后合的過程進(jìn)行細(xì)化，以增強(qiáng)操作性。靜態(tài)包括小艇的外形美、夜晚的靜寂美，動(dòng)態(tài)包括小艇的輕快靈活、船夫的駕駛技術(shù)、夜晚的嘩笑告別。最后，借圖拓面，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將本課的大概念、小概念分層呈現(xiàn)，并在概念后面標(biāo)出課文相關(guān)語句，便于學(xué)生抓住相關(guān)語句，體會(huì)大概念的深刻內(nèi)涵，讓大概念直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

三、搭建支架，活化大概念

方法在大概念教學(xué)中的重要性顯而易見。方法是大概念落地的重要保證，缺少了方法的有效支撐，大概念就始終不能落到實(shí)處。只有理清方法，在方法的“兒童化”上做文章，才能為大概念教學(xué)提供有力支撐，為學(xué)生搭建拾級(jí)而上的階梯，實(shí)現(xiàn)對大概念的透徹理解，取得預(yù)期效果。

（一）找準(zhǔn)方法起點(diǎn)

教師進(jìn)行大概念教學(xué)，要尋找合適的方法，為學(xué)生提供必要的支架，才能確保大概念真正在教學(xué)中落地、生根，發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)作用。首先，要基于小學(xué)生自身特點(diǎn)尋找合適的方法。小學(xué)生由于閱歷淺、基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)能力普遍較弱，尤其是學(xué)習(xí)方法比較欠缺。小學(xué)生的思維以形象思維為主，往往將一句話讀成一幅畫，用形象化的形式來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生抽象思維能力有待發(fā)展，他們不善于進(jìn)行概括、總結(jié)，對自己思維的路徑、方式?jīng)]有較為清晰的認(rèn)識(shí)。其次，基于大概念訓(xùn)練需要尋找合適的方法。任何訓(xùn)練，要想取得實(shí)實(shí)在在的效果，需要方法的有力支撐。大概念訓(xùn)練也是如此。這就要求教師在進(jìn)行大概念教學(xué)時(shí)，要從大概念的具體要求出發(fā)，采取與之相匹配的方法，或圈點(diǎn)勾畫，或填寫表格，或完成批注，用適切的方法呈現(xiàn)大概念的具體內(nèi)涵，推動(dòng)大概念在課堂的落地生根。

（二）搭好方法支架

一堂課的教學(xué)一般由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，課堂教學(xué)方法也要形成一個(gè)相對完整的方法系統(tǒng)，圍繞主要方法，前后銜接，循序漸進(jìn)，逐步揭示大概念的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對大概念的深刻理解。

方法的選擇首先要與教材相配套。統(tǒng)編版教材與其他教材相比，有一套相對完善的助學(xué)系統(tǒng)。從單元初的單元導(dǎo)語，到單元中課文的泡泡圖、課后習(xí)題，再到單元末《語文園地》的交流平臺(tái)，方法指導(dǎo)貫穿單元始終。教師要從教材的編排特色出發(fā)，用好、用足教材的助學(xué)系統(tǒng)。從單元導(dǎo)語中明晰本單元方法指導(dǎo)的方向，從課文的泡泡圖、課后習(xí)題中明確本課方法指導(dǎo)的重點(diǎn)，從《語文園地》的交流平臺(tái)明晰方法指導(dǎo)的要點(diǎn)，形成基于教材實(shí)際的方法指導(dǎo)序列。這個(gè)方法指導(dǎo)序列來源于教材，貼近課文實(shí)際，可以為大概念落地提供堅(jiān)強(qiáng)有力的方法保證。方法的選擇還要突出學(xué)生主體。大概念不僅反映專家的知識(shí)，更直接反映專家思維的過程。任何方法要發(fā)揮作用，必須關(guān)注方法背后的主體——人。小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)經(jīng)歷不多、能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法相對欠缺。教師要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注知識(shí)發(fā)展到關(guān)注知識(shí)背后的思維，尋找合適的方法，建構(gòu)相對完善的方法體系。

作為輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，好的方法要發(fā)揮作用，需要與之相匹配的形式呈現(xiàn)。大概念既是方法的上位概念，也需要方法的有效支撐。明晰了方法內(nèi)容后，教師要從方法指導(dǎo)的實(shí)際出發(fā)，提高方法指導(dǎo)的效率。一方面，要形象化呈現(xiàn)方法。小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，喜歡用肢體語言表達(dá)自己的感受。教師要從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)方法的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繪制方法思維導(dǎo)圖，用形象的圖表呈現(xiàn)方法內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然、一清二楚。繪制思維導(dǎo)圖前，要根據(jù)概念的隸屬關(guān)系，幫助學(xué)生理清方法的層次，形成一以貫之、前后銜接、層次清晰的操作圖譜，便于學(xué)生對照、操作，提高方法指導(dǎo)的實(shí)效。另一方面，要細(xì)致化描繪方法。教師可以結(jié)合序列化的概念地圖，給方法找落點(diǎn)，讓概念地圖與教學(xué)過程有效銜接，與課文內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一。將相關(guān)內(nèi)容標(biāo)注在地圖上，學(xué)生一看就知道，學(xué)什么內(nèi)容采用什么方法。當(dāng)然，標(biāo)注內(nèi)容可以是全文通用的，也可以是部分使用的。既包括課文的哪幾個(gè)自然段，也包括具體的詞句，如圈畫哪些類型的詞語和句子。給概念地圖加上方法落點(diǎn)，可以使地圖進(jìn)一步具體化，同時(shí)也降低了學(xué)生運(yùn)用地圖的難度，對提高概念地圖使用效率、助推大概念教學(xué)在課堂落地具有積極意義。

以《威尼斯的小艇》一課為例，教師緊扣“結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作家筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美”這一大概念，著力進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生借助支架理解大概念。首先，引導(dǎo)學(xué)生抓住靜態(tài)描寫的語句，體會(huì)靜態(tài)之美的細(xì)膩美好，如體會(huì)外形美可以通過比喻的修辭手法抓特點(diǎn)，體會(huì)靜寂美可以通過擬人的修辭手法抓層次。其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)態(tài)描寫的語句，體會(huì)動(dòng)態(tài)之美的靈動(dòng)變化，如駕駛技術(shù)的難度遞增、嘩笑告別聲的由近及遠(yuǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生先分后合，在對比閱讀中思考動(dòng)靜結(jié)合的妙處，歸納出以靜寫靜、以動(dòng)襯靜的表達(dá)方法，感悟動(dòng)靜結(jié)合之美，把大概念的理解落到實(shí)處。

四、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用大概念

大概念運(yùn)用的重要性毋庸置疑。大概念只有通過運(yùn)用，才能真正為學(xué)生理解和接受，也才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而助推素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)的達(dá)成。

（一）明晰運(yùn)用重點(diǎn)

知識(shí)的價(jià)值在于運(yùn)用。大概念教學(xué)的價(jià)值也是如此。大概念的“大”是指“核心”。所謂的“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值[1]33。教師要在明晰、建構(gòu)大概念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大概念的遷移運(yùn)用，進(jìn)一步深化對大概念的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮大概念在教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用。只有在情境中產(chǎn)生的知識(shí)才更有生命力。這就要求教師要從大概念運(yùn)用的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與之有關(guān)聯(lián)的具體情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對大概念的有效運(yùn)用。大概念需要方法的支撐，大概念的運(yùn)用更離不開方法的遷移。實(shí)際上，只有順利遷移的方法才是有效的方法、最好的方法。這就要求教師要從方法遷移的實(shí)際出發(fā)，細(xì)化操作步驟，進(jìn)一步增強(qiáng)方法的操作性，讓方法能用、好用。

（二）明確運(yùn)用路徑

教師要高度重視大概念運(yùn)用的設(shè)計(jì)，一體化預(yù)設(shè)教學(xué)過程，一體化推進(jìn)方法指導(dǎo)，一體化實(shí)施遷移運(yùn)用，用遷移運(yùn)用來檢驗(yàn)大概念教學(xué)的成效，凸顯運(yùn)用在大概念教學(xué)中的重要作用。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

當(dāng)前學(xué)校教育最大的問題在于脫離現(xiàn)實(shí)世界，……學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界有兩套不同的話語體系[1]42。這就要求教師要在情境的“真”上多做文章，把學(xué)生帶入“真”情境，進(jìn)行“真”運(yùn)用。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境。情境的生命力在“真”，創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵也在“真”。教師要從情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際出發(fā)，著力在情境內(nèi)容的“真”上下功夫，拉近情境和學(xué)生的距離，讓情境可觸摸，為學(xué)生所接受?？梢詮膶W(xué)生熟悉的生活入手，和學(xué)生聊一聊身邊的同學(xué)、老師，說一說校園的見聞感受，議一議社區(qū)的人和事。對于這些熟悉的人和事，學(xué)生印象深刻，沒有心理距離，角色轉(zhuǎn)化相對容易，接受起來也就水到渠成。其次，提高情境形式的真實(shí)度。情境內(nèi)容的“真”，離不開情境形式的“真”。做到情境形式的“真”，實(shí)質(zhì)上就是要提高情境形式的逼真度。荷蘭教學(xué)設(shè)計(jì)專家范梅里恩伯爾提出了三種逼真度，即心理逼真度、功能逼真度和物理逼真度[1]183。心理逼真度就是創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生與在真實(shí)情境中所經(jīng)歷的心理感受趨于相同。功能逼真度就是創(chuàng)設(shè)的情境要與真實(shí)情境發(fā)揮的作用趨于一致。物理逼真度就是創(chuàng)設(shè)的情境要與真實(shí)情境在“看”“聽”“摸”，甚至“聞”方面高度相似。提高這三種逼真度，需要教師從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，借助形象化的表達(dá)手段，真正把學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，推動(dòng)大概念運(yùn)用走深走實(shí)。

2.促成高通路遷移

學(xué)生是否真正掌握大概念，需要通過遷移運(yùn)用來進(jìn)行檢驗(yàn)。美國布蘭思福特把遷移定義為把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力[1]17。遷移的最終目的是解決現(xiàn)實(shí)世界中的挑戰(zhàn)，而不是僅滿足于解決學(xué)校場景中的任務(wù)和問題[1]21。教師要從遷移運(yùn)用的實(shí)際出發(fā)，著力提高遷移運(yùn)用的層次，用高質(zhì)量的遷移推動(dòng)大概念的落地，助推學(xué)科素養(yǎng)的形成。一方面，遷移路徑要明晰。提高遷移的效率，關(guān)鍵在于明晰遷移的路徑，提高遷移的層次，也就是往哪遷移，遷移到什么程度。珀金斯和所羅門按照任務(wù)的相似性區(qū)分了兩種遷移：“低通路遷移”與“高通路遷移”[1]17。低通路遷移的機(jī)制是“具體—具體”，是指從具體到具體的遷移，兩種任務(wù)越相近，這種遷移就越容易完成。高通路遷移的機(jī)制是“具體—抽象—具體”，也就是說要從很多具體的案例中抽象出一個(gè)原理，再用這個(gè)原理指導(dǎo)下一次任務(wù)的完成[1]18。兩種遷移的不同點(diǎn)顯而易見。高通路遷移中的“抽象”就是對規(guī)律、本質(zhì)的提取、概括，也是專家思維的具體體現(xiàn)?？梢姡咄愤w移在一定程度上形成了專家思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)科素養(yǎng)的形成。教師要從遷移的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生著力進(jìn)行高通路遷移，重視從具體案例中抽象原理，并用這個(gè)原理指導(dǎo)新的任務(wù)的完成。唯有如此，學(xué)生的遷移才能從低通路上升到高通路，也才能充分發(fā)揮遷移在大概念教學(xué)中的應(yīng)有作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的真正形成。另一方面，問題表述要清晰。學(xué)生的遷移運(yùn)用實(shí)質(zhì)是在新的情境中完成一個(gè)個(gè)新的任務(wù)。這就需要讓學(xué)生清楚任務(wù)的具體內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)世界中的新問題常常是劣構(gòu)的，需要對問題解決的三要素（目標(biāo)、條件和路徑）進(jìn)行補(bǔ)充、完善，讓問題從劣構(gòu)走向良構(gòu)。教師在進(jìn)行遷移運(yùn)用時(shí)，要注意問題表述的全面、準(zhǔn)確、到位，把問題解決的三要素講清楚，努力形成良構(gòu)問題，發(fā)揮良性作用。要以良構(gòu)問題為著力點(diǎn)，推動(dòng)遷移運(yùn)用向縱深發(fā)展，放大遷移運(yùn)用的效能，順利實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

以《威尼斯的小艇》一課為例，教師在感悟大概念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用大概念，內(nèi)化方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作家筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美”這一大概念，說說作者是怎么寫出威尼斯的動(dòng)、靜之美的，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中回顧方法，為遷移運(yùn)用打下方法基礎(chǔ)。然后，引導(dǎo)學(xué)生交流課前布置的觀察作業(yè)《放學(xué)后的校園》，并借助視頻，在真情境中幫助學(xué)生深化感受，體會(huì)校園的動(dòng)、靜之美。最后，在深入交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，采用以靜寫靜、以動(dòng)襯靜的表達(dá)方法，寫一寫《放學(xué)后的校園》，在練筆中運(yùn)用方法，進(jìn)一步深化對大概念的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

大概念對改進(jìn)閱讀教學(xué)、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要性不言而喻。只有從學(xué)生和學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，從梳理內(nèi)容、明晰大概念起步，從完善序列、外顯大概念推進(jìn)，從搭建支架、活化大概念深化，從創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用大概念提升，才能在層層深入的訓(xùn)練中明晰、細(xì)化、理解、運(yùn)用大概念，持續(xù)優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)態(tài)，顯著提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：殷偉

*本文系江蘇省第13期中小學(xué)教學(xué)研究課題“指向表達(dá)的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（2019JK13-L330）的研究成果。

收稿日期：2023-10-27

作者簡介：劉吉才，高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。