屈鈺明

梳理統(tǒng)編教材的習作系統(tǒng),除了每冊安排的習作單元專項能力訓練外,各個單元習作大致有記實作文、想象作文以及簡單應(yīng)用文等幾種類型。三年級是學生習作的起步階段,教師要著力在培養(yǎng)學生的習作興趣、增強習作自信、夯實習作基礎(chǔ)和學會評價修改上下功夫。

一、激發(fā)習作興趣,明確為什么寫

習作作為表達與交流的一種形式源自生活中真實的需要,在三年級起步階段需要用興趣來驅(qū)動這種需要的生發(fā)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)擬真情境再現(xiàn)生活場景,激發(fā)學生產(chǎn)生習作的動機,進入要表達的狀態(tài)中。

(一)在創(chuàng)設(shè)情境中重視參與性

所謂參與性是指所創(chuàng)設(shè)的情境指向?qū)W生經(jīng)常參與的活動,尤其是與游戲有關(guān)的情境,學生的參與感十足。教師可以根據(jù)學生平時喜歡參與的游戲內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè),激發(fā)學生的表達熱情,有效降低習作難度。如三年級第一篇習作《猜猜他是誰》,關(guān)鍵詞“猜”正是學生經(jīng)常玩的游戲內(nèi)容,因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境時,從學生熟悉的猜開始,漸漸引入猜人物的游戲。先猜有鮮明特點的熟悉的人物形象,如猜《西游記》人物,說出“手持金箍棒”,學生馬上就猜到是孫悟空;說出“長著一對大耳朵”,就猜到是豬八戒;然后讓學生猜熟悉的同學,如說話像放炮、跳舞賽蝴蝶等,學生順利猜出后教師追問是怎么猜出來的,讓學生明白要想讓別人能夠順利猜到,就必須抓住人物最突出又區(qū)別于他人的特點表達出來。

(二)在創(chuàng)設(shè)情境時注意實用性

創(chuàng)設(shè)情境還需要從學生的日常生活出發(fā),圍繞學生希望實現(xiàn)的目標進行情境創(chuàng)設(shè),學生在習作進行中就會目標明確,有完成的動力。如習作《我有一個想法》,在創(chuàng)設(shè)情境時,教師要多了解學生平時的希望,讓學生的希望進入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中,學生會積極思考、認真對待、盡力探索,把相關(guān)的想法變成現(xiàn)實。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就具有實用性,學生樂于進入其中并想方設(shè)法尋求落實的有效路徑。

二、合理選擇素材,清楚寫什么

(一)尋找合適的素材是基礎(chǔ)

學生面對習作題目時,首先要思考的是用什么材料來完成寫作,材料選擇不對路,后續(xù)構(gòu)思、表達再好都無法彌補,可見找到合適的素材是解決寫什么的基礎(chǔ)。如《這兒真美》教學,在習作之前,教師需要充分考慮學生對很美的“這兒”有沒有足夠的關(guān)注,有些地方學生盡管平時經(jīng)?？吹?但未必從美的角度加以關(guān)注過,所以,教師應(yīng)在課前組織學生開展關(guān)注美的活動。首先需要確定一個自己覺得很美的地方,可大可小,大可以是整個校園,小可以是只有一平方米的角落;其次是采取適宜的關(guān)注方法與策略,如仔細觀察、描繪、拍照等,讓美能夠以具體的形式呈現(xiàn)出來;再次是討論交流自己是怎么發(fā)現(xiàn)“這兒”美的,進而互相啟發(fā),產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)美的角度。這樣學生盡管只是身在校園中,對“這兒”會有不同的選擇,對美的理解卻也豐富多彩,有效解決了習作中寫什么的問題。

(二)打開表達的思路很重要

所謂思路就是在習作中經(jīng)過反復思考之后形成的指向表達目的的思維軌跡,它是一個反復比較、不斷深入、逐漸明確的落實寫什么的思維活動過程。對于處在習作起步階段的三年級學生來說,他們認知結(jié)構(gòu)中積累的表達圖式有限,需要教師根據(jù)習作要求,幫助他們打開思路,進而選擇適合自己所選材料的表達思路,為進入習作表達打好基礎(chǔ)。如《我來編童話》教學,教材提供的三組詞語中都包含有人物、時間、地點三方面因素,教師需要引導學生思考每一種要素具有什么獨特的內(nèi)容,可以補充什么詞語組成自己想象出來的童話故事;在此基礎(chǔ)上,學生之間互相交流、互相啟發(fā),就能夠輕松打開創(chuàng)編童話故事的思路,讓學生努力追求與眾不同。

三、搭建表達支架,落實怎樣寫

雖然說怎么寫是具有個性化的問題,但對于習作起步階段的三年級學生而言,還要有共同的落實路徑——仿寫。即教師從課文、例文中選擇典范的語段,引導學生分析、提取有效的表達方法,以此作為習作的支架,來幫助學生找到寫下去的路徑。

(一)讀寫結(jié)合尋找支架

在以讀寫結(jié)合為主的習作訓練模式中,原則上是讀出什么樣的寫法就用什么樣的方法去寫,采取的是小步慢走的策略。如習作《那次玩得真高興》,要求是學寫一件簡單的事,無論是“學寫”還是“簡單”都指向了降低習作難度,教師可以引導學生在《灰雀》一課中找出所寫的簡單的事:列寧找灰雀。學生可以先梳理出課文中寫列寧找灰雀的起因、經(jīng)過、結(jié)果,再讓學生看看用什么方法寫這件事(主要是對話推進故事發(fā)展)。由此找到習作表達的支架:玩的起因是什么,玩的經(jīng)過怎樣,玩的結(jié)果怎樣;為了突出“真高興”,也可以在對話中體現(xiàn)高興的說法。

(二)根據(jù)要求提供支架

還有些習作,課文中找不到直接支架,需要教師根據(jù)相關(guān)要求提供表達支架,讓學生獲得怎樣寫的有效引導。如習作教學《這兒真美》,具體怎樣寫所在單元課文中有典范表達,只是有些復雜,不適合學生學習。因此,教師可以根據(jù)編者在習作提示中的要求,抓住所給的三個例句建構(gòu)用一句話表達一個意思的關(guān)鍵句表達支架,能夠從中提取的表達樣式是:美麗的地方+怎么樣。這樣就能夠先解決習作題目的目標指向:“這兒”是哪個美麗的處所,“真美”也有了具體的內(nèi)容,以此作為總寫句,下面再進行分述,怎樣寫的問題就得到了解決。

四、開展有效評價,學習初步修改

(一)自主評價修改

所謂自主評價就是在學生完成習作初稿后,教師需要引導學生認識到“好文章是改出來的”和“文章不厭千回改”,產(chǎn)生對自己的習作初稿進行評價與修改的意識。具體的做法是:把自己的初稿放聲讀一讀,看看能不能讀得通順,找一找讀不通順的原因在哪里,并以讀通順為目標進行修改。主要是看有沒有多寫的字詞、有沒有漏寫的字詞、有沒有錯寫的字詞,還要注意句子之間能不能接得上。把這些問題都逐一解決了,三年級習作的自主評價修改就完成了。

(二)互相評價修改

讓學生在小組中互相評改,教師需要提供學生容易掌握的評價標準,主要是習作目標中的重點要求,然后讓學生讀讀同組學生的習作,看看是否符合要求。如《那次玩得真高興》的評價標準:一是有沒有寫一件與玩有關(guān)的簡單事情,二是有沒有寫出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。符合這兩項要求就達標了,沒有的話就需要按照要求適當進行修改。

總之,在三年級習作教學中,教師需要充分尊重習作起步這一學情,從激發(fā)興趣開始,認真指導學生完成寫什么、怎么寫、怎么改的全過程訓練,為進一步學習習作夯實表達基礎(chǔ)。