王 悅

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，高職公共英語課程的教學(xué)要滿足不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型、復(fù)合型要求，旨在加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合培養(yǎng)，從而滿足社會對學(xué)生英語實(shí)踐能力的要求。該課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，以技能提升為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)社會為最終目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)以致用，在未來的職場環(huán)境中具備語言交際能力，同時(shí)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

但目前，高職公共英語教學(xué)大多保持傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為主體的學(xué)科型教學(xué)模式，重視知識的傳授，輕技能訓(xùn)練，難以體現(xiàn)該門課程的專業(yè)性和職業(yè)性，也難以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。因此，需要開展公共英語課堂教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生需求及職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育，從而使公共英語教學(xué)更有針對性和實(shí)用性。

一、高職公共英語教學(xué)存在的問題

（一）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)人對英語學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏信心，普遍存在詞匯量不足、聽說能力低下、語法知識欠缺等問題，厭學(xué)現(xiàn)象極其嚴(yán)重。即使部分英語基礎(chǔ)好的同學(xué)，學(xué)習(xí)目的僅僅停留在通過期末考試并獲得相應(yīng)的英語等級考試證書，如高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試證書和大學(xué)英語四級考試證書等，未能將英語學(xué)習(xí)和自己未來的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，感覺英語在自己以后的工作崗位上用處不大，影響了學(xué)習(xí)的積極性。受這種觀念的影響，很多學(xué)生忽視了課堂上的聽說練習(xí)，這在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生不重視職業(yè)情景模擬的練習(xí)和英語語言技能的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)會使學(xué)生忽視英語的交流作用，僅僅停留在英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，死記硬背，學(xué)習(xí)效果不佳，從而產(chǎn)生厭學(xué)或者抵觸情緒，形成惡性循環(huán)。

（二）缺少凸顯職業(yè)性的教材

教材作為教師開展教學(xué)活動的重要載體，要凸顯職業(yè)特色，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求的對接，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律。雖然現(xiàn)行的高職公共英語教材強(qiáng)調(diào)立足職業(yè)性和實(shí)用性，但是部分高職院校的公共英語課程不區(qū)分專業(yè)均使用同一部教材，尤其是對差異性較大的專業(yè)而言，相同的教材顯然不能體現(xiàn)各自的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特色，不能滿足不同專業(yè)的學(xué)生需求。此外，現(xiàn)行的公共英語教材雖然融入了一些職業(yè)元素，但是難易程度控制得不好，不是過于簡單，缺乏深度，就是內(nèi)容深奧，難以理解，尤其是缺少與學(xué)生專業(yè)相融合的內(nèi)容，進(jìn)而忽視以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作用不大。

（三）教學(xué)模式相對落后

由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和理念的制約，部分高職院校不重視師生課堂角色的轉(zhuǎn)變，仍然是以教師為主體，在教學(xué)中重點(diǎn)放在閱讀部分講解，圍繞閱讀開展聽說讀寫譯的課堂活動，而且過度強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等英語基礎(chǔ)知識，不重視學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，沒有考慮到不同工作崗位對英語的個性化需求，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)沒有在教學(xué)中得到體現(xiàn)。另外陳舊單一的教學(xué)方法、缺少靈活性的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制同樣限制了該課程的教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、職業(yè)素質(zhì)教育融入高職公共英語的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)英語教育教學(xué)目標(biāo)的需要

從學(xué)生未來職業(yè)需求和發(fā)展考慮，教師需要深度研究不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，梳理專業(yè)特點(diǎn)，打造職業(yè)特色，確立教學(xué)總體目標(biāo)。從學(xué)生專業(yè)角度出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求相對接，篩選整合教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)輔助資源。教師根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)定教學(xué)模塊，將基礎(chǔ)語言能力與職場語言能力相融合，職業(yè)素養(yǎng)教育與課程思政元素相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而滿足未來工作崗位的各種英語運(yùn)用能力的需求。

（二）解決目前英語教學(xué)存在問題的需要

以閱讀為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要構(gòu)建凸顯職業(yè)性的教學(xué)體系，以實(shí)用作為教學(xué)導(dǎo)向，以實(shí)踐作為教學(xué)途徑，注重提高學(xué)生的實(shí)用技術(shù)能力?；趯W(xué)生就業(yè)工作崗位和職業(yè)的需求，將典型工作案例和職場任務(wù)納入教學(xué)內(nèi)容中，模擬工作場景設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，采用任務(wù)驅(qū)動法、教學(xué)練一體化的教學(xué)模式提高學(xué)生的英語實(shí)際交流能力。同時(shí)注重學(xué)生的過程性評估，除了考核語言能力掌握情況外，重點(diǎn)還應(yīng)放在職業(yè)綜合素養(yǎng)的評估，如職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣等。

（三）滿足社會和職場需求的需要

隨著社會的不斷進(jìn)步，用人單位對人才的要求越來越高，畢業(yè)生不僅要快速適應(yīng)工作崗位，而且要能勝任用英語交流的工作，如果畢業(yè)生具備扎實(shí)的專業(yè)能力和英語技能，必然會在實(shí)際工作中大放光彩。鑒于目前社會對“專業(yè)+外語”綜合性人才的迫切需求[2]，高職院校必然會開展基于職業(yè)素質(zhì)教育的高職公共英語教學(xué)模式改革。

三、職業(yè)素質(zhì)教育融入高職公共英語的原則

（一）“英語+職業(yè)元素”原則

針對不同的專業(yè)確定目標(biāo)崗位，按照職場實(shí)際需求制定教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)性和實(shí)用性。高職英語教學(xué)的最終服務(wù)對象是社會，因此應(yīng)立足于社會各行業(yè)目標(biāo)崗位的職場英語真實(shí)需求，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)深度合作，共同制定職場行業(yè)英語教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行，落實(shí)到位。

（二）“英語+思政元素”原則

在加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的同時(shí)，引入思政元素，必然會起到事半功倍的作用。以加強(qiáng)責(zé)任意識和培養(yǎng)工匠精神為主導(dǎo)，與學(xué)生技能培養(yǎng)深度融合，培養(yǎng)具有愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才[3]。同時(shí)，還要加強(qiáng)愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，樹立報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大志向，把個人前途同祖國命運(yùn)相聯(lián)系，用自己的青春和智慧為祖國的繁榮和富強(qiáng)添光添彩。

（三）“英語+現(xiàn)代化元素”原則

充分借助多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)于高職公共英語教學(xué)，突出職業(yè)素質(zhì)教育理念和技術(shù)的時(shí)代先進(jìn)性。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了必要的技術(shù)支持，使英語教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制。另外，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從多渠道提升了學(xué)生英語技能水平。教師要不斷挖掘、開發(fā)各類數(shù)字化教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提升學(xué)生職場應(yīng)用能力，助力高職公共英語教學(xué)改革[4]。

四、職業(yè)素質(zhì)教育融入高職公共英語的策略

（一）高職公共英語課程與專業(yè)對接

將高職公共英語課程與高職院校各專業(yè)對接，是幫助學(xué)生以英語學(xué)習(xí)的方式了解本專業(yè)的最佳途徑，也是加深自己的職業(yè)觀，更好地學(xué)好公共英語課的科學(xué)路徑[5]。例如，對于一些工科類學(xué)生而言，他們大多英語基礎(chǔ)薄弱，擅長操作性強(qiáng)、側(cè)重實(shí)踐的專業(yè)技能，對于公共英語這類課程，基本不感興趣，上課聽課狀態(tài)不佳。如果將英語和他們的專業(yè)對接，當(dāng)課堂上出現(xiàn)熟悉的專業(yè)詞匯時(shí)，以他們的專業(yè)知識為圓心擴(kuò)散學(xué)習(xí)或者以他們感興趣的知識為突破口擴(kuò)展知識點(diǎn)，學(xué)生會從心理上產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，教學(xué)的后續(xù)開展將會十分順利。從專業(yè)需求出發(fā)，以職業(yè)能力為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在職場中的競爭力，尤其是用英語處理日常事務(wù)和涉外事務(wù)的能力[6]。在公共英語課堂上引入專業(yè)英語的知識，尤其是本崗位的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)文獻(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。因此，教師在日常教學(xué)中需要積累相關(guān)的專業(yè)詞匯，了解專業(yè)英語內(nèi)容，這樣在課堂上才能做好專業(yè)情境的互動，而學(xué)生在課堂上學(xué)到的不僅僅是理論性英語知識，更是與他們專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用性英語知識，這對他們的職業(yè)發(fā)展將起到積極的作用[7]。

（二）整合教材，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)價(jià)值

高職公共英語教學(xué)不是旨在單純地傳授英語語言的框架知識或者整個學(xué)科體系，而是要凸顯教學(xué)的針對性、實(shí)用性和職業(yè)性。因此，在教學(xué)中，需要打破傳統(tǒng)的以教材為核心的教學(xué)模式，構(gòu)建圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的模塊化教學(xué)模式，整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)職場英語模塊[8]。教師根據(jù)職場需求和課程目標(biāo)模擬不同的職場情境，設(shè)定職場任務(wù)，安排學(xué)生角色，并在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)給出指導(dǎo)意見。在模塊化教學(xué)中，知識點(diǎn)是沒有界限的，具有很好的共性，根據(jù)模塊內(nèi)容劃分不同項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都是基于工作過程設(shè)定的，然后再把工作項(xiàng)目細(xì)化成一個個工作任務(wù)，學(xué)生通過完成具體的工作任務(wù)來滿足職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要求，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)價(jià)值[9]。

（三）以學(xué)生為主體，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

在教學(xué)實(shí)施過程中，本著“學(xué)生為主，教師為輔”的原則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生后，學(xué)生自由組合成若干小組，自行安排組長、角色分工，這樣小組內(nèi)的成員就會具有團(tuán)結(jié)意識、大局意識，在交流合作中高效完成任務(wù)。另外對于教學(xué)評價(jià)機(jī)制，要以能力考核為主，同時(shí)兼顧職業(yè)素養(yǎng)中的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神等因素。要采用動態(tài)評價(jià)機(jī)制，涵蓋整個教學(xué)周期，確保評價(jià)的客觀性和公平性。教學(xué)評價(jià)機(jī)制是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以拓寬學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間[10]。

（四）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

在高職公共英語教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位”的教學(xué)理念，注重提高自身的專業(yè)技能水平，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和職場交際能力。 專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也至關(guān)重要，各高?？赏ㄟ^培養(yǎng)、進(jìn)修、交流等多種途徑提升教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)。積極培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，組建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”教師隊(duì)伍。而且各高校要鼓勵教師積極參加企業(yè)實(shí)踐活動，主動到生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，構(gòu)建自身的知識體系和教學(xué)技能。提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，可以為學(xué)生英語綜合能力的提升提供強(qiáng)有力的專業(yè)支撐。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教學(xué)素材

要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，為學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。教師可以利用多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、線上軟件等多種教學(xué)平臺，選擇優(yōu)質(zhì)的職業(yè)素材，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間有選擇性地高效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師可以在平臺上組織學(xué)生進(jìn)行互動，模擬崗位角色，對接工作任務(wù)，這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，也可以利用平臺優(yōu)勢，如自動檢查學(xué)生發(fā)音、語法等功能幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。

將職業(yè)素質(zhì)教育融入高職公共英語教學(xué)是一個長期的過程，需要在實(shí)踐中不斷摸索改進(jìn)。這對高職公共英語課程的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教材選取等方面均提出了更高的要求，尤其是對英語教師的教學(xué)理念、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面也提出了極大的挑戰(zhàn)。教師要充分利用信息技術(shù)，圍繞提升學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。