文| 楊衛(wèi)平

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要的組成部分，蘊(yùn)含著深邃的文化內(nèi)涵與文學(xué)素養(yǎng)，具有濃厚的人文性、哲理性，能育人化人，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，受到它美好、幽遠(yuǎn)意境的陶冶與感染，使心靈得以凈化、情懷得到培養(yǎng)，從而為學(xué)生的思想成長以及核心素養(yǎng)的提升提供源源不斷的精神營養(yǎng)。在古詩詞教學(xué)中，教師要注意挖掘古詩精湛、博大、幽遠(yuǎn)、哲理、愛國情懷等要素，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，升華小學(xué)語文教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言與審美能力

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、誦讀《詠鵝》《江南》《畫》《憫農(nóng)》《春曉》《梅花》等古詩詞展開想象，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)古詩詞情感的同時(shí)，感悟古詩詞的語言美、結(jié)構(gòu)美。

以《詠鵝》教學(xué)為例：

活動(dòng)：利用多媒體為學(xué)生配上適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生在朗讀、誦讀中結(jié)合音樂感受古詩詞語言的節(jié)奏美。

學(xué)生在朗讀駱賓王的《詠鵝》時(shí)，筆者為學(xué)生配上了輕快的輕音，讓學(xué)生感受《詠鵝》這首詩的節(jié)奏，體驗(yàn)它簡潔、靈動(dòng)的語言美，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、誦讀中感受語言的節(jié)奏、語言的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與創(chuàng)作能力。

雖然古詩詞的語言有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，且簡潔、明了、朗朗上口，低年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們對(duì)語言節(jié)奏的把握能力有限，如果不用適當(dāng)?shù)囊魳份o助學(xué)生朗讀、誦讀，學(xué)生將難以掌握語言的節(jié)奏，難以體會(huì)到古詩詞中語言的意境美、節(jié)奏美。所以，在學(xué)生朗讀、誦讀古詩詞時(shí)一定要配以適當(dāng)音樂。教師還可以用多媒體呈現(xiàn)古詩詞中描寫的畫面輔助教學(xué)，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和誦讀傳統(tǒng)優(yōu)秀古詩詞的過程中體悟古詩詞的情感，并調(diào)動(dòng)自己的情感，有感情地朗讀，且展開想象，以便真正領(lǐng)悟古詩詞的意義，走進(jìn)古詩詞字里行間所描寫的那些優(yōu)美的意境，陶冶情操，提升學(xué)生的審美能力與核心素養(yǎng)。

以《嫦娥》教學(xué)為例：

活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀或誦讀《嫦娥》，感受嫦娥悔恨、孤獨(dú)的思想感情。

學(xué)生朗讀古詩時(shí)，教師要借助多媒體為學(xué)生播放課文中的插圖，或者搜集相關(guān)圖片在多媒體上為學(xué)生展示，讓學(xué)生深入感知嫦娥寂寞、孤獨(dú)的情感，體會(huì)作者寫作的意義，從而提升學(xué)生的感知能力，并培養(yǎng)學(xué)生感知情感、體驗(yàn)情感的能力。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的理解和審美能力，在學(xué)習(xí)中對(duì)古詩詞的理解會(huì)更深入、更全面。為了滲透核心素養(yǎng)的教育教學(xué)目的，教師在古詩詞的教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生深入理解古詩詞的大意，體會(huì)古詩詞的言外之意、映射之思，并有意識(shí)地展開想象，描述古詩詞的情境，體會(huì)古詩詞中的情感與情懷，提升學(xué)生素養(yǎng)。

以《春夜喜雨》教學(xué)為例：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀完《春夜喜雨》這首詩后將感受到的、“看到”的意境描述出來。

生1：我讀這首詩時(shí)，好像看到了小草、小花在春雨中抬起頭來，快樂地吮吸著雨水。

生2：我好像看到了綿綿細(xì)雨無聲無息落在大地上，滋潤著萬物。

生3：我看到了天上的烏云遮住了陽光，給大地籠罩上了黑沉沉的一片幕布。

生4：我看到了一朵朵紅艷欲滴、沉甸甸的花。

師：同學(xué)們說得都很好，沒有說的同學(xué)，可以試著把“看到”的畫面寫下來。

這樣既能使語文教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，又能促進(jìn)學(xué)生參與，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)中感受這首詩，讓古詩詞中更多的東西來感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)古詩的全面理解以及學(xué)生的語言表達(dá)能力、欣賞能力得到提升，從而讓學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)古詩詞的意義，愛上學(xué)習(xí)與欣賞古詩詞，養(yǎng)成在課內(nèi)外閱讀古詩詞的良好習(xí)慣。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

為了讓小學(xué)生深入理解古詩中的意境美、語言美、哲理美、情感美，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合多媒體輔助手段，靈活教學(xué)，并掌握教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生從點(diǎn)到面循序漸進(jìn)地理解古詩詞、走進(jìn)古詩詞，積累古文知識(shí)的同時(shí)，也從理解能力、審美能力、感知能力等方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以《敕勒歌》教學(xué)為例：

活動(dòng)1:多媒體為學(xué)生播放北朝民歌《敕勒歌》，并展示《敕勒歌》中所描寫的大草原的生活環(huán)境。

師：請(qǐng)同學(xué)們看PPT，自由試讀古詩，并注意一些字的發(fā)音。

生1：老師您講過的如“似、蒼”是平舌音；“籠、蒼、茫”是后鼻音。

生2：還有“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”，不讀我們現(xiàn)在常用的“jiàn”，如“看見”“聽見”，而是讀“xiàn”，與“現(xiàn)”同音、同義。

因?yàn)樾W(xué)生對(duì)古詩詞的理解不到位，體會(huì)不到它背后深層的意義，體會(huì)不到古詩詞的美，容易死記硬背，從而增加了他們背誦、默寫的壓力。為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的壓力，教師要在教學(xué)中滲透培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，先從字、詞的理解、積累開始，為學(xué)生的思想打開一條通往古詩詞內(nèi)核的路，讓學(xué)生看見古詩詞的美與雅，體會(huì)其中意境的深遠(yuǎn)、人情的冷暖、愛國的情懷。

活動(dòng)2：用多媒體為學(xué)生展示課文插圖，讓學(xué)生品讀詩歌、感受詩歌。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀古詩，并相互正音，比一比誰讀得正確又流利。

生：讀古詩，并討論發(fā)音。

師：老師帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，請(qǐng)同學(xué)們感受一下民歌的特點(diǎn)與抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，并在讀的過程中畫停頓符號(hào)。

在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生共同賞析，并讓學(xué)生感受“天蒼蒼，野茫茫”的靜態(tài)美，配合多媒體展示的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象藍(lán)藍(lán)的天空、茫茫的草原，感受它們的靜態(tài)美。

漢諾威工業(yè)博覽會(huì)是世界領(lǐng)先的工業(yè)技術(shù)展會(huì)，它以“產(chǎn)業(yè)集成——工業(yè)智能”為主題，是生產(chǎn)和能源系統(tǒng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全球平臺(tái)。除六大主題展覽外還將設(shè)立創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展特別展區(qū)。

師：請(qǐng)同學(xué)們理解“風(fēng)吹草低見牛羊”的精妙。

生：好像看到風(fēng)一吹，草傾斜了，彎下了腰，變低了，沒在草叢中的牛羊都出現(xiàn)了。

生：感覺作者當(dāng)時(shí)的心情是喜悅的、愉快的，有自由自在的感覺。

師：同學(xué)們理解得不錯(cuò)，可見同學(xué)們看見了草原，看見了草原牧民的生活，也深切體會(huì)到了作者對(duì)草原牧民的美好感情。

最后，用多媒體為學(xué)生播放高曠、幽遠(yuǎn)的音樂，與學(xué)生一起朗讀全詩，悟情、感境、融情、增知，達(dá)到古詩詞的教學(xué)目的，升華古詩詞的教學(xué)意義。

三、結(jié)合反思破迷局，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣不高，一提起古詩詞他們想的不是學(xué)習(xí)古詩詞的美好體驗(yàn)感，而是背古詩、背注釋、默寫古詩詞的壓力與苦惱。究其原因，是教師教學(xué)方法太單一，還有就是現(xiàn)下部分教師對(duì)古詩詞的教學(xué)太過理性，缺少想象力。古詩詞雖然經(jīng)典，文化底蘊(yùn)、文學(xué)底蘊(yùn)都非常深厚，但它畢竟與學(xué)生隔著千年的距離，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合一些輔助手段，把古詩詞中的一些意境、背景展開來講，并結(jié)合古詩詞的意義，帶領(lǐng)學(xué)生想象，讓學(xué)生的理解與情感有抓手，才不會(huì)把古詩詞的情感與學(xué)生的情感切斷，才能讓學(xué)生走進(jìn)千年古詩詞，享受其意境，吸收其養(yǎng)料。

活動(dòng)1：

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)這首詩的理解，并結(jié)合教師剛才的講授，發(fā)散思維，想象“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”詩句所描寫的畫面，體會(huì)古詩詞的意境美。

生1：讀到這兩句詩的時(shí)候，我通過想象，似乎看到了兩只黃鶯在樹枝上歌唱，還有滿眼的綠樹紅花映入眼簾，不遠(yuǎn)處的山村里，酒旗隨風(fēng)飄揚(yáng)，酒家招呼客人，客人談笑風(fēng)生，一派諧和的氣象。

生2：讀到這句詩，我似乎看到了兩只黃鶯在綠樹紅花的枝頭上歌唱，像與山村里隨風(fēng)飄揚(yáng)的酒旗對(duì)唱……

教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入詩句，理解過其意，感受過其情，再加上這樣的交流活動(dòng)，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生在交流、討論中展開想象，延伸性地復(fù)述感受古詩，并把自己的生活與古詩詞中描寫的場景、感受、情感等連起來，讓學(xué)生觸碰到詩人的思想情感，觸碰詩的靈魂。

活動(dòng)2：用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)詩中所描寫的圖片，并在上面呈現(xiàn)題目。

1.同學(xué)們?cè)谧x“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”時(shí)，你的眼前會(huì)出現(xiàn)什么樣的畫面？

讀這兩句詩，我的眼前出現(xiàn)了____________。

如果此時(shí)你碰到了詩人，你最想和詩人聊的是詩中出現(xiàn)的寺廟，還是亭臺(tái)樓閣？為什么？

我會(huì)問：______________________________。

2.用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的插圖，并讓學(xué)生試著用自己的話把詩中的景色寫成一段話。

古詩詞的特殊性、經(jīng)典性注定學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中不但能鍛煉他們的思維，積累古文知識(shí)，更重要的是學(xué)生在欣賞古詩詞、理解古詩詞、走進(jìn)古詩詞的過程中的體驗(yàn)，給他們思想、情感、認(rèn)識(shí)、欣賞能力、審美能力等方面帶來提升。

四、挖掘古詩詞價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

學(xué)生不了解古詩詞的價(jià)值，沒有發(fā)現(xiàn)古詩詞的意境美、語言美、畫面美、節(jié)奏美等，他們把古詩詞只當(dāng)成學(xué)習(xí)的任務(wù)，目的單純的就是背誦并會(huì)默寫。這樣沒有美感，沒有體驗(yàn)地帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，不但不會(huì)讓學(xué)生有成就感，而且難以發(fā)揮古詩詞對(duì)學(xué)生思想的影響價(jià)值、教育價(jià)值。教師應(yīng)在教學(xué)中努力挖掘古詩詞的價(jià)值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力，領(lǐng)略古詩詞的美。

古詩詞中所影射的古代文人的價(jià)值觀，在一定程度上能影響學(xué)生的價(jià)值觀，如孝順、友愛、忠誠、正直等。作為教師，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入其中，把孝順、友愛等教育價(jià)值挖掘出來，影響學(xué)生、感染學(xué)生。

以《游子吟》教學(xué)為例：

活動(dòng)：用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)題目：同學(xué)們讀了《游子吟》這首詩，請(qǐng)說說它表達(dá)了幾種感情。

有些同學(xué)在看到這個(gè)問題時(shí)，肯定會(huì)想，難道詩中寫的不是母愛嗎，明明是寫母親對(duì)兒子深深的愛與牽掛呀？這是因?yàn)?，這首詩中的母愛太突出了，所以讓很多學(xué)生忽視了其中兒子對(duì)母親的感激之情。有了這個(gè)問題的引導(dǎo)，學(xué)生討論也好，思考也好，請(qǐng)教老師也好，都能對(duì)這首詩的單一理解有所改變，在這首詩中感受到母愛，也感受到兒子的感念與孝順，從而激發(fā)感恩之心，樹立正確的道德觀，培養(yǎng)愛心，提升核心素養(yǎng)。

古詩詞的語言直透人心，情感也能穿越千年滲透學(xué)生的心靈、思想，引起學(xué)生的情感共鳴，激起學(xué)生心里的漣漪。如《游子吟》《春夜喜雨》《詠鵝》等，明明是詩人筆下景物，明明是詩人對(duì)這些事物的喜愛，可是讀起這些詩，我們心中對(duì)母親的感恩之情也能被激活，我們似乎也能感受到春夜迎雨的歡喜，能看到可愛的鵝拔頸歌唱等。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的情懷，還能提升學(xué)生的共情能力、感悟能力，從而突出古詩詞的價(jià)值，提高學(xué)生的語文成績以及增強(qiáng)文化自信。

總之，要想古詩詞教學(xué)與語文核心素養(yǎng)的融合真正發(fā)揮其教育教學(xué)的價(jià)值，教師首先要改變以往的古詩詞教學(xué)方法，讓學(xué)生從單一背誦、默寫的模式中走出來，結(jié)合每個(gè)學(xué)段不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多媒體，并結(jié)合反思，在教學(xué)中挖掘古詩詞的價(jià)值，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力，體會(huì)古詩詞的意境美、畫面美、語言美，使學(xué)生的審美能力、文學(xué)素養(yǎng)等得到提升，使學(xué)生的思想、情感得以升華，從而為學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)古詩詞打基礎(chǔ)，為學(xué)生更好地成長奠定基礎(chǔ)，更為語文教學(xué)效率的提升創(chuàng)造良好的條件。