文| 趙 莉

在實際英語教學(xué)、學(xué)習(xí)及日常生活中，我國小學(xué)生用英語聽、說、讀、看這四種語言技能的學(xué)習(xí)活動更為頻繁，但缺少實際運用英語進行寫作的機會。在日常的英語教學(xué)過程中，部分教師對英語寫作教學(xué)認識不足、關(guān)注不多、重視不夠，作文評改時只注重語法、詞匯的對錯，缺少系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作基礎(chǔ)薄弱。為切實增強學(xué)生的語言綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，亟待教師在寫作教學(xué)中改進教學(xué)設(shè)計、增強有效提問以及關(guān)注師生互動。

一、理念先行，創(chuàng)新寫作方法

筆者在研究相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，嘗試了“思維導(dǎo)圖+漢堡包”的寫作法教學(xué)，主要基于以下兩種理論。

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最初由托尼·博贊提出，也稱為心智導(dǎo)圖，是一種可以表達發(fā)散性思維的圖形工具。它主要通過圖文并茂的形式，根據(jù)某一個學(xué)習(xí)主題，將諸多關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，比較常見的包括圖表型、大樹型、頭腦風暴型、鏈條型以及草圖型。它利用人體左右腦機能，在高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時找到記憶、閱讀以及思維規(guī)律。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，一方面能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

（二）“漢堡包”寫作法

“漢堡式作文結(jié)構(gòu)”最少要有三個自然段，即開頭、經(jīng)過、結(jié)尾。我們可以制作“漢堡寫作工具單”，側(cè)重運用在初寫作文的孩子身上，讓孩子學(xué)習(xí)如何構(gòu)架總分總的段式和章式。這種寫作法就像吃漢堡，在輕松的環(huán)境下快速幫助孩子掌握“總分總”的結(jié)構(gòu)。首先，明確主題，“漢堡包”第一層是文章開頭，即topic sentence，概括文章的大概意圖。其次，夾在中間的奶酪、牛肉餅和蔬菜，即分為三個細節(jié)。最后，底層的面包就是寫出concluding sentence。

二、育人為本，推動寫作實踐

為改變教師的寫作教學(xué)觀念，學(xué)生在英語寫作中沒有寫作思路、缺少方法和缺乏興趣等問題，開展“思維導(dǎo)圖+漢堡包”寫作法教學(xué)實踐。從“虛”“假”探究到英語寫作的“真”探究。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》要求，以譯林版小學(xué)英語教材文本和其他課外閱讀內(nèi)容為依托，英語教師要以學(xué)生為本，恰當?shù)亟M織、合適地引導(dǎo)、堅持不懈地激勵學(xué)生掌握比較成體系的寫作知識、技能，以期達成寫作教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。

（一）從源頭漫溯，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8“Birthdays”教材為例，使用“思維導(dǎo)圖+漢堡包”寫作法開展教學(xué)實踐。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念，先復(fù)習(xí)Su Hai 和Mike 的生日及其活動引出寫作主題，再用思維導(dǎo)圖的形式聯(lián)想生日活動細節(jié)，進而引導(dǎo)畫出“漢堡包”“總分總”結(jié)構(gòu)，充實細節(jié)，自主寫作。

1.歸納發(fā)散，形成思維導(dǎo)圖

T: My birthday is in September. Your birthday is in May. Her birthday is in March. So today we will learn to write a new composition about birthdays.Look，Miss Li and her students are talking about their birthdays. Whose birthday is involved in the text？What will they talk about？

教師板書寫作話題My birthday，學(xué)生在練習(xí)本適當位置也寫上標題。教師利用作業(yè)單給學(xué)生布置個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，更符合“雙減”背景下對教師教學(xué)高效減負的要求。注重英語語言學(xué)習(xí)漸進性，通過教師和學(xué)生談?wù)撟约荷赵谀膫€月份，引出文本學(xué)習(xí)，由已知到未知，由易到難。

T：Now class，let’s watch the video.Whose birthday is involved in the text？

S: They are Su Hai’s and Mike’s birthday.

T: When are their birthdays？What do they do on their birthdays？

S: Su Hai’s birthday is on the eleventh of May.

學(xué)生學(xué)習(xí)Su Hai 的生日日期，利用卡片上字體顏色、反差產(chǎn)生視覺沖擊，書寫序數(shù)詞eleventh，并引導(dǎo)學(xué)生歸納基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)則，正確書寫自己的生日日期。

T: What does she do that day？Look at these pictures. The first one，a birthday cake. The second one，eat noodles. The third one，have a party. The last one，play games.

圖1 蘇海的生日活動

T: Which one is referred to her？

學(xué)生通過自讀文本，復(fù)習(xí)Su Hai 生日時做了哪些事情。教師通過思維導(dǎo)圖的形式，順勢引導(dǎo)學(xué)生初步透過圖片了解生日活動有吃蛋糕、吃面條、家庭聚餐、開派對或玩游戲等。

T: This time，please watch and try to find the answers to the questions.When is Mike’s birthday？

S: It’s on the eighth of April.

T: Well done! Can you tell me what does he do？You can read some key sentences in the text.

S: I can find the clues in the last part of their dialogues.

T: Can you show us？

S: We always have a party at home. Helen，Tim and I go to buy a birthday cake in the morning.Then，my friends come in the afternoon. We eat the birthday cake together and play some games.

T: Cool. You know that. Let’s look at this mind map again. So the answers are ...

學(xué)生開展小組討論，使用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)自己的生日場景。利用這個實踐操作進行課堂初步總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仿照教材中兩個孩子過生日的場景，在英語本上寫出自己的生日細節(jié)，描繪自己的生日活動，為自主寫作做好準備。

2.模仿演繹，構(gòu)建寫作框架

T: OK. Let’s read and learn how to write. What makes a hamburger？

S: Two pieces of bread.

S: Some meat，vegetables and tomatoes.

T: Yes，you’re right. So，first let’s make a draft in the form of the hamburger template. Try to add more descriptions in each layers of the hamburger.

第一層：the first piece of bread：I am Lily.I usually have a happy and wonderful birthday.

第二層：Tomato，the first juicy layer：This year，my birthday is on the fifteenth of September.

第三層：Lettuce，the second juicy layer: I often get a big cake from my father.

第四層：Meat，the third juicy layer：My family get together to have a nice dinner. Sometimes we have a party at home. My friends will come to the party. I play games with them.

第五層：Bottom piece of bread：We are so happy.I love my family very much.

T: Pay attention to the capitalization，punctuation and the spellings.

教師詳細講解“漢堡包”寫作法。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)，畫出“漢堡包”圖形。將主題寫在最顯眼的地方，然后將開頭和結(jié)尾寫好。最后，根據(jù)思維導(dǎo)圖將過生日的細節(jié)添加在“漢堡”中間，使小作文更生動形象。

通過以上兩步，學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖+漢堡包”寫作法，降低了寫作難度。學(xué)生主要通過學(xué)會厘清文本主線，構(gòu)建作文的主要框架，結(jié)合生活實際豐富文章內(nèi)容，發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（二）倡多元評價，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

為了檢測寫作教學(xué)的效果，讓研究有理有據(jù)，筆者特制訂英語寫作“思維導(dǎo)圖+漢堡包”寫作評價標準（如表1），重視過程評價，從多方面實施評價，引導(dǎo)學(xué)生看到寫作得分點，辨析不足之處，以便改進、完善。

表1 英語寫作“思維導(dǎo)圖+漢堡包”寫作評價標準

1.掃除學(xué)生英語寫作結(jié)構(gòu)和思路障礙

通過實踐，五年級學(xué)生經(jīng)過一年訓(xùn)練后對文章結(jié)構(gòu)銘記于心，原本擔憂文章思路的顧慮也大大減少?！八季S導(dǎo)圖+漢堡包”寫作法的顯著特征是聚焦主題，根據(jù)主題展開細節(jié)性描寫。此方法沿襲了“漢堡包”寫作法的優(yōu)點，“總分總”的三段式結(jié)構(gòu)讓學(xué)生很容易掌握寫作技巧，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的英語知識，提高英語寫作教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲取更多的英語知識。

2.激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣

“思維導(dǎo)圖+漢堡包”寫作法繼承了“思維導(dǎo)圖法”的優(yōu)點，在寫作的中間部分給予學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，根據(jù)主題發(fā)散自己的思維，盡情想象。學(xué)生在主題寫作方面有了不同程度的進步，能夠做到主題明確，結(jié)構(gòu)合理；思維發(fā)散，想象豐富；熱愛寫作，興趣盎然。在隨機抽樣中，通過同年級學(xué)生的寫作水平跟原先寫作水平相比，分數(shù)普遍上升。

以下是部分學(xué)生的作文（見圖2、圖3），可以看出學(xué)生寫作主題清晰、分析合理、結(jié)構(gòu)正確、內(nèi)容豐富。因此方法操作簡單、有章可循，學(xué)生樂意邊寫邊畫、參與小組合作，從內(nèi)心感受到英語寫作越寫越有意思、越寫越有獲得感。

圖2 學(xué)生作品1

圖3 學(xué)生作品2

三、反思與建議

陶行知先生曾說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！北敬螌嵺`研究源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，基于中外寫作教學(xué)理論，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，反復(fù)探索，創(chuàng)造出融合“思維導(dǎo)圖法”和“漢堡包”寫作法這兩種教學(xué)方法優(yōu)勢的“思維導(dǎo)圖+漢堡包”寫作法實踐，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

寫作相對于其他英語語言技能而言，本身涉及主題、體裁、讀者、任務(wù)圖等復(fù)雜的語言文化知識，不僅包括構(gòu)思、行文、表達等一系列復(fù)雜的認知過程，還包含社會交際性和多種情感形成的過程。在“雙減”背景下，利用科學(xué)方法開展聚焦主題的寫作教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)得高效，能夠基于已有知識盡情表達?！翱偡挚偂钡摹皾h堡包”三段式結(jié)構(gòu)讓學(xué)生很容易掌握寫作技巧，最大限度地發(fā)揮了“思維導(dǎo)圖法”的發(fā)散性思維優(yōu)勢，使學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，使文章有血有肉。我們可以在今后的一線教學(xué)中嘗試使用，以提高學(xué)生的綜合語言運用能力，提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。