文| 陳 聰

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革腳步加快，教師要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語言應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生成功構(gòu)建核心素養(yǎng)體系。在小學(xué)語文三年級的教學(xué)中，教師可通過改革教學(xué)方法提升學(xué)生聽說讀寫能力和語言實踐應(yīng)用能力，完善其審美能力，幫助其掌握正確學(xué)習(xí)語文的方法，成功挖掘文本內(nèi)涵并繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文章以語文三年級上冊《海濱小城》為例，探討推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、導(dǎo)語激趣，感受美景

（一）激趣導(dǎo)入

運用簡短導(dǎo)語與鮮艷圖片讓學(xué)生走入海濱小城，進(jìn)入文本世界，營造舒適與積極的學(xué)習(xí)氛圍。

教師：同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景優(yōu)美。前幾節(jié)課，我們剛瀏覽了富饒的西沙群島和詩人筆下的天門山，今天又要走進(jìn)美麗的海濱小城?，F(xiàn)在，我們來看一看這座海濱小城有什么迷人的景色呢？

多媒體出示簡潔短語：“藍(lán)色大海和藍(lán)藍(lán)的天，還有白色的海鷗，花紋各式各樣的貝殼，金黃色的海螺，真是美麗至極。”

教師：面對如此誘人的景色，你們想看一看它的真實面貌嗎？

學(xué)生開始想象藍(lán)色的大海、漂亮的海螺等，特別期待看到真實的海濱小城，異口同聲回答“想！”

教師展示美麗的海濱小城的圖片，通過鮮艷圖片幫助學(xué)生快速融入情境，此時，提出引導(dǎo)問題：①海濱小城是什么顏色的？②你可以找出這些顏色嗎？

學(xué)生躍躍欲試，根據(jù)上述問題，快速搜集與顏色相關(guān)的詞語，如藍(lán)色、銀白色、金黃色、棕色、青色等，體會灑脫與自然。面對鮮艷的顏色，學(xué)生產(chǎn)生了探索興趣。

教師結(jié)合學(xué)生閱讀需求，布置文本閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生了解作者家鄉(xiāng)海濱小城的真正風(fēng)光。教師提問：海濱小城里有哪些美麗的景物呢？以此引導(dǎo)學(xué)生提取出重要信息。

學(xué)生圍繞問題去閱讀，明白海濱小城里有大海、沙灘等景物，對大海與沙灘有一定印象，也學(xué)會讀“的”字短語。

（設(shè)計意圖：課文內(nèi)容濃縮為簡短文字，將其視為課堂情境導(dǎo)入語，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵的顏色詞語，感受祖國山河的秀美，感嘆祖國的偉大，為后續(xù)審題與讀議帶來幫助。）

（二）揭題審題

探討什么是海濱？了解文章寫了什么內(nèi)容？

教師：同學(xué)們，你們說海濱到底是什么？（通過問題引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生略讀課文。）

學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容回答：海邊，也是沿海地帶。隨之，教師用多媒體展示出多張海濱小城的特寫圖片，幫助學(xué)生在直觀方式下理解海濱，布置任務(wù)1：大海美在哪里？任務(wù)2：小城是什么樣的呢？

學(xué)生再次閱讀課文，完成任務(wù)1，明確大海美在色彩絢麗、動靜結(jié)合，同時了解小城有公園、街道、庭院，而且美麗又整潔，知道小城到底是什么樣的，從而完成任務(wù)2，這樣學(xué)生會更期待了解這迷人景色和文章內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵字來了解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使其思考與探究。教師將觀賞教學(xué)貫穿于課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生體會文章中的語言，將美與表達(dá)結(jié)合，有利于提升其審美鑒賞能力。）

二、閱讀課文，了解大意

（一）掃除障礙

開展認(rèn)讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀新詞，重點講解易讀錯或難讀的新詞。

教師：我們看到了美麗的海濱小城，現(xiàn)在需要大家再朗讀一遍課文，回味小城中最美麗的景象（海濱與小城），找一找哪些詞語難讀或者易讀錯，請圈畫出來。

學(xué)生大聲朗讀課文，遇到難讀的地方主動多讀幾遍，圈出凰、凳、逢等生字，發(fā)現(xiàn)“除”讀起來不容易，嘗試反復(fù)試讀。

教師：同學(xué)們，你們之所以覺得讀起來難，是沒有掌握技巧?，F(xiàn)在，我們來重新認(rèn)讀生字。①出示凰、凳、逢與榕等生字，用紅色標(biāo)注出后鼻音。②展示出“睬”與“載”，用黃色標(biāo)注出平舌音。③用較大圖片讓學(xué)生看到翹舌音“除”。

學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，注意后鼻音、平舌音、翹舌音，糾正讀音，成功讀通句子。

教師：現(xiàn)在，我來指名朗讀，大家做好準(zhǔn)備，先看看朗讀內(nèi)容，隨之用多媒體出示句子：①天空飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著跟海鷗一樣顏色的云朵。②帆船上的漁民，軍艦上的戰(zhàn)士，他們的臉和胳臂上也鍍上了一層金黃色。③船上滿載著銀光閃閃的魚，還有青色的蝦和蟹，金黃色的海螺。

指名學(xué)生朗讀。

生1 朗讀句子①，注意“的”字短語讀法。

生2 朗讀句子②，教師指導(dǎo)“胳臂”發(fā)音，“臂”為輕聲，順便復(fù)習(xí)臂的另一個發(fā)音bì。

生3 朗讀句子③，教師引導(dǎo)：你能說出“栽”與“載”的區(qū)別嗎？學(xué)生從字形入手，回答“載”與交通工具相關(guān)，而“栽”是栽種，所以一個用了“車”，一個用了“木”。教師又引導(dǎo)：你可以把“滿載”換成別的詞語嗎？學(xué)生會使用“裝滿”代替。教師引導(dǎo)學(xué)生注意“載”還有另外一個讀音zǎi，如記載。學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成朗讀，做到不丟字、不添字、不錯字。

（設(shè)計意圖：從生字詞入手幫助學(xué)生通讀全文，通過糾音、多音字、正音等方式解決學(xué)生在朗讀中遇到的問題，保證學(xué)生讀通句子，為下一步解讀文章做準(zhǔn)備。）

（二）梳理思路

再讀課文，找到文章兩個主要部分，明確各部分的中心內(nèi)容，理清寫作順序。

教師：剛才我們通讀了全文，現(xiàn)在需要你們完成下面的任務(wù)，隨之布置任務(wù)1：寫作順序是什么？任務(wù)2：這一部分突出描寫的是什么？通過問題讓學(xué)生在正確方向下完成任務(wù)。

學(xué)生基于字詞理解，再次通讀全文并回答。

生1：寫作順序是由遠(yuǎn)及近，先寫大海，再寫海灘。

生2：主要描寫的是大海、沙灘、庭院、公園和街道。

教師：現(xiàn)在，我們需要自主閱讀第二部分，請大家思考并完成任務(wù)1：主要描寫了什么？任務(wù)2：圈畫出細(xì)節(jié)描寫部分，順勢出示思考題1：站在小城角度看大海，大海是什么樣的？思考題2：什么時候的大海風(fēng)光是最美的？海灘有什么不同？作者一共寫了多少景物？

學(xué)生思考并獲得指引，積極回答：“主要描寫公園、街道與庭院，通過這三處景觀讓我們感受到整潔與美麗?！蓖瑫r，學(xué)生主動提取出“寂寞”與“喧鬧”，掌握靜態(tài)、動態(tài)，掌握描寫手法。

（設(shè)計意圖：布置核心任務(wù)和思考題幫助學(xué)生深入閱讀，水到渠成地了解寫作技巧。學(xué)生能夠獲得審美能力發(fā)展，了解祖國語言文字運用特點與規(guī)律，積累個體言語經(jīng)驗，提升語言建構(gòu)與運用能力。）

三、探討寫法，邊讀邊想

（一）段落寫法

通過中心句理解一段話的意思，同時學(xué)習(xí)段落寫法，積累好詞好句。

教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字詞，也對海濱小城有了初步了解。現(xiàn)在，我們要進(jìn)一步了解海濱小城，看看它吸引我們的點在哪里。

教師以尋找中心句為主線，出示問題：①再讀課文，由遠(yuǎn)及近地尋找段落中心句，重點閱讀第4、5、6自然段。②探索段落寫法，結(jié)合第4 自然段中心句，探討“很多樹”有哪些。③分析帶有修辭手法的句子和有畫面感的句子。

學(xué)生積極思考并逐一回答。

結(jié)合任務(wù)①閱讀，找到自然段中心句，教師指名回答。

生1：第4 自然段中心句：小城里每一個庭院都栽了很多樹。

生2：第5 自然段中心句：小城的公園更美。

生3：第6 自然段中心句：小城的街道也美。

結(jié)合任務(wù)②閱讀，按順序回答出桉樹、椰子樹、橄欖樹等。

結(jié)合任務(wù)③閱讀并回答：作者使用了擬人與比喻，而且對桉樹進(jìn)行詳寫，以展示庭院獨有之美。

教師：非常棒，現(xiàn)在我們來摘抄好詞好句，注意選擇帶有修辭手法的句子和有畫面感的句子。

學(xué)生根據(jù)教師舉例內(nèi)容找到“這里的孩子們見得多了，都不去理睬這些貝殼，貝殼只好寂寞地躺在那里”，理解“寂寞”的貝殼，感受接地氣的寫法，體會物產(chǎn)豐富。

（設(shè)計意圖：緊抓中心句，讓學(xué)生體會中心句在文章中的作用，明確如何去使用擬人與比喻句。學(xué)生能夠帶著情感去閱讀與分析，做到邊讀邊想，為后續(xù)課文深入讀議帶來幫助。）

（二）讀議課文

問題引導(dǎo)與回顧，再看中心句，了解圍繞中心句的寫作方式，有感情地朗讀課文，自學(xué)公園與街道兩部分。

教師：現(xiàn)在大家一起和我概括小城特點，我們可以考慮從庭院、公園與街道三個部分入手，總結(jié)小城庭院特點。現(xiàn)在，請大家完成下面的任務(wù)。任務(wù)1：圍繞總述句時，先寫什么、后寫什么，探討有什么好處。任務(wù)2：聯(lián)系上下文理解“籠罩”的意思。任務(wù)3：朗讀課文，帶上真實情感。

學(xué)生根據(jù)問題去回顧由遠(yuǎn)及近的寫作順序，明白中心句引領(lǐng)各段，凸顯海濱小城的美麗、整潔。

通過讀議課文，我們可以結(jié)合上下文理解詞語的意思，還找到了海濱小城的主要特點，即美麗與整潔。

（設(shè)計意圖：閱讀貫穿全過程，學(xué)生通過自讀感悟文本內(nèi)涵，體會其中的語言美、意境美與思想美，讓學(xué)生心靈與文本情感產(chǎn)生共鳴，與文本內(nèi)容對話。）

四、總結(jié)全文，設(shè)計練筆

（一）再讀課文

探究最后一段在文中的重要作用，明確全文主旨并掌握寫作方法。

教師：請同學(xué)們齊讀最后一段，探討其在文中總結(jié)全文的作用，感受“小城”與“大城市”的區(qū)別。同學(xué)們在完成閱讀后一起來完成任務(wù)。任務(wù)1：海濱小城的“小”體現(xiàn)在哪里？任務(wù)2：找出描寫小城特點的詞句。

學(xué)生把握“小”字并畫出句子：①大城市房屋擁擠，高樓林立，車水馬龍，喧鬧不息。②人們走到街道的盡頭就能看見浩瀚的大海。學(xué)生在這兩句對比中感受小城市的街道不長，與大城市形成對比，凸顯小。小城的人們?nèi)タ春r不需要借助交通工具，只靠走。

教師小結(jié)：看來這位作者善于觀察，同時也善于思考，能夠合理利用空間轉(zhuǎn)換方式去描寫，我們也學(xué)會了由遠(yuǎn)及近的寫作技巧。

（設(shè)計意圖：借助再讀引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生，完成自主閱讀與探究，明白寫法的優(yōu)勢，從而可以做到觀察得細(xì)、把握得準(zhǔn)。）

（二）練筆訓(xùn)練

教師布置練筆任務(wù)，以“小花園”為題，參照海濱小城第4、5 自然段完成寫作，字?jǐn)?shù)控制在200 左右，引導(dǎo)學(xué)生運用寫作技巧進(jìn)行仿寫。

（設(shè)計意圖：閱讀與寫作結(jié)合，突破學(xué)習(xí)難點，幫助學(xué)生形成一定的知識與技能遷移能力。）

五、教學(xué)反思

（一）繪聲繪色，解讀思想情感

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)貫穿核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積極使用現(xiàn)代化技術(shù)讓課堂繪聲繪色，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。在該部分，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生提取出文中的各種顏色，如金黃色、銀白色與藍(lán)色等，但未使用短視頻刺激學(xué)生的視覺與聽覺，忽略了學(xué)生的感官體驗。為此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)制作與海濱小城相關(guān)的短視頻，繪聲繪色地展示出祖國美景，便于學(xué)生解讀作者思想情感，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）以讀促講，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在正確方式下疏通文義并掃除障礙，但還需要結(jié)合核心素養(yǎng)對朗讀環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，在指名讀的前提下選擇默讀和自由讀等多種方式，幫助學(xué)生形成自主讀書習(xí)慣。教師還應(yīng)創(chuàng)新閱讀，鼓勵學(xué)生扮演導(dǎo)游與游客，介紹文本中的海濱小城，也可以介紹自己熟知的旅游景點并發(fā)表自身見解，成為發(fā)現(xiàn)者、探索者與研究者，更可在介紹中使用祖國語言文字，提升語言構(gòu)建與運用能力。