黃晶晶

（江蘇省如東縣解放路小學(xué)，江蘇 如東 226400）

陶行知先生說：“人有兩個寶，雙手和大腦”，他主張放手讓孩子利用手、眼、腦的協(xié)同活動去動手實踐，去創(chuàng)造。只有在沒有過多約束的情況下，學(xué)生的身心才能得到解放，他們想象的翅膀才能張開，讓他們在輕松愉悅的心情下放飛自我、發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。給學(xué)生一個輕松愉悅的氛圍，把他們這個年齡應(yīng)該有的精神風(fēng)貌還給他們，讓他們在學(xué)習(xí)生活中變得更加生動活潑、積極主動，在這樣的氛圍中更有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。因此在班級管理工作中，我們應(yīng)該讓學(xué)生動手又動腦，在手、腦協(xié)同合作的實踐過程中學(xué)會自我管理，最終達(dá)到不管而“管”的境界。

一、約之以規(guī) 立約并守約

（一）尊重，是立約之本

家有家法，班有班規(guī)。一套行之有效的班規(guī)，是一個班級有序發(fā)展的重要前提，它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,加強學(xué)生的自我管束能力，促使他們在班級里監(jiān)督他人的同時進(jìn)行自我管理。還記得剛做班主任的那幾年，時常會發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生正在教室外的走廊追逐打鬧，其實他們都知道這樣的行為是不對的，在校園里很危險，是班規(guī)明令禁止的?？墒窃谒麄円詾槔蠋熆床灰姷牡胤?，依然會控制不住自己的言行，在語言和動作上重復(fù)著上一次的錯誤。古人云：“天不言而四時行，地不語而萬物生?！爆F(xiàn)在想來，不是他們不想聽勸導(dǎo)，而是天性使然。加之年齡小的緣故，自我約束能力低。放眼天地之間，萬事萬物各有其自身的規(guī)律，那些童真未泯的小學(xué)生當(dāng)然不能脫俗，所以班主任在制定班規(guī)時，應(yīng)該綜合考慮到學(xué)生的這些成長因素，班規(guī)的制定首先要考慮的是尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，需要站在兒童立場，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需要，引領(lǐng)兒童健康成長，而不是以壓制、懲罰的手段限制學(xué)生的行為。班規(guī)，應(yīng)該是在尊重學(xué)生的前提下去規(guī)范學(xué)生的行為，引領(lǐng)他們在學(xué)習(xí)生活中自覺地糾正自己的行為偏差；班規(guī)，就像是扎根在學(xué)生心靈深處的約定，充滿人性光芒，如影隨形地指引著學(xué)生向著陽光、積極、健康的方向發(fā)展。班規(guī)的制定不是班主任一個人的事，也不是某些學(xué)生或家長的事，而是由學(xué)生共同參與、共同遵守的協(xié)議，得到所有學(xué)生認(rèn)可的班規(guī)，在班級管理過程中實施時，會讓班級同學(xué)更加樂于遵守。如：按時來學(xué)校，保持教室衛(wèi)生，和同學(xué)友好相處……總之，每一個聲音都應(yīng)該被聽見，每一個生命都應(yīng)該被尊重，以平等對待的方式與孩子們共同制定的班級公約，讓孩子充分感受到老師對自己的理解和尊重后，那時就是他們自我約束、自我教育的開始。

（二）公正，是守約之重

班規(guī)面前，人人平等，沒有人可以例外。教師和學(xué)生，都有自己的權(quán)利和義務(wù)遵守大家共同認(rèn)可和制定的班規(guī)，無論誰違反相應(yīng)的約定，都應(yīng)當(dāng)接受一定的懲罰，以此保證班規(guī)執(zhí)行的公正和公平。比如經(jīng)過討論，大家一致約定，老師和同學(xué)每天都需要在8 點之前進(jìn)教室。有一天早上，我因為家里有急事來晚幾分鐘，當(dāng)我趕到教室時大家正在認(rèn)真早讀，絲毫沒有覺察我的遲到。晨會時，我主動向大家坦白了遲到的事情，并要求懲罰。孩子們很寬容，表示老師是家里有事才來晚的，可以原諒，但是在我的堅持下，有同學(xué)建議我靜站五分鐘，以示懲罰。在倒計時結(jié)束的提示音響起時，大家被我堅守班級公約的行為感動，自發(fā)鼓起掌來。有了我率先垂范的引領(lǐng)，我相信遵守班級約定的種子已經(jīng)在我們班每個孩子的心中萌芽，待到開花時，他們會在規(guī)則中享受到自由，享受到秩序帶來的裨益，享受到在班規(guī)制約下集體生活的幸福。

二、人人參與 全體總動員

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！弊晕医逃菍W(xué)生個性發(fā)展中一個非常重要的環(huán)節(jié)，為了充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性，我提出“人人有事做，事事有人管”的口號。在班級管理中，凡是學(xué)生能夠做的事，我們就充分放手，讓學(xué)生更多地自主參與班集體管理，讓他們在監(jiān)督別人的同時，加強自我約束力的培養(yǎng)。

（一）人人有事做

只有讓學(xué)生感覺到自己是集體中不可缺少的一員，每個班級成員都是班級的小主人，在這個幾十人的團隊中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，班集體才能充滿生機和活力，課堂學(xué)習(xí)的效率才能得到提升，班集體活動時才能體現(xiàn)強大的凝聚力。在多年的班主任工作實踐中，我通常將班中大小事務(wù)實行崗位責(zé)任承包制，把班級內(nèi)每一項具體事務(wù)都細(xì)化成小崗位，每個崗位都具體分工到人，每塊墻壁、玻璃、門窗、板報等都有專門負(fù)責(zé)人，實現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”。在教室衛(wèi)生方面，每個人管好自己座位周圍的衛(wèi)生。人離開教室去操場時，每個人記得隨時將桌椅擺放整齊，然后由專人負(fù)責(zé)關(guān)燈、開窗通風(fēng)。上課前有專人負(fù)責(zé)提醒大家做好課前準(zhǔn)備，整理好自己的文具，下課時還有另外的同學(xué)提醒大家及時上廁所、喝水。在明確這些細(xì)小的分工前，我讓每個學(xué)生根據(jù)自己的特長和喜好進(jìn)行選擇，選擇為班集體為同學(xué)服務(wù)的具體事項，或者選擇跟其他同學(xué)合作完成某項具體工作，讓每位學(xué)生在班級里都能找到適合自己的管理崗位，人人都覺得自己在班級是不可缺少的，實現(xiàn)“人人有事做”，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和責(zé)任意識。

（二）事事有人管

班主任眼要勤，要善于觀察班級中的方方面面，要關(guān)注到班級中的每一個學(xué)生的言談舉止、心理動態(tài)，因為班級人數(shù)眾多，也因為班主任事務(wù)繁雜，要想將班級管理工作中的每一個細(xì)節(jié)都做到完美無缺，那是有些強人所難。如何避免在班級管理工作中出現(xiàn)疏漏呢？那就是動員班級學(xué)生參與其中，讓所有的學(xué)生加入管理的行列，讓每個人都來做好老師的眼睛，讓每一位學(xué)生既是被管理者，又是管理者，調(diào)動了學(xué)生主體參與意識，發(fā)揮了他們的積極主動性，使學(xué)生不僅享受自己當(dāng)家作主的快樂，而且還有了為他人服務(wù)的滿足感和自豪感。課間有人打鬧時，會有同學(xué)及時制止；如果紀(jì)律委員當(dāng)時不在場，也會有其他同學(xué)及時提醒。作業(yè)的收發(fā)，早晨的讀書，課堂的紀(jì)律等，都有不同的學(xué)生來組織管理。“事事有人管”，讓學(xué)生都把班級當(dāng)做自己的家，更加關(guān)心愛護(hù)班集體。

“人人可管理，人人會管理”，在參與班級管理過程中，學(xué)生能積極思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，及時提出問題，并能自覺分析和嘗試解決問題，真正讓每位學(xué)生都融入到班集體管理中，人人行動起來，做班級的主人。這樣，既增強了學(xué)生的責(zé)任感，又增強班級的凝聚力，為孩子們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時，也培養(yǎng)了班級的團隊意識，為社團活動的開展、競技比賽的獲勝以及文明班級的創(chuàng)建打下了基礎(chǔ)。

三、班干帶頭 呈別樣精彩

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！痹谝粋€班級中，如果班主任能夠慧眼識人才，選出在學(xué)生中具有影響力和號召力的得力助手參與到班級管理中去，不但會減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，還能培養(yǎng)這些班干部的管理能力，在群體中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。所以說，班主任在物色和選拔班干部時，選對人、用好人是非常重要的，好的班干部能頂半邊天，他們是班主任的左膀右臂，想要建設(shè)一個積極向上、朝氣蓬勃的優(yōu)秀班集體，就必須依靠一支認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極肯干的班干部隊伍，有效促進(jìn)班集體的鞏固和發(fā)展。

（一）樹立服務(wù)意識

班干部是同學(xué)中的骨干，應(yīng)該起到榜樣和帶頭作用。在選定班干部后，班主任及時讓班干部培養(yǎng)想要管好別人就要先管好自己的意識，樹立為集體做貢獻(xiàn)、為同學(xué)服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，讓班干部在所有學(xué)生面前樹立良好的服務(wù)形象，擔(dān)當(dāng)起肩負(fù)班級榮譽的責(zé)任。班主任在分配班干部服務(wù)項目時，要根據(jù)各人的性格、喜好和各自的特長給他們細(xì)致分工，明確各個崗位的具體職責(zé)。班干部在接受班主任的明確分工后，在榮譽背后要有壓力、有動力、有戰(zhàn)斗力，這樣不僅能增強班干部的班級責(zé)任感，而且能使學(xué)生獲得班級管理者的積極體驗，真正成為班級管理陣地的主力軍。

在明確了各個班干部的工作要求后，大家便開始各負(fù)其責(zé)了。早上，學(xué)習(xí)委員早早地在教室認(rèn)真地帶領(lǐng)同學(xué)早讀；勞動委員忙碌地帶領(lǐng)同學(xué)在包干區(qū)打掃；早鍛煉時間有體育委員集合、整隊、做操；中午吃完飯后有紀(jì)律委員帶領(lǐng)大家靜心閱讀、午休；日常學(xué)習(xí)中，對于班級中出現(xiàn)違反校紀(jì)班規(guī)的不良行為，班長、紀(jì)律委員都會立即履行自己的職責(zé)，對相關(guān)的同學(xué)進(jìn)行批評教育……在此期間，班主任當(dāng)然不能完全置身事外當(dāng)甩手掌柜，把班級工作中的所有事物都放手交給班干部，班主任在引導(dǎo)班干部參與班級管理的同時，對班干部的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題并及時引導(dǎo)和處理，給班干部當(dāng)好參謀，掌握班集體的主體方向。在班干部參與班級管理的過程中，班主任要做到既不撒手不管，又要做到不過多插手，使他們有一個寬松的工作環(huán)境，從而把各項工作開展得井井有條。

（二）培養(yǎng)管理能力

葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水?！卑嘀魅尉鸵眠m合本年齡段學(xué)生的方法引導(dǎo)班干部“下水”，練成“游泳”的本事。班主任要充分信任班干部，給他們提供發(fā)揮個人聰明才智的機會，對于班級一些日常事務(wù)以及重大決策，均由班干部組織學(xué)生共同處理，這樣不僅公平公正，而且又鍛煉了學(xué)生的各方面能力。

學(xué)校中隊活動比賽前，要求班級要組織排練節(jié)目，老師在全班做好動員工作后，請班干部中的文藝愛好者擔(dān)當(dāng)相應(yīng)節(jié)目的“導(dǎo)演”，放手讓他們開展工作。排練開始了，我看到令人感動的一幕：四列縱隊排頭前面均站著幾個同學(xué)，他們都拿著本子認(rèn)真地記著什么。事后了解到，原來是班干部們?yōu)榱税嗉墭s譽，為了在學(xué)校的這次活動中能夠取得好成績，他們在排練的過程中將其中幾位動作不規(guī)范的同學(xué)名字用本子記下來，以便在課余時間讓被記了名字的同學(xué)留下來有針對性地對他們進(jìn)行一對一的“補課”。他們用實際行動證實了自己在活動中的無限潛力，不僅使得自己的管理能力又一次得到了鍛煉，而且使其他同學(xué)在活動體驗中也逐漸有了集體觀念，為了班級榮譽一起努力排練，那些沒有參與節(jié)目排練的同學(xué)也積極做好他們的后勤工作，最后在大家的共同努力下，我們班的參賽節(jié)目圓滿地結(jié)束了訓(xùn)練任務(wù)，并在同年級段的比賽中獲得了冠軍。事實證明，只要我們充分尊重和信任班干部，解放他們的雙手，讓他們在參與班級管理的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，他們一定會呈現(xiàn)出別樣的精彩。

四、評之以行 促全面發(fā)展

班級管理離不開評價機制，一套簡單高效的評價機制不僅能促進(jìn)孩子個體成長，糾正不當(dāng)行為，形成良好的習(xí)慣，還能樹立良好的班級風(fēng)貌。結(jié)合學(xué)生的年齡特點，在學(xué)生最渴望得到認(rèn)同的時候，教師緊扣過程中出現(xiàn)的亮點，及時給予激勵，最終建立一個關(guān)注學(xué)生努力程度、個人進(jìn)步以及個性展示等的評價內(nèi)容體系，這樣學(xué)生的目標(biāo)將會更加明確，行為將會得到規(guī)范，人格將會得到塑造。

（一）關(guān)注評價過程

美國學(xué)者克隆巴赫強調(diào)：“評價能完成的最大貢獻(xiàn)，是確定過程需要改進(jìn)的地方。”制定的任何一條具體的班級約定，對班上一群性格迥異的學(xué)生而言，他們努力的程度、結(jié)果也會有所差異，都應(yīng)給他們留有個人發(fā)展的空間。因此要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和參與班級管理的過程，使評價更貼合學(xué)生的實際情況。在班級中，小尹同學(xué)學(xué)習(xí)成績靠后，自控力弱，是大家眼里所謂的“問題學(xué)生”。而通過近期的努力，他的成績在原來的基礎(chǔ)上有大幅度的提升，雖然與其他同學(xué)相比在學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律方面的表現(xiàn)仍然有距離，但是和自己縱向?qū)Ρ?，他已?jīng)取得了很大的進(jìn)步。因此在評價的過程中，要切實根據(jù)小尹同學(xué)的實際情況，給予適當(dāng)?shù)目洫?、稱贊，讓他獲得更多的學(xué)習(xí)力量和動力。

（二）關(guān)注評價方式

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，評價方式也可以有一定程度的改變。低年級學(xué)生的評價方式采用“趣味性+可視化”，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能夠按照要求做好，就及時獎勵一顆小星星，既便于鞏固好習(xí)慣，又能讓學(xué)生可見自己的成長過程，激發(fā)了他們養(yǎng)成良好習(xí)慣的自覺性和積極性。對于中高年級學(xué)生來說，班主任可以采取頒發(fā)“精神鼓勵卡”對學(xué)生實施評價，誰最先集齊五張“精神鼓勵卡”，則可以有一次“滿足小心愿”的機會。如：做一天值日班長，當(dāng)天可以帶零食來學(xué)校，請老師打電話給家長報喜……孩子們在快樂中不但學(xué)會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，學(xué)會公平與公正，更體會艱苦付出后快樂的不易，從而形成正確的價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

“抓住孩子的每一個閃光點！”利用信息技術(shù)輔助管理班級，教室里的“班級優(yōu)化大師”就如一位班級管理大師，記錄每個孩子的每個閃光點，實現(xiàn)賞識管理……課堂上，孩子注意力分散了，可以使用班級優(yōu)化大師進(jìn)行實時發(fā)送點評；晨讀時，為認(rèn)真的學(xué)生實時發(fā)送“讀書認(rèn)真響亮”的點評后，帶動了其他同學(xué)積極參與。借助信息化手段協(xié)助管理班級，提高了班級管理的效能，班集體的孩子始終處于你追我趕的狀態(tài)中，使集體愈加積極向上，最終形成良好的班風(fēng)班貌。

（三）關(guān)注評價主體

1.老師評價學(xué)生

“一次喝彩，勝過百次訓(xùn)斥”，喝彩和鼓勵有時可以讓迷途的孩子走出泥沼。在學(xué)校里，孩子們都很在意老師的肯定，他們渴求老師對自己的鼓勵和認(rèn)可。生活中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為時，教師要真誠地贊美、肯定孩子的付出與努力。當(dāng)學(xué)生有需要改正的地方時，我們也要引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，鼓勵他們清晰地認(rèn)知自我，找到自己的不足。

2.學(xué)生評價老師

“以銅為鏡，可正衣冠；以古為鏡，可知興替；以人為鏡，可明得失?！痹趯W(xué)校，學(xué)生也可以對教師進(jìn)行評價，向老師們提出建議，傾吐心聲。比如平時課上，老師要求學(xué)生認(rèn)真聽講，那么學(xué)生也可以反過來督促老師有沒有認(rèn)真聽大家的發(fā)言，有沒有隨意打斷學(xué)生的話呢？學(xué)生的督促，有助于老師注意自己的言行，能經(jīng)常反思不足，以改善教育教學(xué)方法。

3.學(xué)生之間互評

學(xué)生在成長過程中，往往無法對自己有一個全面客觀的認(rèn)識，他們的自我評價往往通過別人對自己的評價形成。但學(xué)生由于年齡小，他們對同伴的評價往往帶有很大的主觀性和片面性，因此學(xué)生之間的互評維度盡量單一，這樣可以減輕評價的壓力，使得學(xué)生互評得到的信息更真實、具體。學(xué)生之間互相評價，彼此相互監(jiān)督、相互制約、相互激勵，能幫助學(xué)生樹立正確的評價觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

教育家蘇霍姆林斯基說過:“把自己的教育意圖隱蔽起來,是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！卑嘀魅蚊刻煸鐏硗碜撸嗌洗笮∈聞?wù)事必躬親，這種保姆式的班級管理模式忽視了學(xué)生的主體意識，淡化了學(xué)生對班集體的責(zé)任感和義務(wù)感。因此，班主任要努力實現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，把班級交給學(xué)生，實現(xiàn)班級學(xué)生的自我管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！安唤潭?不管而管”,這是教育的新境界，班主任應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)航作用，引領(lǐng)班級沿著正確軌道順利發(fā)展，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，給學(xué)生獨立的能力、膽量和自信，使班級這艘大船劈波斬浪，駛向成功的彼岸。