福建省閩清縣教師進(jìn)修學(xué)校 翁宇鋒

伴隨人們對幼兒情緒管理能力重視的不斷增強(qiáng)，針對情緒方面的主題繪本也開始出現(xiàn)，并逐漸發(fā)揮出不可替代的作用。筆者認(rèn)為教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀情緒主題繪本，支持幼兒提高感知和管理情緒的能力。

一、幼兒情緒管理方面的問題

(一)情緒知覺能力較弱

幼兒在情緒管理方面，首先呈現(xiàn)出知覺能力較弱的問題。盡管幼兒可以感受到自身的喜怒哀樂，也能以此對外界做出反應(yīng)，但這種知覺僅僅停留在表面上。這也是為什么幼兒總會因?yàn)橐恍┬∈卤惝a(chǎn)生消極情緒的原因。實(shí)際上，幼兒很難理解不同情緒產(chǎn)生的原因，也難以管理和轉(zhuǎn)化情緒，且對自我情緒的知覺能力也高于對他人情緒的知覺能力，這就造成幼兒容易基于自身情緒做出錯(cuò)誤判斷，對他人造成影響。

(二)情緒控制能力較弱

多數(shù)幼兒對于情緒的控制不夠熟練。幼兒情緒波動非常大，大多受感性支配，無法進(jìn)行自主性的控制。有的幼兒在自身要求沒有得到滿足時(shí)，通常會通過哭鬧進(jìn)行發(fā)泄；在跟同齡人交往時(shí)，也經(jīng)常一言不合就大打出手，甚至因無法表達(dá)自身需求而暴躁。這些都是幼兒不懂得控制自身情緒而造成的情緒發(fā)泄。幼兒情緒控制能力較弱，不僅不利于解決自身遇到的問題，還會對周圍人造成影響。

二、情緒主題繪本在提升幼兒情緒管理能力方面的優(yōu)勢

(一)幫助幼兒覺察和調(diào)節(jié)自我情緒

情緒主題繪本最大的特點(diǎn)是繪本中蘊(yùn)含了有關(guān)情緒的豐富內(nèi)容，能夠支持幼兒對情緒的感知和理解。在閱讀情緒主題繪本的過程中，幼兒可以覺察不同情緒的外在表現(xiàn)形式，認(rèn)識到情緒有好壞之分，從而意識到自己情緒的變化?；谇榫w主題繪本故事中角色對情緒的調(diào)控，幼兒可以覺察情緒并不只有“外放”這個(gè)途徑，還可以通過自身進(jìn)行判斷和調(diào)節(jié)。在閱讀情緒主題繪本的過程中，幼兒的情緒體驗(yàn)也會逐漸豐富，不僅能夠細(xì)化、覺察更多不同的情緒，還可以掌握調(diào)節(jié)和管理自我情緒的方法。

(二)幫助幼兒識別和應(yīng)對他人情緒

基于情緒主題繪本的閱讀，幼兒可以了解角色的表情、語言、行為等情緒表達(dá)方式，且能夠通過對角色情緒的分析，掌握猜測和識別他人情緒的方法。幼兒對他人較復(fù)雜情緒的識別能力較弱，而情緒主題繪本的閱讀可以將他人情緒以更形象、具體、夸張的形式表現(xiàn)出來，從而提高幼兒對不同情緒的判斷能力。同時(shí)，情緒主題繪本中還滲透了各種與情緒相關(guān)的表達(dá)方式和應(yīng)對方式，為幼兒提供了良好的榜樣，這對于幼兒正確應(yīng)對他人情緒并主動表達(dá)自我情緒，都將產(chǎn)生重要作用。

三、利用情緒主題繪本閱讀，提升幼兒情緒管理能力的方法

(一)角色表情：感知繪本角色的情緒

繪本之所以受到幼兒的喜愛，主要原因在于繪本具有較強(qiáng)的可觀賞性。生動形象的角色和畫面，不僅能激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣，還能降低幼兒閱讀的難度。情緒主題繪本中有生動形象的角色，他們的情緒往往能夠從表情中表現(xiàn)出來，讓幼兒對不同情緒的外在表現(xiàn)有更直觀、全面的了解。通過對情緒主題繪本角色表情的觀察和分析，幼兒可以更準(zhǔn)確地識別他人情緒的外在表現(xiàn)方式。所以，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀情緒主題繪本時(shí)，應(yīng)促進(jìn)幼兒在感知繪本角色情緒的基礎(chǔ)上提高對情緒的知覺能力。

筆者為了引導(dǎo)幼兒理解各種各樣的感覺、學(xué)會正確面對和處理不同的情緒，鼓勵(lì)幼兒閱讀繪本《我有感覺》?！段矣懈杏X》是一本讓幼兒認(rèn)識感覺的繪本，可以讓幼兒看到不同的情緒在人身上的表現(xiàn)形式，對于提高幼兒的情緒感知能力具有一定的作用。

活動開始之后，筆者先讓幼兒觀察繪本的封面，看一看、猜一猜封面上人物各表達(dá)了怎樣的情緒。

筆者：小朋友們，大家猜一猜，封面上的這些人物有什么感覺??？

幼兒1(指著封面拿著冰激凌的人物)：這個(gè)小男孩很開心。

幼兒2(指著哭泣的小男孩)：我感覺這個(gè)小男孩很害怕。

幼兒3(指著冰激凌掉落的畫面)：這里能看出來這個(gè)小男孩很傷心。

……

筆者：讓我們一起看一看這個(gè)故事，了解一下這個(gè)小男孩究竟“感受”到什么。

顯然，多數(shù)幼兒只能答出“開心”“難過”“生氣”“哭泣”等較為表面化的情緒，甚至將很多表情歸入自己所知的情緒之中。其實(shí)，幼兒在生活中也會有孤獨(dú)、羨慕、妒忌等情緒，只不過缺乏對這些情緒的了解，所以很難進(jìn)行明確的區(qū)分。繪本對于人物情緒的刻畫主要以角色的表情和動作為主。例如，在描寫開心的情緒時(shí)，繪本畫了一個(gè)邀請他人參加自己生日會的情境，小主人公開心地蹦蹦跳跳、笑瞇了眼睛、笑彎了嘴角。幼兒看到這個(gè)畫面時(shí)，也能理解角色開心的情緒。

(二)角色語言：識別繪本角色情緒

角色在表達(dá)不同情緒時(shí)通常會使用不同的語言，幼兒可以直接通過繪本中角色的語言來識別角色的情緒。情緒主題繪本中角色的情緒語言并不都是直接的表達(dá)，也可能是間接的表達(dá)。教師針對角色情緒語言的分析，可以讓幼兒掌握更多識別角色情緒的方法。

例如，繪本《菲菲生氣了》的重點(diǎn)顯然是放在了“生氣”這一情緒上。在閱讀該繪本之前，筆者先出示了一個(gè)個(gè)情緒臉譜，并要求幼兒模仿情緒臉譜。筆者拿出一張生氣的臉譜請幼兒模仿，于是看到了幼兒“扭曲”的小臉；筆者拿出一張開心的臉譜，幼兒則相繼哈哈大笑……之后，筆者鼓勵(lì)幼兒猜一猜封面上的菲菲是什么樣的表情，并嘗試根據(jù)菲菲的表情為菲菲配上一句她可能會說的話，借此引導(dǎo)幼兒將注意力集中到繪本閱讀中。為了更客觀地展示菲菲的情緒變化、引導(dǎo)幼兒了解菲菲情緒化的語言，筆者主要以講讀和互動的形式，一邊引導(dǎo)幼兒了解故事，一邊提問幼兒，讓幼兒結(jié)合繪本去猜、去說。閱讀過程中，筆者用追問的方式與幼兒互動，如問幼兒：“菲菲為什么那么生氣？”“菲菲生氣的時(shí)候說了些什么？”“菲菲用了什么方法才讓自己不生氣了？”“你怎么看出菲菲不生氣了？”……這些追問既確保了幼兒始終處在繪本的情境之中，又可以引導(dǎo)幼兒感受菲菲生氣時(shí)在語言上的表現(xiàn)。通過觀察繪本中夸張的畫面，幼兒直觀地感受了菲菲生氣的情緒，也學(xué)會了識別“生氣”的情緒。

(三)繪本故事：掌握情緒表達(dá)能力

幼兒的表達(dá)能力尚處于成長階段，所以遇到莫名的情緒時(shí)，經(jīng)常會因?yàn)樽陨肀硎霾磺宥斐伤说牟焕斫?。引?dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒，不僅僅是解決幼兒問題的必要渠道，也是疏解幼兒不良情緒的一種方式。良好的溝通，在人與人的交往中是不可或缺的存在。培養(yǎng)幼兒的情緒表達(dá)能力，能夠及時(shí)了解幼兒的感受，并及時(shí)通過溝通來排解幼兒的不良情緒。通過閱讀情緒主題繪本的故事，幼兒可以了解不能只用哭鬧去發(fā)泄不良情緒，還需要正確表達(dá)。教師要重視幼兒對繪本故事的理解，引導(dǎo)幼兒從故事中吸收正確處理情緒的方法，并借此提高幼兒的情緒表達(dá)能力。

《我好快樂》是一本讓讀者感受快樂情緒的繪本。為了提高幼兒的情緒表達(dá)能力，筆者鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，然后再去猜猜繪本中對應(yīng)的文字。讓幼兒自主閱讀的目的是將幼兒的注意力集中到溫馨、可愛、歡快的繪本畫面中，支持幼兒體驗(yàn)快樂的情緒，并嘗試將這種情緒用語言表達(dá)出來。

筆者：小朋友們，能不能跟老師說一說你們看到了什么、感受到了什么？

幼兒1：我看到了蹦蹦跳跳的快樂小兔子。我感覺它好快樂。

幼兒2：我看到了笑疼了肚子、笑彎了腰的快樂小兔子。我感覺它開心得快要“飛”起來了！

幼兒3：我看到了和好朋友一起玩的快樂小兔子。這讓我想到了我和好朋友一起玩的快樂。

……

每翻開一頁，繪本便會出現(xiàn)一個(gè)熱愛生活、開開心心的小兔子，這讓幼兒感受到了快樂的情緒?？吹接變郝冻隽诵θ荩P者引導(dǎo)幼兒模仿繪本中小兔子的表達(dá)方式，說一說自己的心情。這個(gè)“任務(wù)”主要是讓幼兒嘗試將內(nèi)在的情緒以外在的語言形式表現(xiàn)出來。

幼兒4：看著小兔子，我好高興。

幼兒5：看著開心的小兔子，我也很開心。

……

顯然，在這個(gè)階段，幼兒不僅真正理解了繪本故事中快樂的情緒，更在繪本中小兔子快樂情緒的影響下學(xué)會了表達(dá)自己的快樂情緒。

(四)繪本表演：提高情緒管理能力

為了有效提高幼兒的情緒管理能力，教師可以基于情緒主題繪本的內(nèi)容，開展繪本表演活動，讓幼兒分別擔(dān)任繪本中的角色，演繹故事。在繪本表演的過程中，幼兒可以更直接地感知角色的情感，并通過角色間的互動，充分體驗(yàn)情緒的合理表達(dá)方式。情緒主題繪本的內(nèi)容偏重角色間的交往與互動，這也意味著繪本表演能夠讓幼兒更深刻地感知情緒。在表演情境之中，幼兒能夠一邊感知角色情緒，一邊跟隨角色表達(dá)和管理情緒，并建立繪本故事與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，真正學(xué)會合理表達(dá)和管理自己的情緒。

在閱讀《生氣湯》的過程中，筆者引導(dǎo)幼兒閱讀后，提問：“小朋友們，其實(shí)每個(gè)人都會遇到讓人生氣的事情，大家有沒有經(jīng)歷過讓你生氣的事情？”幼兒短暫思考后，紛紛舉手回答。

幼兒1：今天早上媽媽不讓我戴我喜歡的發(fā)卡，我很生氣。

幼兒2：爸爸媽媽周一到周五都特別忙，陪我的時(shí)間很少，我生氣。

幼兒3：昨天曉峰在戶外游戲的時(shí)候搶了我的籃球，我覺得很生氣。

筆者：原來大家都遇到過讓人生氣的事情，那么我們一起看看繪本中的主人公生氣以后會怎么辦，好嗎？

幼兒(異口同聲)：好！

筆者一邊用語言引導(dǎo)，一邊帶幼兒閱讀繪本。為了讓幼兒更深入理解繪本故事、體會“生氣湯”存在的意義，并借此培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，筆者組織幼兒開展繪本表演活動。幼兒在表演完繪本故事后，開心地拿著道具往“生氣湯”里加入了很多“小牢騷”，仿佛這真的是一個(gè)神奇的、能把負(fù)面情緒吸走的神秘道具。

活動的最后分享環(huán)節(jié)，筆者問：“小朋友們，如果遇到不開心的事情，大家可以怎樣讓自己開心起來？”這個(gè)問題再次激發(fā)了幼兒的表達(dá)欲望。幼兒紛紛說起自己遇到不開心事情時(shí)的應(yīng)對方法。

幼兒1：我會把不開心的事情跟我媽媽說。

幼兒2：我會大聲唱歌，這樣讓我開心。

幼兒3：我會去玩玩具。

……

筆者與幼兒一起交流如何讓自己開心起來，進(jìn)一步幫助幼兒掌握控制情緒的方法，提高幼兒的情緒管理能力。

情緒主題繪本的閱讀，可以讓幼兒更清晰地感知不同情緒的表現(xiàn)，從而注意到自身情緒與他人情緒的變化，繼而逐步提高對情緒的判斷和管理能力。情緒最能表達(dá)人的內(nèi)心狀態(tài)，正確引導(dǎo)幼兒了解情緒、直面情緒，這對于幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活都將產(chǎn)生積極影響。