福建省廈門市松柏第二幼兒園 賴?yán)?/p>

生育政策調(diào)整后，二胎幼兒陸續(xù)達(dá)到入園年齡。除了學(xué)位需求量增加給教育帶來壓力之外，幼兒以及家長(zhǎng)的心理變化也給教育帶來了一些影響，主要表現(xiàn)在入園焦慮方面，其中一胎幼兒與二胎幼兒、一胎幼兒家長(zhǎng)與二胎幼兒家長(zhǎng)就存在差異。深入研究幼兒入園焦慮的情況及原因并提出對(duì)策，將有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、一胎、二胎幼兒及其家長(zhǎng)入園焦慮情況的調(diào)查

入園初期，幼兒園門口經(jīng)常出現(xiàn)幼兒纏著父母不讓離開、拒絕入園、大哭、大鬧、叫喊、扔?xùn)|西的情景，幼兒入園后還伴隨食欲不振、消化不良、厭食，無法獨(dú)立入睡、產(chǎn)生夢(mèng)魘等等，甚至出現(xiàn)發(fā)呆、嘮叨、不安、煩躁等現(xiàn)象。人們將幼兒初入園時(shí)因不適應(yīng)新環(huán)境而表現(xiàn)出來的心理及生理上的不正常反應(yīng)稱作幼兒入園焦慮。

疫情時(shí)期，家長(zhǎng)無法入園，和教師之間存在一定的距離感，從而加劇幼兒入園焦慮，幼兒及家長(zhǎng)的焦慮，又引發(fā)許多的家園矛盾，給教師帶來一定的焦慮情緒。

幼兒在入園初期出現(xiàn)的入園焦慮，表現(xiàn)是多種多樣的。為有效地克服或緩解幼兒入園焦慮，筆者在開學(xué)前后，以問卷的形式調(diào)查家長(zhǎng)和幼兒的焦慮程度，以便分析原因，采取對(duì)策克服或緩解幼兒入園焦慮，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。筆者所任職的幼兒園小班年段有3個(gè)班共106個(gè)幼兒，其中46個(gè)是一胎幼兒，60個(gè)是二胎幼兒。經(jīng)過調(diào)查，一胎幼兒和二胎幼兒存在著不同程度的焦慮，詳見“表1”。一胎幼兒家長(zhǎng)和二胎幼兒家長(zhǎng)亦存在著不同程度的焦慮，詳見“表2”。

表1 幼兒入園焦慮情況

表2 家長(zhǎng)入園焦慮情況

從“表1”可以發(fā)現(xiàn)，二胎幼兒的入園焦慮程度明顯低于一胎幼兒，說明二胎幼兒入園后總體上比一胎幼兒更適應(yīng)幼兒園生活。

從“表2”可以發(fā)現(xiàn)，二胎幼兒家長(zhǎng)的入園焦慮程度明顯低于一胎幼兒家長(zhǎng)，說明二胎幼兒家長(zhǎng)入園焦慮有明顯緩解。

二、幼兒入園焦慮的主要原因分析

弗洛伊德在《精神分析引論》中說：“真實(shí)的焦慮或恐怖對(duì)于我們似乎是一種最自然而最合理的事；我們可稱之為對(duì)于外界危險(xiǎn)或意料中傷害的知覺的反應(yīng)?！毕？怂拐J(rèn)為，壓力是一種心理狀態(tài)，是一種覺察到有威脅時(shí)的反應(yīng)，它伴隨著某些特定的感情(如恐懼、焦慮、憤怒)。幼兒焦慮常見的形式有三種，即分離焦慮、情境性焦慮和特質(zhì)性焦慮。分離焦慮是指幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)。情境性焦慮是幼兒對(duì)特殊的新情境產(chǎn)生擔(dān)憂和不安的情緒。特質(zhì)性焦慮是幼兒對(duì)發(fā)生的異常之事懷有緊張、煩惱和不安的情緒。幼兒入園焦慮是分離焦慮、情境性焦慮和特質(zhì)性焦慮三種形式的綜合表現(xiàn)。

入園階段被稱作“幼兒的心理斷奶期”，是幼兒從家庭邁向社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。由于環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變及幼兒自身的因素，入園對(duì)幼兒來說是艱難的挑戰(zhàn)。幼兒入園焦慮是一種常見的焦慮現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上是由于幼兒在成長(zhǎng)過程中某些需要突然缺失所導(dǎo)致的。幼兒離開親人時(shí)感覺失去了情感依托，面對(duì)不熟悉的環(huán)境和不理解的事物帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，幼兒原有的依戀聯(lián)系被打亂，因此生理、心理及行為表現(xiàn)上出現(xiàn)了一些不正常的反應(yīng)。幼兒來到一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生不安全感，家長(zhǎng)不在身邊，幼兒內(nèi)心會(huì)更加害怕。于是，幼兒一直以來對(duì)家人的依賴在新的環(huán)境中更加嚴(yán)重。

從“表3”可以發(fā)現(xiàn)，分離焦慮(1～3項(xiàng))方面，一胎幼兒的比例為25%～35%，二胎幼兒的比例為20%～25%。情境性焦慮(4～6項(xiàng))方面，一胎幼兒的比例為50%～55%，二胎幼兒的比例為30%～45%，尤其是第5項(xiàng)“幼兒園的伙伴多，不知道怎么和伙伴打交道”，二胎幼兒的焦慮情況較一胎幼兒好很多，說明家里有哥哥姐姐，幼兒相對(duì)不會(huì)害怕交友。特質(zhì)性焦慮(7～9項(xiàng))方面，一胎幼兒的比例為20%～35%，二胎幼兒的比例為10%～25%。這些數(shù)據(jù)說明，在克服幼兒入園焦慮時(shí)，教師和家長(zhǎng)要有所區(qū)別，對(duì)一胎幼兒和二胎幼兒要采取不同的措施。

表3 幼兒入園焦慮的主要原因分析

三、克服幼兒入園焦慮的對(duì)策

幫助幼兒克服入園焦慮，需要家園協(xié)同?？朔變旱娜雸@焦慮可以從幼兒園、家庭兩個(gè)方面尋找對(duì)策。

(一)幼兒園克服幼兒入園焦慮的對(duì)策

幼兒園是幼兒教育的主要陣地。教師是幼兒成長(zhǎng)的引路人、身心健康的守護(hù)者。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒而言，幼兒園是陌生的，但如果有教師和家長(zhǎng)前期工作的鋪墊，幼兒會(huì)逐漸接納教師、園長(zhǎng)、幼兒園。

為了幫助幼兒克服入園焦慮情緒，很多幼兒園采取了許多切實(shí)可行的對(duì)策，取得了明顯的效果。

第一，全員家訪，早教進(jìn)家庭。每年8月中旬，幼兒報(bào)名結(jié)束后，小班教師可以有組織地進(jìn)行全員家訪。幼兒園管理層可以整理出家訪清單：一份交流大綱，一套得體衣著，一張教師合照，一份電子錄取通知書，一份開學(xué)前要交的材料清單，一份溫馨提示。家訪時(shí)教師不僅要和家長(zhǎng)互動(dòng)，也要和幼兒互動(dòng)，盡量了解幼兒的身心特點(diǎn)，在幼兒心中建立對(duì)幼兒園和教師的信任感。教師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)做好幼兒入園前的心理建設(shè)，讓幼兒知道自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，馬上要上幼兒園了，幼兒園里有教師、有新朋友。教師還可以向家長(zhǎng)有針對(duì)性地推薦一些可以安撫幼兒情緒的繪本，鼓勵(lì)親子共讀，逐漸減少幼兒對(duì)幼兒園的陌生感。

第二，親子接待日，熟悉幼兒園。開學(xué)前，幼兒園可以分批組織家長(zhǎng)帶著幼兒到園。教師精心準(zhǔn)備玩具，并設(shè)計(jì)家長(zhǎng)和幼兒互動(dòng)的親子游戲。通過親子游戲，幼兒可以體驗(yàn)幼兒園豐富多彩的活動(dòng)，從而喜歡上幼兒園?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)提供入園攻略、一日生活安排表、繪本清單等，繼續(xù)引導(dǎo)家長(zhǎng)做好幼兒入園前的心理建設(shè)和各項(xiàng)準(zhǔn)備。

第三，入園第一周，用愛建立信任。幼兒入園的第一周，教師要多以抱抱、親親、哄哄等行為在互動(dòng)中和幼兒建立良好的感情。對(duì)于初入園哭鬧不止的幼兒，教師可以抱一抱幼兒，讓幼兒冷靜下來，感受教師的關(guān)愛。教師還可以鼓勵(lì)大班幼兒帶動(dòng)小班幼兒，共同參與集體活動(dòng)。慢慢地，一些較活潑的幼兒會(huì)主動(dòng)和教師親近，并帶動(dòng)更多的幼兒聚集在一起參與活動(dòng)。

第四，活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出趣味性。第一周的活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)生活化、突出趣味性，增加幼兒與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，教師要多運(yùn)用活潑有趣的語言、夸張的表情與肢體動(dòng)作，吸引幼兒參與。教師要結(jié)合每個(gè)幼兒的性格、特點(diǎn)、興趣采用不同的引導(dǎo)方式，給予幼兒安全感，減少幼兒對(duì)家人的思念，以緩解幼兒的入園焦慮。

第五，常規(guī)練習(xí)，熟悉生活要求。教師可按照一天生活常規(guī)設(shè)計(jì)和組織游戲，使幼兒熟悉生活要求并提高生活自理能力。比如，教師可以組織“我和杯子做朋友”“毛巾沖我笑哈哈”“我會(huì)自己噓噓”等游戲，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的水杯及毛巾，學(xué)習(xí)并養(yǎng)成自己喝水、自己上廁所、自己洗手、自己擦手等好習(xí)慣。

第六，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，溫馨、適宜、安全。教師可組織幼兒及家長(zhǎng)一起完善環(huán)境，即把幼兒和家長(zhǎng)一起完成的手工彩環(huán)、折紙以及畫作等放在活動(dòng)室的各個(gè)位置，或?qū)⒂變簬淼乃囆g(shù)照與全家福掛在教室門口最顯眼的位置，讓幼兒能經(jīng)?？吹郊议L(zhǎng)的照片，增加心里的安全感。教師和幼兒共同裝扮的環(huán)境可強(qiáng)化幼兒的歸屬感。

(二)家庭克服幼兒入園焦慮的對(duì)策

家長(zhǎng)的焦慮會(huì)從某種程度上加劇幼兒的焦慮。所以，教師不僅要做好家園協(xié)同，共同幫助幼兒克服入園焦慮，還要重視做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)克服入園焦慮。

第一，參與早教，學(xué)習(xí)育兒知識(shí)。一些幼兒園開展了“早教進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，有的公益早教機(jī)構(gòu)也定期組織家庭教育講座和親子活動(dòng)。作為家長(zhǎng)，一定要了解和掌握幼兒教育的基本理論和方法，開展科學(xué)的幼兒教育。家長(zhǎng)只有掌握了幼兒入園焦慮的類型、成因，才能配合幼兒園做好工作。

第二，熟悉常規(guī)，與幼兒多互動(dòng)。家長(zhǎng)要了解幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)、課程設(shè)置、游戲活動(dòng)等。家長(zhǎng)在家里，可以按照幼兒園的作息時(shí)間，幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)律的生活習(xí)慣，早睡早起；在送幼兒入園的路上，要叮囑幼兒在園積極參與集體活動(dòng)，注意衛(wèi)生和安全；跟幼兒分離的過程中，不要過于拖拉；接幼兒回家途中及回到家后，要耐心與幼兒交流，表揚(yáng)和肯定幼兒在園的各種表現(xiàn)。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒多發(fā)言、多表達(dá)，增強(qiáng)幼兒的自信心和表達(dá)能力。幼兒受到委屈時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒積極面對(duì)，及時(shí)疏解。

第三，安撫情緒，鼓勵(lì)融入集體。入園之前家長(zhǎng)要做好幼兒的心理建設(shè)，讓幼兒知道自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，馬上要上幼兒園了，幼兒園里有教師、有很多的新朋友。遇到幼兒焦慮，家長(zhǎng)要分析原因，對(duì)癥下藥，積極化解，讓幼兒高高興興入園；可鼓勵(lì)幼兒周末和節(jié)假日約伙伴一起玩，盡快融入集體，學(xué)會(huì)交流和合作。

第四，家園協(xié)同，積極關(guān)注、溝通。家長(zhǎng)應(yīng)第一時(shí)間把幼兒的基本情況告訴教師，包括幼兒的日常生活習(xí)慣、喜好等。家長(zhǎng)可以采取面對(duì)面、電話、微信等交流方式，及時(shí)了解幼兒在園的具體情況，并及時(shí)向教師反映幼兒在家的情況等。教師應(yīng)把幼兒在園的特殊情況告知家長(zhǎng)，并給予家長(zhǎng)一些建議或者應(yīng)對(duì)措施。雙方通力合作，盡快幫助幼兒克服入園焦慮。

雖然隨著二胎幼兒比例的增加，家長(zhǎng)、教師逐漸重視幼兒入園焦慮并采取了一些措施，但幼兒入園焦慮依然不同程度地存在。只有教師和家長(zhǎng)協(xié)同教育，才能有效幫助幼兒克服入園焦慮，促使幼兒健康又快樂地成長(zhǎng)。