四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 王 威

四川省綿陽市游仙區(qū)小島幼稚園 馬 聃

2018年，教育部基礎(chǔ)教育司向各省級教育廳(局)下達了《關(guān)于開展幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例征集的通知》(教基司函[2018]44號，以下簡稱《通知》)，在全國引起了較大反響，各地教育主管部門和教育協(xié)會陸續(xù)開展幼兒園優(yōu)秀游戲案例的評選活動。幼兒園游戲案例的寫作受到了空前的關(guān)注。隨著四川幼兒師范高等?？茖W(xué)?！皩Ｈ谓處熞痪€實踐”活動的推行，以及所在地幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)展評活動的開展，我們亦有機會參與各種案例的評審，接觸到一線幼兒教師撰寫的幼兒園游戲活動案例。這些案例來自縣/區(qū)級公立園、集團制普惠幼兒園和部分私立園。經(jīng)過對案例的評比和分析，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師做了非常多的探索，也有很多游戲案例素材，但如何將這些素材按照相關(guān)要求用文字較好地呈現(xiàn)，多數(shù)教師仍難以把握?；谖覀兛吹降陌咐团c教師交流、研討的內(nèi)容，我們將幼兒園教師游戲案例撰寫中常出現(xiàn)的問題和改進策略與大家分享。

一、案例文本、主題中的問題

(一)案例結(jié)構(gòu)有偏差

有的學(xué)者將幼兒園游戲活動案例解釋為：“教師基于幼兒的興趣與經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)或提供一定的環(huán)境條件，引導(dǎo)和支持幼兒積極主動地參與游戲，在活動中與環(huán)境充分互動，滿足游戲的愿望，體驗自主探索的樂趣，獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，且在內(nèi)容上具有一定內(nèi)在聯(lián)系的游戲活動的過程記錄以及自我反思，并由此而呈現(xiàn)出一種‘幼兒在游戲中學(xué)習(xí)’的教育敘事?！盵1]相較于一般的教育敘事，幼兒園游戲活動案例更具有案例的特點，即有主題、有背景、有反思、有討論；文本結(jié)構(gòu)也比教育敘事固定。且闡述游戲過程的線索有事件線索和問題線索等多種方式[2]，在我們看到的案例文本中，有部分案例更傾向于教育敘事的可讀性、故事性，缺少了邏輯性和規(guī)范性；更側(cè)重于教育敘事的即時感悟，弱化了理性分析。

(二)案例主題不準確

在教育實踐中，部分教師對于活動是否屬于游戲活動的認知不夠清晰，導(dǎo)致本應(yīng)是游戲活動的案例被當(dāng)成非游戲活動的案例，如各種規(guī)則性游戲常常被忽略；把非游戲活動的案例當(dāng)成游戲活動案例，尤其是有明確預(yù)設(shè)教學(xué)目標和任務(wù)指向的活動也被當(dāng)作游戲活動案例。在我們審讀的案例中即有以養(yǎng)育小動物為切入點，完成數(shù)量統(tǒng)計(動物食物種類)、形狀認知(動物食物形狀)、清潔衛(wèi)生(動物排泄物清潔)、生命教育(動物死亡)等多個教學(xué)目標的主題活動被當(dāng)作游戲活動案例。

二、案例內(nèi)容中的問題

(一)案例來源選擇失誤

《通知》中指出：“優(yōu)秀游戲活動案例是教師提供相關(guān)環(huán)境和玩教具材料，幼兒基于興趣自主開展或教師組織開展的，能夠體現(xiàn)幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)探究過程的游戲活動記錄和分析反思?！睂W(xué)者在對全國幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例的解讀與思考中也指出：游戲案例是兒童基于興趣自主開展的，能夠體現(xiàn)兒童自由、自主、愉悅及創(chuàng)造等游戲理念和游戲精神，體現(xiàn)兒童高質(zhì)量學(xué)習(xí)與探究過程的典型事例或案件。[3]需要說明的是，雖然有的游戲活動是由教師組織開展的，但一定是基于幼兒游戲的需要和興趣，否則活動極易淪為教學(xué)活動，而非游戲。[4]由此可見，游戲的立足點和出發(fā)點都是幼兒的興趣，即使剛開始只有部分幼兒對某個游戲有興趣，隨著教師的支持和引導(dǎo)，環(huán)境、材料、玩法的變化與更新，最終絕大部分幼兒都會對這個游戲感興趣，并在游戲中獲得有益經(jīng)驗和積極的情緒體驗。例如，教育部公布的優(yōu)秀游戲案例中的“多米諾游戲的七次探究”，剛開始的時候僅有兩三個幼兒感興趣，但隨著教師的引導(dǎo)，多米諾游戲成了班級的“團寵”，激發(fā)了全班幼兒的興趣。我們審閱的游戲案例中，多數(shù)教師注重從幼兒的興趣出發(fā)，但有的游戲從始至終僅有部分幼兒有興趣參與，如某個攀爬上樹并在兩樹間的繩子上行走的游戲，從始至終都有部分幼兒因為害怕而不敢參與。這樣的游戲案例推廣介紹的意義就少了許多，而無較大推廣價值的游戲案例往往不能獲得評委們的認同。

(二)過程與實錄混亂，解讀欠缺

過程與實錄，主要是描述性地記錄和呈現(xiàn)游戲活動的具體過程。在教育部的游戲案例征集申報表中該部分稱“活動內(nèi)容與過程實錄”，主要包括三部分：一是幼兒游戲活動的關(guān)鍵點和典型的行為描述，描述應(yīng)著重反映幼兒與周圍環(huán)境的互動，包括對空間、材料的探究以及與同伴的交流；二是教師對幼兒在游戲關(guān)鍵點的表現(xiàn)和游戲過程中典型行為的分析和解讀；三是教師對游戲的支持和回應(yīng)，包括教師在游戲中的介入、引導(dǎo)及游戲活動完成后的生成活動等。游戲活動案例的過程與實錄，不是所有游戲發(fā)生細節(jié)的全部呈現(xiàn)，需要根據(jù)一定的線索或活動主題，針對活動過程及環(huán)節(jié)做或詳或略的適宜性處理，以突出所謂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型行為。[5]優(yōu)秀案例中，過程與實錄的三部分連接緊密，邏輯關(guān)系統(tǒng)一，描述、分析和解讀、支持和回應(yīng)均以幼兒為中心。我們評析的部分案例中，教師能選擇關(guān)鍵或典型行為進行描述，但分析、解讀、支持策略部分表述較混亂。例如，一個在沙區(qū)鋪設(shè)管道的游戲案例中，教師對幼兒典型行為的描述是：“這天，我們來到沙區(qū)，發(fā)現(xiàn)沙池上面擺著兩根半剖面水管。東東和祥祥將半剖面管放在斜坡上面，感受沙水從上往下滑，樂此不疲，一次、兩次、三次……突然，東東抱著一根連接著‘十’字接頭的水管開心地跑過來，邊走邊說‘我找到一個好玩的’，隨后開始搭建‘十’字形水渠。此時活動出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，在活動中幼兒發(fā)現(xiàn)水不能按照搭建的管道流。為了解決這一問題，他們采取了用木板堵、降低水管高度、更換進水口等方法?！苯處煂σ陨蠄鼍暗姆治龊徒庾x是：“活動中幼兒得到了哪些發(fā)展呢？首先探索PVC管的新玩法；其次從‘一個人’到‘一群人’的游戲，人際交往能力提升了；最后用不同的方法解決遇到的問題，解決問題的能力提高了?！蔽闹形疵鞔_支持策略，但專門列出了教師思考的內(nèi)容：“1.材料的適宜性——剖面管？圓柱形管？2.連接部位的思考。這次的活動中，幼兒僅僅是將一根管子放在另外一根管子的上面，沒有想到用其他材料進行連接。針對以上問題，可以給幼兒多一些時間，讓幼兒再次嘗試。”從該游戲案例的描述中勉強能看出場景和幼兒行為，但對幼兒在游戲中表現(xiàn)出的心理狀態(tài)、認知水平等均無解讀和分析。由于沒有對幼兒的游戲行為進行分析和解讀，教師的支持和回應(yīng)也就無從下手。

(三)分析與反思偏離游戲本身

分析與反思(教育部游戲案例征集申報表中稱為“活動的特點及價值所在”)作為活動特點及價值的主要著筆之處，要有針對性和理論性。分析與反思需要緊扣和聚焦于游戲活動的閃光點，而不是泛泛而談；對于教師自我行為的反思，宜以實事求是為原則，避免空洞說辭。[6]剖析游戲的特點和價值，主要是在實踐的基礎(chǔ)上理性地思考和分析該游戲的特點及其對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價值，這需要教師從總體上把握該游戲與其他游戲具備哪些特點。[7]在我們收集的案例中，哪怕是最后被評為優(yōu)秀的案例，都不同程度地在此部分出現(xiàn)了偏差，如有的案例以“最好的教育來源于生活、尊重與放手并行、豐富的輔助材料是活動深入與延續(xù)的保障”，“讓兒童成為游戲的主人，安全是孩子自主游戲的前提，教師的角色是觀察者、支持者和引導(dǎo)者”等廣為熟知的總結(jié)性短語作為分析與反思部分的二級標題。更有個別案例將工作方法作為案例的分析與反思，如“案例中有一些具體的方法如下：一、討論法；二、參觀法；三、案例反思法；四、練習(xí)法”，這樣的內(nèi)容并沒有總結(jié)出自己所寫案例的獨有特點。

三、提升撰寫能力策略

(一)發(fā)動多種激勵措施，提高寫作興趣

在與我們交流的幼兒園教師中，多數(shù)教師認為寫游戲案例增加了自己的工作負擔(dān)，也有一些教師認為寫游戲案例雖增加了工作量，但仍有較高的積極性開展游戲活動、收集案例材料、撰寫游戲案例。訪談后我們得知，一些園為了提高教師撰寫游戲案例的積極性，引入了比賽活動和獎勵制度，包括但不限于現(xiàn)金獎勵、榮譽獎勵、作為參評名師的條件等，來激勵教師寫作。通過定期組織案例撰寫比賽，教師不僅可以提升自己的撰寫能力，而且可以互相學(xué)習(xí)借鑒，從而形成一種良好的總結(jié)、寫作的工作習(xí)慣。

(二)通過培訓(xùn)和研討會提高教師專業(yè)素養(yǎng)和撰寫能力

當(dāng)前，各種園內(nèi)培訓(xùn)、國家培訓(xùn)的機會較以往大幅增多。這些培訓(xùn)和研討會可以幫助教師獲得有用的行業(yè)信息、學(xué)習(xí)新的教育理念、更新教育思想。國家和省級培訓(xùn)項目中的參培園教師亦可提前和培訓(xùn)組織機構(gòu)溝通，提出自己的培訓(xùn)需求，充分利用培訓(xùn)機會較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)游戲案例撰寫的方法和技巧，進而提高案例撰寫能力。

(三)讓教師參與行業(yè)評議，明確寫作要求，減少認識偏差

各級機構(gòu)的游戲案例征集比賽的通知文件中，都有較為詳細的內(nèi)容和體例的說明，如《通知》中就明確說明了遴選標準和案例要求、《四川省首屆幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例評選活動的通知》也有內(nèi)容要求和格式要求的說明。對這些標準和要求的解讀，可以幫助教師明確寫作的框架和內(nèi)容的選擇。教師普遍感覺難以著筆的“分析與反思”在各比賽通知文件中已給出了權(quán)威的提示。此外，在各地幼兒園領(lǐng)域教育教學(xué)展評活動中，也有不少教師作為評委，他們對于評議標準的把握也有自己的解讀；幼兒園可積極推薦優(yōu)秀教師參與行業(yè)評議，邀請兄弟園教師或評議專家到園指導(dǎo)，與其他園參加過評議活動的教師開展各種研討會，讓本園教師能從不同的視角理解游戲案例撰寫的要點、技巧、方法，減少教師的認知偏差。

(四)管理者、研究者引領(lǐng)團隊合作與分享

團隊合作，為開展多種游戲提供了可能，也為游戲案例撰寫提供了豐富和多元化的素材。幼兒園管理者可以通過鼓勵團隊合作撰寫游戲案例，提高教師團隊協(xié)作能力和案例撰寫水平。有學(xué)者曾指出：在開展教研活動的過程中由于缺乏高一層次人員(如研究者、骨干教師等)的引領(lǐng)和幫助，同一水平的教師之間的橫向互助往往只是停留在原有水平，教研活動因為抓不到問題的癥結(jié)而常常流于形式。[8]這樣的問題在我們與教師交流時發(fā)現(xiàn)依然存在。我們建議各幼兒園在組織團隊活動或園本教研時，除了讓教師在團隊中學(xué)習(xí)、交流，共同探討案例的優(yōu)缺點、創(chuàng)新點外，也可讓專業(yè)管理者、研究者參與其中，從游戲活動的選擇、記錄、分析、支持、引導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)與教師溝通，給予教師指導(dǎo)。我們在走訪本地一所私立園時發(fā)現(xiàn)，園本課題的研究由專業(yè)園長負責(zé)，園長除定期要求課題組匯報研究進度外，也會在研究過程中集中指導(dǎo)課題組，提示記錄的內(nèi)容和方法，指導(dǎo)課題組階段報告的撰寫，與課題組協(xié)商下一階段的研究方向和內(nèi)容。該園教師的課題研究能力和案例撰寫水平都有不俗的表現(xiàn)。

(五)提供反饋機制，不斷完善游戲案例

評估反饋，作為活動后反映效果的手段亦可借鑒于教師案例撰寫，以幫助教師不斷完善游戲案例內(nèi)容、提高案例撰寫水平。教研組內(nèi)教師自評及互評案例后提交案例評價意見、修改內(nèi)容；業(yè)務(wù)園長對教研組推薦的優(yōu)秀案例予以評價并指導(dǎo)修改；園長邀請園內(nèi)外專家對本園優(yōu)秀案例進行評審。此外，幼兒園管理者亦可在團隊交流活動時邀請本園優(yōu)秀案例撰寫教師分享寫作經(jīng)驗，為其他教師撰寫游戲案例提供范例。

幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例征集工作，是基于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的新形勢，基于各地區(qū)需要進一步提升辦園水平和保教質(zhì)量的現(xiàn)實背景而組織開展的。優(yōu)秀游戲案例除了豐富游戲案例資源外，可以更有力地引導(dǎo)和啟發(fā)教師發(fā)揮好游戲促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用、提升教師支持幼兒游戲活動的能力。一個優(yōu)秀的游戲案例文本，除了展現(xiàn)幼兒游戲時所表現(xiàn)出的天真稚趣和師幼互動的自然生動外，還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出教師在游戲過程中的多重觀察視角與發(fā)現(xiàn)、對幼兒游戲行為的分析與解讀、對游戲本身意義的挖掘。

注釋

[1][4][5][6]丁海東.幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例：意義、類別、體例與特點[J].福建教育，2019(42)：7-10，26.

[2][7]吳荔紅.談幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例的撰寫[J].福建教育，2021(33)：6-7.

[3]孔繁如.對全國幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例的解讀與思考[J].吉林教育，2022(3)：18-20.

[8]朱家雄.基于案例學(xué)習(xí)的幼兒園園本教研[J].幼兒教育，2005(17)：34-35.