福建省龍巖市教育科學(xué)研究院 劉偉麗

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)中明確提出教師要“觀察幼兒”?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》(以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》)強(qiáng)調(diào)“聚焦班級(jí)觀察”和“連續(xù)自然觀察”。美國(guó)幼教協(xié)會(huì)《NAEYC專業(yè)預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要“知道并理解兒童的個(gè)性和需要”。在所有的養(yǎng)育和教育課程中，觀察都是必不可少的一部分[1]。通過科學(xué)的觀察、分析，客觀準(zhǔn)確地了解幼兒的興趣、能力與需求，實(shí)施針對(duì)性支持，是當(dāng)前對(duì)幼兒園教師的專業(yè)要求。

現(xiàn)階段教師在觀察中普遍存在“觀察隨意盲目、識(shí)別依據(jù)不足、支持策略缺乏”[2]的問題，具體呈現(xiàn)為：缺乏理念內(nèi)化、問題意識(shí)薄弱、觀察目的模糊、觀察技術(shù)不熟、觀察方法不當(dāng)、觀察內(nèi)容表淺，沒有基于持續(xù)的自然觀察，主觀評(píng)價(jià)代替客觀描述，難以捕捉有價(jià)值的信息等。當(dāng)前各類教研活動(dòng)也增加了觀察方法相關(guān)方面的培訓(xùn)，但教師的觀察能力依然不盡如人意。因此，亟待回歸到真實(shí)的教育場(chǎng)景中去觀察、了解幼兒和教師的行為狀態(tài)，識(shí)別真實(shí)的教育問題，給予幼兒個(gè)性化支持，促進(jìn)教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。

一、行為觀察案例與思考

透視幼兒顯性的行為表現(xiàn)，探究幼兒的內(nèi)在思想、心理需求、情緒情感、已知經(jīng)驗(yàn)、能力技能、社會(huì)交往等，是觀察的核心。要實(shí)現(xiàn)教育行為的優(yōu)化，教師必須觀察研究幼兒的行為，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

(一)觀察、分析幼兒的行為，支持幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)

[教育現(xiàn)場(chǎng)一]小一班“娃娃家”游戲區(qū)，10月11日上午。

觀察：游戲時(shí)間，男孩逸軒系著小圍裙，手拿鍋鏟在鍋里翻炒著；女孩小靜在一旁不時(shí)往鍋里添加材料。教師敲門，說：“我來做客了，有什么好吃的嗎？”逸軒大聲地說：“有，煮好了。”教師朝鍋里望去，鍋里堆滿了小白菜、西紅柿、玉米、火腿、葡萄等仿真玩具，就問逸軒：“你在煮什么呀？”逸軒笑瞇瞇地說：“做菜呀，很好吃的菜呢！”教師試探著問：“葡萄也是放鍋里煮著吃的嗎？”逸軒遲疑著，沒回答。女孩小靜說：“是逸軒放進(jìn)去的。我媽媽在家里先把葡萄洗洗，剝了葡萄皮再吃。”

分析識(shí)別：小班幼兒有假想能力，能以物代物，有角色意識(shí)，能用語言表達(dá)自己想象的情景；有眼看耳聞的經(jīng)驗(yàn)(偶爾看到家長(zhǎng)煮菜時(shí)的一些操作)，而沒有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)(因年齡小、廚房油煙重、刀具危險(xiǎn)，家長(zhǎng)沒讓幼兒進(jìn)廚房)。教師判斷幼兒的炒菜經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)蔬菜水果種類的認(rèn)知較少。

教育支持：一是以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各領(lǐng)域小班幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)作為教師觀察時(shí)有梯度的觀察參照指標(biāo)。二是投放適宜的游戲材料。針對(duì)小班幼兒，宜先提供不超過五種的仿真蔬菜，同一材料的數(shù)量可以較多，根據(jù)游戲進(jìn)展再考慮投放瓜果類材料。 三是豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。利用家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)幼兒觀察并了解成人洗菜、做飯、清洗水果等過程。在保證安全的前提下，請(qǐng)家長(zhǎng)讓幼兒在家里參與力所能及的廚房勞動(dòng)并拍攝照片帶回班級(jí)交流分享。教師還可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒通過操作與體驗(yàn)了解不同蔬菜瓜果的食用方法及味道。四是開展談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論與對(duì)話，幫助個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不同的幼兒交流、分享，形成同伴學(xué)習(xí)共同體，支持幼兒建立整體性經(jīng)驗(yàn)。

梳理啟示：每個(gè)幼兒身上帶著各自家庭背景和生活環(huán)境的烙印，個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)、能力獲得方式以及興趣點(diǎn)等都不相同?！巴尥藜摇笔切“嘤變鹤類弁娴挠螒?，能較好地幫助幼兒緩解入園焦慮。材料是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的中介。小班幼兒初入園階段，教師一般會(huì)投放較多材料；在幼兒逐漸適應(yīng)集體生活后，教師需要根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)以及愛模仿的特點(diǎn)，分層次、分階段投放材料，但玩具及材料的種類不宜過多。教師在觀察時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒對(duì)材料的使用，思考幼兒與材料互動(dòng)過程中所反映出的認(rèn)知水平及相應(yīng)的支持策略。

(二)觀察幼兒的行為、洞悉幼兒的內(nèi)在需求是教師干預(yù)的前提

[教育現(xiàn)場(chǎng)二]中二班建構(gòu)游戲區(qū)，4月25日上午。

觀察：小明正在搭建一座高層樓房。他把一塊大積木擺放在小積木上面當(dāng)屋頂。大積木不穩(wěn)，倒下來。小明撿起來，又小心翼翼地放上去，還是倒了下來。一旁的教師走過來說：“你應(yīng)該把大積木放在下面，把小積木放上面，這樣就不會(huì)倒了?！苯處熾S手拿起積木，把大積木和小積木換了個(gè)位置，等積木穩(wěn)當(dāng)后就離開了。小明坐在那里，沒有繼續(xù)搭建，過了一會(huì)兒，走向美工區(qū)……

分析識(shí)別：小明是一名個(gè)性鮮明、特別喜歡動(dòng)手操作的男孩。建構(gòu)區(qū)是小明最喜歡待的地方，小明的建構(gòu)作品常有自己的“創(chuàng)造”。是否有辦法讓大積木放在小積木上面而不倒，是此次搭建給小明的挑戰(zhàn)。小明反復(fù)地探索嘗試，正享受著解決這個(gè)難題的過程，但教師的介入打斷了他自由自在的探索，不適宜的介入阻礙小明在自然的游戲狀態(tài)下通過探究與體驗(yàn)獲得發(fā)展。小明停止游戲，顯然是教師未經(jīng)仔細(xì)觀察便貿(mào)然插手干預(yù)所致。

教育支持：教師的耐心觀察很重要。《評(píng)估指南》中的評(píng)估指標(biāo)明確要求“不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)”，因此，教師需要按捺住急于求成的想法，等待幼兒在試誤中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)小明屢次搭建未成，出現(xiàn)了煩躁、沮喪、挫敗的情緒甚至準(zhǔn)備放棄游戲時(shí)，才是教師適宜的介入時(shí)機(jī)。另外，教師在介入方法的選擇上也要注意。教師應(yīng)分析小明的已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等，可以以參與者的身份加入游戲，用巧妙的語言暗示提醒、隱性的動(dòng)作示范等方式啟發(fā)小明，保護(hù)小明的自尊心，引導(dǎo)小明自我反思、自我調(diào)整、自我發(fā)展。

梳理啟示：立足觀察，洞悉幼兒的內(nèi)在需求，準(zhǔn)確把握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)與能力，是因材施教的前提。教師只有細(xì)致地了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)和難點(diǎn)，才知道自己最恰當(dāng)?shù)慕巧玔3]。教師介入要順勢(shì)而為，靈活切換參與式介入、材料指引、語言引導(dǎo)、直接干預(yù)等方式，及時(shí)關(guān)注幼兒的建構(gòu)行為，選擇最為適宜的干預(yù)策略，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與改造的有機(jī)統(tǒng)一，助推幼兒從原有水平邁向高階水平。

(三)了解幼兒的能力發(fā)展差異，支持幼兒發(fā)展

[教育現(xiàn)場(chǎng)三]混齡游戲時(shí)間，“美發(fā)屋”游戲區(qū)，9月25日下午。

觀察：角色游戲中，“顧客”中班亮亮來到了“美發(fā)屋”，要求洗頭?！跋窗l(fā)師”大班洋洋示意他躺下，打開掛在墻上的熱水器，開始為亮亮洗頭，邊洗邊問：“水溫可以嗎？會(huì)不會(huì)太熱？”洋洋摁壓了幾下洗發(fā)水瓶，在亮亮頭上抹了抹，然后搓洗頭發(fā)；沖洗后拿出毛巾為亮亮擦拭頭發(fā)，把毛巾掛回墻上，用電吹風(fēng)吹了吹頭發(fā)，說：“洗好了?！绷亮羻枺骸耙嗌馘X呀？”洋洋回答：“10塊錢?！?亮亮在錢包里翻找了好一會(huì)兒，拿出了一張2元、兩張5元，遲疑地說：“沒有10塊錢?！毖笱蟮鹊貌荒蜔┝?，抽走兩張5元，說：“夠了。”亮亮把剩下的一張2元收進(jìn)錢包里，一蹦一跳地到另一個(gè)游戲區(qū)去了。

分析識(shí)別：洋洋的角色意識(shí)強(qiáng)、角色職責(zé)明確，對(duì)扮演的洗發(fā)師工作認(rèn)知清晰；能熟練地為“顧客”服務(wù)，游戲中操作認(rèn)真細(xì)致，如擦完頭后會(huì)把毛巾掛起來并晾好；游戲中能運(yùn)用角色語言主動(dòng)與“顧客”交流，關(guān)注“顧客”的感受；有收費(fèi)意識(shí)，能夠在實(shí)際情境中理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用加減法來解決問題。亮亮則表現(xiàn)出享受與大班哥哥一起玩游戲的狀態(tài)，但還不能理解和運(yùn)用加減法。

教育支持：第一，深化游戲內(nèi)容。教師應(yīng)繼續(xù)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化洗頭步驟(洗前墊放毛巾—調(diào)試水溫—抹洗發(fā)水—搓洗頭發(fā)—為顧客按摩—沖洗泡沫—擦頭發(fā)—吹頭發(fā))，提高服務(wù)的滿意度，豐富游戲情節(jié)，持續(xù)推進(jìn)游戲發(fā)展。第二，提升問題意識(shí)。亮亮付款時(shí)遲疑、洋洋抽走兩張5元的這一情景，是較好的隱性教育契機(jī)。教師可及時(shí)提問：“為什么拿這兩張錢？”教師的提問，是為了引導(dǎo)洋洋輸出和分享已掌握的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)：“這兩張都是5元，合起來就是10元?！毖笱蟮慕?jīng)驗(yàn)分享，也有利于亮亮在游戲場(chǎng)景中初步感知理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系及其在生活中的運(yùn)用。

梳理啟示：混齡游戲中，觀察者可以明顯地看出幼兒年齡大小、心理發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體能力等方面的差異。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多在生活中學(xué)、在游戲中學(xué)、在操作中學(xué)的教育場(chǎng)景，讓幼兒在實(shí)際操作中用數(shù)學(xué)解決問題。要實(shí)現(xiàn)《評(píng)估指南》中“提供有針對(duì)性的支持”，教師要把握介入的時(shí)機(jī)以及適宜的介入方式，促進(jìn)幼幼、師幼之間建立積極的關(guān)系，達(dá)到實(shí)施高質(zhì)量教育的目標(biāo)。

二、提高教師立足教育現(xiàn)場(chǎng)的觀察能力的路徑

持之以恒的專業(yè)學(xué)習(xí)和連續(xù)不斷的觀察實(shí)踐，是破解當(dāng)前教師教育行為轉(zhuǎn)變困難、觀察水平難以提高、專業(yè)化程度提升緩慢的“秘方良藥”。

(一)夯實(shí)理論基底，積淀觀察素養(yǎng)

觀察素養(yǎng)由觀察理論、觀察技術(shù)與方法、觀察水平和能力等因素組成。教師的觀察行為受個(gè)體特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)的制約。首先，教師需要充實(shí)教育理論知識(shí)，包括教育心理學(xué)理論、教育科學(xué)研究理論和與觀察相關(guān)的理論，從意識(shí)層面上深刻認(rèn)同觀察是幫助教師預(yù)防和解決職業(yè)生涯中所必須面對(duì)的許多問題的最佳工具之一[4]，加強(qiáng)對(duì)觀察理念、觀察內(nèi)涵的深層理解，認(rèn)識(shí)到觀察的復(fù)雜性，明確自身觀察者的角色，厘清幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)和典型行為表現(xiàn)，為有意義的觀察做好充分的思想準(zhǔn)備和廣博深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，在記錄、傾聽與對(duì)話中，教師應(yīng)從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，理解幼兒的各種行為表現(xiàn)，科學(xué)評(píng)估幼兒發(fā)展的可能性，以提供切實(shí)有效的支持策略。

(二)掌握觀察方法，總結(jié)觀察經(jīng)驗(yàn)

《評(píng)估指南》中的評(píng)估指標(biāo)指出教師要“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性地支持”。持續(xù)的現(xiàn)場(chǎng)觀察是適宜性指導(dǎo)的保障：第一，從真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，堅(jiān)持常態(tài)化的觀察實(shí)踐，以“每次觀察1名幼兒、每名幼兒觀察3分鐘，每天觀察3名幼兒、每周觀察1名幼兒至少3次，站穩(wěn)5分鐘、觀察1名幼兒的幾個(gè)行為，站穩(wěn)10分鐘、觀察幾個(gè)幼兒的一系列行為”等，作為教師觀察過程中的行動(dòng)指引，以甄別有價(jià)值的信息，記錄典型行為，進(jìn)行思辨研討，總結(jié)觀察經(jīng)驗(yàn)。第二，應(yīng)從教育實(shí)踐中的焦點(diǎn)與訴求來聚焦實(shí)際問題，確定觀察主題，制訂觀察目標(biāo)，選定觀察形式(掃描式、定點(diǎn)式、追蹤式)，梳理觀察內(nèi)容，確定觀察重點(diǎn)(可以聚焦某個(gè)幼兒、某個(gè)活動(dòng)、整個(gè)小組、幼兒發(fā)展的某個(gè)方面)等。第三，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)觀察技術(shù)與方法的掌握與靈活轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)因時(shí)、因人、因地制宜地運(yùn)用觀察技術(shù)方法，并與特定的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)相聯(lián)系，客觀準(zhǔn)確地使用描述性詞匯，避免過多使用解釋性語言，有重點(diǎn)地持續(xù)記錄所觀察到的畫面。真實(shí)性、情境性、過程性，是實(shí)施觀察技術(shù)與方法必須把握的原則。

(三)創(chuàng)新教研模式 ，提升觀察質(zhì)量

幼兒園管理層首先建立教師與教師、教師與家長(zhǎng)、教師與專家的教研共同體，定期開展針對(duì)真實(shí)教育現(xiàn)場(chǎng)的協(xié)同對(duì)話、關(guān)注與跟蹤、實(shí)踐與驗(yàn)證等多元的深度教研。其次，幼兒園管理層要采用理論疏導(dǎo)、問題驅(qū)動(dòng)、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)診斷等多種形式創(chuàng)新教研，引導(dǎo)教師在研究過程中掌握觀察方法，理解并學(xué)會(huì)使用兩類觀察——敘事性觀察(軼事記錄)和非敘事性觀察(檢核表、評(píng)定量表等)，學(xué)習(xí)幾種主要的觀察策略，助力教師形成觀察自覺，逐步提升教師的觀察能力與水平。

注釋

[1]〔美〕Carole Sharman，Wendy Cross，Diana Vennis.觀察兒童：實(shí)踐操作指南(第三版)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：2.

[2]高慧軍.區(qū)域提升幼兒教師“基于觀察的識(shí)別與支持”能力的思考與實(shí)踐[J].上海課程教學(xué)研究.2021(11)：14-18.

[3]郭良菁.社會(huì)認(rèn)知視野中的兒童觀察評(píng)價(jià)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2020：13.

[4]〔美〕Marian Marion.觀察：讀懂與回應(yīng)兒童[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2021：前言.