李 麗

引言

近年來，大學(xué)生思辨能力發(fā)展已成為國內(nèi)外語界專家關(guān)注的焦點，培養(yǎng)具有良好思辨能力的人才已成為高校外語教育的核心目標(biāo)之一。然而，我國高校外語專業(yè)的教學(xué)普遍存在“思辨缺席”現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展（黃源深2010）。鑒于大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性及外語專業(yè)大學(xué)生思辨能力薄弱的現(xiàn)狀，教育部頒布《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有獨立的思辨能力，強調(diào)商務(wù)英語專業(yè)人才除了應(yīng)具備英語應(yīng)用、商務(wù)實踐、跨文化交流等能力外，還應(yīng)具備運用專業(yè)知識進(jìn)行思辨的能力（王立非、葉興國、嚴(yán)明，等2015）?？梢?，思辨能力已被明確納入商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為了實現(xiàn)思辨培養(yǎng)目標(biāo)，商務(wù)英語類課程（包括綜合商務(wù)英語、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語翻譯等商務(wù)英語專業(yè)核心課程）應(yīng)突出以思辨能力為導(dǎo)向的原則。因此，本研究以商務(wù)英語課程為例，在CLIL 教學(xué)理論指導(dǎo)下，探索商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的有效途徑和具體措施。

一、理論依據(jù)

（一）CLIL 教學(xué)模式

CLIL（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL）是一種將學(xué)科內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，將外語作為教學(xué)用語講授經(jīng)濟(jì)、歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等學(xué)科內(nèi)容，從而促進(jìn)外語和學(xué)科知識的雙重學(xué)習(xí)（Coyle 2005）。CLIL 模式始于20世紀(jì)90 年代，為了鼓勵在歐盟境內(nèi)眾多國家的學(xué)生使用各國語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通，歐盟開始在成員國內(nèi)推行CLIL 教育理念。由于教學(xué)成效顯著，現(xiàn)在大部分歐洲國家和地區(qū)已將CLIL 融入其教育體系（Cenoz，Genesee&Gorter 2014）。近年來，CLIL 模式越來越多地受到國內(nèi)外語界的重視并被應(yīng)用于外語類專業(yè)的教學(xué)改革，以解決傳統(tǒng)外語教學(xué)偏重語言技能訓(xùn)練的問題（張蓮、李東瑩2019）。

CLIL 模式之所以在國內(nèi)外得到廣泛認(rèn)可，其中一個重要原因是CLIL 教學(xué)倡導(dǎo)以語言為媒介學(xué)習(xí)學(xué)科知識，為學(xué)習(xí)者語言與認(rèn)知能力（特別是高階思維能力）的深度融合創(chuàng)造了條件，有利于兩者協(xié)同發(fā)展（Dalton-Puffer 2011）。如何實現(xiàn)語言技能訓(xùn)練、專業(yè)能力發(fā)展和思辨能力培養(yǎng)相融合，是近幾年國內(nèi)外語教育界關(guān)注的熱門話題（孫有中2019；?？≤S、趙永青2020）。

（二）CLIL 教學(xué)框架

1.內(nèi)容維度

4Cs 教學(xué)框架中的內(nèi)容指專業(yè)知識和技能。CLIL 課堂突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的輸入局限，以學(xué)科知識提高語言輸入的真實性和多樣性。課程內(nèi)容是CLIL 教學(xué)成功的重要因素之一。學(xué)生通過目標(biāo)語學(xué)習(xí)和了解學(xué)科性的知識、技能等內(nèi)容，同時在真實、有意義的學(xué)科主題語境下習(xí)得語言，加深對語言的理解與掌握。

2.交際維度

4Cs 框架中的交際指交際語言，即學(xué)習(xí)者參與課堂任務(wù)、構(gòu)建專業(yè)知識和談?wù)搶W(xué)科內(nèi)容所使用的語言。在CLIL 情境下，語言超越了語法系統(tǒng)，既是學(xué)習(xí)工具，又是交際工具。為了設(shè)計CLIL 課堂交際活動，科伊爾、霍德和馬什（Coyle，Hood & Marsh 2010）提出“語言三聯(lián)圖”，將語言細(xì)分成學(xué)習(xí)的語言（language of learning）、幫助學(xué)習(xí)的語言（language for learning）和學(xué)習(xí)中運用的語言（language through learning）?！皩W(xué)習(xí)的語言”是學(xué)習(xí)內(nèi)容所需的語言，即與學(xué)科內(nèi)容和主題有關(guān)的專門用途語言；“幫助學(xué)習(xí)的語言”是學(xué)習(xí)過程中所需的語言，即促使課堂學(xué)習(xí)發(fā)生所需的所有語言；“學(xué)習(xí)中運用的語言”是豐富內(nèi)容的語言，即當(dāng)學(xué)習(xí)者獲取新知識時，通過提供學(xué)科語境幫助他們形成交流、溝通的語言。

3.認(rèn)知維度

4Cs 教學(xué)框架中的認(rèn)知指學(xué)習(xí)者分析、評估和解決問題的思維能力。因此，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與是CLIL 課堂的關(guān)鍵部分。布魯姆（Bloom）根據(jù)人類認(rèn)知程度的復(fù)雜性，將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為六大層次，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造（Anderson，Krathwohl&Bloom 2001）。為了實現(xiàn)良好的認(rèn)知參與，教學(xué)活動的設(shè)計需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平，從強迫式的技能訓(xùn)練方式轉(zhuǎn)向有意義的思維參與方式，促使其認(rèn)知能力由低階提升至高階。

4.文化維度

4Cs 教學(xué)框架中的文化指學(xué)習(xí)者的跨文化意識和多元文化視野，透過外語提升文化認(rèn)知，增加對不同文化的理解力和寬容度。在設(shè)計CLIL 教學(xué)時，教師要充分利用學(xué)科內(nèi)容所蘊含的文化知識和專業(yè)語言中所承載的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解其他國家的文化、探索自己國家的文化，引導(dǎo)其多角度分析文化現(xiàn)象，并運用恰當(dāng)?shù)牟呗越鉀Q因文化沖突引起的交流障礙。

2015年國內(nèi)掀起了雙創(chuàng)活動的浪潮，眾創(chuàng)空間業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新動力。盡管國內(nèi)的眾創(chuàng)空間在數(shù)量上發(fā)展較快，但面臨著同質(zhì)化的問題，且部分眾創(chuàng)空間缺乏完善的運行機制，一旦失去政府補貼，恐將面臨被淘汰的風(fēng)險。因此，目前有必要從眾創(chuàng)空間的特征、功能與發(fā)展模式入手，分析眾創(chuàng)空間的運行機制，并探討眾創(chuàng)空間的發(fā)展策略。

CLIL 教學(xué)模式注重內(nèi)容和語言的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上提高語言技能。教學(xué)過程中包含各種需要其積極思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，為語言能力、學(xué)科能力與思維能力的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造了非常有利的條件。目前，已有學(xué)者探索如何采用CLIL 教學(xué)法使學(xué)生的思維得到充分鍛煉，從而促進(jìn)其思辨能力的有效提升（張蓮、李東瑩2019；王艷素、王丹、吳理好2022）。本研究在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究如何基于CLIL 的4Cs 框架，從認(rèn)知、內(nèi)容、交際和文化四個維度構(gòu)建商務(wù)英語課程的思辨能力培養(yǎng)路徑。

二、基于CLIL 教學(xué)框架的商務(wù)英語課程思辨能力培養(yǎng)路徑

（一）以認(rèn)知為核心，設(shè)置層級性思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系，4Cs 教學(xué)框架中的認(rèn)知可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造六個層次，上一層次是下一層次的認(rèn)知基礎(chǔ)，下一層次是上一層次的認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。這種劃分符合認(rèn)知能力逐級發(fā)展的本質(zhì)屬性，符合思辨能力的發(fā)展規(guī)律和層級性特征，其中，記憶、理解、應(yīng)用屬于低層次的思辨活動，分析、評價、創(chuàng)造屬于高層次的思辨活動。因此，針對培養(yǎng)思辨能力設(shè)置的商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)盡量涵蓋認(rèn)知能力的六大層次。

思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)的第一層次是記憶，考查學(xué)生對所學(xué)知識性內(nèi)容的了解程度；第二層次是理解，訓(xùn)練學(xué)生對材料進(jìn)行解讀并對知識進(jìn)行描述和篩選；第三層次是應(yīng)用，需要學(xué)生運用學(xué)到的關(guān)鍵性知識和方法解決某一個問題；第四層次是分析，要求學(xué)生對某個事物進(jìn)行橫向或縱向比較，形成較全面的認(rèn)識；第五層次是評價，引導(dǎo)學(xué)生綜合、多維分析，對某個事物提出自己獨特的觀點或看法；第六層次是創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新性組合，發(fā)現(xiàn)并解決新問題。

（二）以內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實性思辨能力培養(yǎng)情境

4Cs 教學(xué)框架中的內(nèi)容指針對培養(yǎng)思辨能力選擇CLIL 的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)盡量借助商務(wù)英語學(xué)科的知識點，在教學(xué)中創(chuàng)造適合發(fā)展語言能力和增進(jìn)商務(wù)知識的環(huán)境，引入思維技能和問題解決模式等手段，讓學(xué)生深度參與精心挑選的內(nèi)容學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其思辨能力的培養(yǎng)。

商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的交叉學(xué)科特點，涉及經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、國際金融、財務(wù)會計、市場營銷等領(lǐng)域，展現(xiàn)多維度和多層次的信息結(jié)構(gòu)。由于在校學(xué)生幾乎無任何商務(wù)背景，商務(wù)英語課程所涉及的相關(guān)領(lǐng)域與其平時的生活經(jīng)驗和語言知識儲備大相徑庭。為了激發(fā)學(xué)生探索商務(wù)英語知識的好奇心、求知欲等思辨情感傾向，選用的教學(xué)內(nèi)容盡量與他們的生活場景相聯(lián)系，以驅(qū)動其產(chǎn)生參與辨證思考的意愿，引導(dǎo)其關(guān)注和解決現(xiàn)實問題，讓其在豐富、真實的情境中體驗思辨。

（三）以交際為手段，采用多樣性思辨能力培養(yǎng)方式

4Cs 教學(xué)框架中的交際主要包括三個方面的內(nèi)容，即掌握“學(xué)習(xí)的語言”，課堂交流中使用“幫助學(xué)習(xí)的語言”，自主發(fā)掘“通過學(xué)習(xí)掌握的語言”。在教學(xué)實踐過程中，這三個步驟層層遞進(jìn)、循環(huán)往復(fù)。

在“學(xué)習(xí)的語言”階段，學(xué)生應(yīng)掌握與商務(wù)內(nèi)容主題相關(guān)的語言知識和語用技能。本階段是基礎(chǔ)階段，著重訓(xùn)練學(xué)生記憶與理解的思辨技能。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定理解商務(wù)內(nèi)容所需要的單詞、短語、句型和句法，通過問題驅(qū)動的形式向?qū)W生進(jìn)行輸入，幫助其掌握教學(xué)資源所涵蓋的商務(wù)語言知識。

在“為學(xué)習(xí)服務(wù)的語言”階段，教師要廣泛使用英語開展教學(xué)，講解商務(wù)知識、提出任務(wù)要求、鼓勵學(xué)生思考，促使其在課堂上通過使用英語完成商務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。本階段是提升階段，著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用和分析的思辨技能。在應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)，教師除了誘導(dǎo)性提問外，還要注意使用多種思辨訓(xùn)練方法，如歸納演繹、發(fā)散性思維、類比等。

在“通過學(xué)習(xí)掌握的語言”階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取商務(wù)語言知識與技能，為生成新的語言提供了可行性條件。本階段是高級階段，著重訓(xùn)練學(xué)生評價與創(chuàng)造的思辨技能。在商務(wù)英語教學(xué)中，通過由淺入深的案例分析與討論，鼓勵學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深層次思考與討論，促使其完成口頭或書面等多樣性輸出任務(wù)，培養(yǎng)其綜合評價能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其高階思辨能力。

（四）以文化為媒介，實施漸進(jìn)性思辨能力培養(yǎng)任務(wù)

4Cs 教學(xué)框架中的文化指提升學(xué)生的跨文化能力?？缥幕芰κ菄H商務(wù)人才的核心能力。學(xué)生只有具備跨文化素養(yǎng)，才能在今后的涉外商務(wù)活動中不因為中西方語言文化差異而導(dǎo)致溝通上的障礙和誤解。在商務(wù)英語教學(xué)實踐中，機械式地傳授知識很難幫助學(xué)生解決跨文化學(xué)習(xí)中的困惑，必須通過解釋、分析、判斷等思考過程鞏固和掌握。由此可見，在發(fā)展學(xué)生跨文化能力的同時，要兼顧對其思辨能力的培養(yǎng)。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為跨文化能力是融合態(tài)度、知識和技能的有效、恰當(dāng)?shù)臏贤芰Γ缥幕庾R、跨文化敏感和跨文化技巧三個維度（Byram 2014；戴曉東2011；蔣瑾2015）。因此，在教學(xué)過程中，基于這三個跨文化能力維度設(shè)定由易到難的梯度性學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思辨能力，可以實現(xiàn)跨文化能力和思辨能力的協(xié)同發(fā)展。

在跨文化意識維度，以理解性的思辨培養(yǎng)任務(wù)為主，幫助學(xué)生實現(xiàn)大量商務(wù)文化內(nèi)容的輸入。商務(wù)英語課程包含各種各樣的商務(wù)文化，在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)時要有意識地營造商務(wù)文化氛圍，講解外國的商務(wù)習(xí)俗和商務(wù)禮儀知識，加強學(xué)生對不同國家文化習(xí)俗和文化禮儀的理解。另外，教師還可以推薦相關(guān)文化歷史、社會人文等網(wǎng)站或慕課，鼓勵學(xué)生在課外學(xué)習(xí)不同地域文化、風(fēng)俗習(xí)性、宗教信仰等常識，加深其對跨文化商務(wù)交流相關(guān)文化背景知識的了解，逐步培養(yǎng)其跨文化意識，為其發(fā)展跨文化溝通能力打下良好的基礎(chǔ)。

在跨文化敏感維度，以分析性的思辨培養(yǎng)任務(wù)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)掘中外商務(wù)文化差異背后的淵源。在學(xué)習(xí)外國商務(wù)文化和禮儀知識時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與外國文化巧妙地結(jié)合在一起進(jìn)行知識的梳理和比較，尤其是對中外文化在思維方式、價值觀念、行為模式等方面的差異進(jìn)行比較。通過分析和評價商務(wù)情景中出現(xiàn)的跨文化交際現(xiàn)象，提高學(xué)生對文化差異的敏感性和寬容性，為其能夠順利、恰當(dāng)?shù)赝瓿煽缥幕虅?wù)溝通任務(wù)作好準(zhǔn)備。

在跨文化技能階段，以創(chuàng)造性的思辨培養(yǎng)任務(wù)為主，給學(xué)生提供更多參與實踐交際的機會。為了培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)活動中進(jìn)行有效溝通的能力，教師在課堂中要創(chuàng)造鍛煉實踐的機會，創(chuàng)建各種難度適中的跨文化商務(wù)交際場景，模擬商務(wù)談判、商務(wù)宴請、禮物饋贈等跨國商務(wù)活動，讓其把學(xué)到的商務(wù)文化和禮儀知識應(yīng)用在現(xiàn)實情境中。教師采用情境教學(xué)的方法進(jìn)行跨文化訓(xùn)練，讓學(xué)生通過角色扮演等形式模擬商務(wù)活動，融合使用英語語言知識與商務(wù)文化知識完成跨文化溝通任務(wù)，有效提升其分析判斷能力與創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語

傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)過于重視語言技能的訓(xùn)練，使語言習(xí)得與商務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相脫離，不利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。本研究基于CLIL 的4Cs教學(xué)框架，從認(rèn)知、內(nèi)容、交際與文化四個層面為思辨能力培養(yǎng)提出了具有針對性和可操作性的建議。在CLIL 框架指導(dǎo)下的商務(wù)英語課程教學(xué)，可以通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)語言技能訓(xùn)練、商科知識與思辨能力培養(yǎng)的有機融合、共同發(fā)展，從而探索出符合商務(wù)英語課程特色兼具參考價值的思辨能力培養(yǎng)途徑。