張 輝

（山東省東營市墾利區(qū)第二實驗小學，山東 東營 257500）

在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中提出核心素養(yǎng)的概念，包括四個維度的內(nèi)容，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在培育學生的語文核心素養(yǎng)這一過程中，閱讀和寫作均是重要載體，同時也是小學語文教學的重點，需要教師積極探究閱讀和寫作中可行的手段和措施。群文閱讀方法在當前小學語文閱讀教學中有廣泛應用，有力踐行著《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這一教學理念，非常有助于提升學生的閱讀能力。

一、小學語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的維度

“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)階段教育教學中的研究熱點，且《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中明確提出小學語文核心素養(yǎng)，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，指向?qū)W生的語言、思維、審美、文化。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在語言建構與運用中，強調(diào)學生在語言實踐中積累祖國語言文字，并具備運用祖國語言文字的能力，從而達到有效交流溝通的效果。在思維發(fā)展與提升中，關鍵是幫助學生提升思維能力與思維品質(zhì)，將學生的言語經(jīng)驗、語言發(fā)展與思維的發(fā)展有效結合起來，并處于一種相輔相成、相互依存的關系狀態(tài)。小學語文教學中，主要是幫助學生具備五種思維品質(zhì)，即思維的敏捷性、思維的批判性、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的獨創(chuàng)性，具備這些思維品質(zhì)，有利于學生的健康成長與終身學習。在審美鑒賞與創(chuàng)造中，強調(diào)學生在語文學習活動中進行體驗、鑒賞、評價、表現(xiàn)、創(chuàng)造美，關鍵詞是“審美”，需要學生獲得良好的審美體驗和發(fā)展審美能力。學生持續(xù)發(fā)展審美意識和審美能力有利于養(yǎng)成高尚的品位及高雅的審美情趣，也因此有創(chuàng)造美的意愿和能力。在文化傳承與理解中，強調(diào)學生在語文學習活動中理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，且在語文學習過程中能夠始終表現(xiàn)出良好的文化自覺、文化視野、文化自信。

（三）核心素養(yǎng)的意義

小學語文核心素養(yǎng)的提出與踐行，實際上是在解決“立什么德，樹什么人”這一根本問題，促使小學語文教學改革與育人模式改革，可幫助學生養(yǎng)成必備的關鍵能力與思想品質(zhì)。

二、小學語文的群文閱讀內(nèi)涵分析

群文閱讀是當前一種新型的閱讀方法，已經(jīng)成為培養(yǎng)和提升學生語文核心素養(yǎng)的有效手段。在理解群文閱讀的內(nèi)涵時，可以重點從四個方面進行。

（一）圍繞一個議題選擇相關文本

在單位時間內(nèi)，圍繞一個議題選擇相關文本而進行的閱讀活動，稱之為群文閱讀。群文閱讀的核心是圍繞某一個議題閱讀同類的一組文章。這樣的閱讀活動可使學生有良好的閱讀量，利于拓寬閱讀視野，更重要的一點，即學生在閱讀完同類的一組文章之后，可進行辨析，通過分析一組文章的相同點和不同點，有助于發(fā)展思維品質(zhì)。

（二）強調(diào)整體性的閱讀

群文閱讀強調(diào)整體性的閱讀，是對一組文本進行整體性的閱讀，并不是多個單篇文本的疊加式閱讀，學生在閱讀過程中需要發(fā)現(xiàn)與分析文本之間的關系，進行系統(tǒng)性的思考，最后對多篇文本形成整體的理解。

（三）進行有思考的閱讀

群文閱讀教學過程中，教師引導學生進行自學、共讀及共學，通過讀、比、對、議這些方法，確定出閱讀文本的表達方式、語言修辭等知識內(nèi)容，利于學生走向有思考的閱讀，可在閱讀活動中更好地進行分析、綜合、探究。

（四）多個結構化的文本

在群文閱讀的文本組織上，是由單個文本轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€結構化的文本，一組文本可有不同的特點。以“父愛”這一主題的閱讀文本為例，文本都圍繞“父愛”進行寫作，但有的父愛是嚴厲的，有的父愛是溫柔的，有相同之處也有不同之處。

三、核心素養(yǎng)理念下小學語文群文閱讀教學的價值

核心素養(yǎng)理念下，在小學語文閱讀教學中應用群文閱讀方法，有多方面的顯著價值。詳細言之，核心素養(yǎng)理念下小學語文群文閱讀教學的價值，可集中體現(xiàn)在三個方面。

（一）利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

群文閱讀是小學語文新課標理念下出現(xiàn)的一種全新閱讀方法，有利于培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，在小學語文閱讀教學中得以廣泛應用，成為培育學生語文核心素養(yǎng)的有效手段。一方面，群文閱讀教學可幫助學生擴充語言知識，積累更多的語言文字，且可以更好地感知語境，便于學生扎實掌握語言表達技巧，在今后的語文學習過程中可以降低困難，促進語言建構與運用這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，群文閱讀教學可使學生接觸到更多的閱讀文本，閱讀面可因此拓寬，達到“讀整本的書”這一目標。在此過程中，學生可以對閱讀文本進行對比、辨析及鑒賞，使思維品質(zhì)、鑒賞能力均獲得發(fā)展，尤其是可以促進學生審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。還有一點，即學生在群文閱讀過程中可以習得更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更有認同感，可以在寫作活動中成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

（二）契合“1＋X”閱讀教學理念

《義務教育語文課程標準（2017 年版）》中指出九年義務教育過程中學生的閱讀量不能少于400 萬字，為達成這一目標，單純依靠教材文本無法實現(xiàn)。對此，部編版教材中提出“1 ＋X”這一閱讀教學理念，群文閱讀教學正好契合“1 ＋X”閱讀教學理念。教師通過科學設置群文閱讀教學中的“文本群”，可幫助學生擴充閱讀量，學生可進行整體性的閱讀，且通過分析文本之間的關系，能夠構建出系統(tǒng)的閱讀思維模式。由此可以說，群文閱讀教學是部編版“1＋X”閱讀教學理念的有力補充，可幫助學生在群文閱讀中學會閱讀，進行有思考的閱讀。

（三）幫助學生形成終身閱讀的能力

群文閱讀的顯著特征是多文本閱讀、探究性閱讀及結構化閱讀。從實質(zhì)上講，學生在生活中的閱讀常態(tài)是多文本閱讀、探究性閱讀、結構化閱讀，通過組織學生長時間進行群文閱讀，利于學生形成終身閱讀的能力，對學生的長遠發(fā)展有十分大的裨益。以探究性閱讀為例，群文閱讀過程中的重點不是教師給學生多講文本，而是極力凸顯學生的主體地位，讓學生自主閱讀和探究文本內(nèi)容，這勢必讓學生的閱讀習慣和閱讀意識有所改變，利于閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學語文核心素養(yǎng)的培育中有一個公式，即“核心素養(yǎng)=外在與情景相遇＋內(nèi)在心智運作＋自主參與”，群文閱讀教學可在公式中發(fā)揮出重要作用。比如群文閱讀教學的一個重要理念是“在群文閱讀中學會閱讀”，將閱讀的主動權交給學生，相當于“自主參與”，學生需要進行自主閱讀。再比如群文閱讀是強調(diào)結構化的閱讀，學生需要分析文本規(guī)律和結構的形成，此過程中相當于“內(nèi)在心智運作”，學生的內(nèi)心可以慢慢擁有一套閱讀思維模式，閱讀過程中可以有思想和心智運作。由此說，群文閱讀教學為學生語文核心素養(yǎng)的培育提供了有力幫助。

四、核心素養(yǎng)理念下小學語文群文閱讀教學的策略

（一）注意群文閱讀篇目的遴選

群文閱讀教學中，學生需要閱讀同一議題下的一組文章或多篇文本，所以，教師必須認真分析閱讀教學的議題及任務，在此基礎上遴選出群文閱讀篇目。教師在進行群文閱讀篇目的遴選時，可以從三個方面入手：一是單一文本，二是語文要素，三是單元主題。

1.遴選同一描寫內(nèi)容的文本

在從“單一文本”這一方面進行群文閱讀篇目的遴選時，教師要“多元組文”，可以遴選同一描寫內(nèi)容或主題的相關文本，比如可以遴選同一人物的多篇文本，幫助學生對某一個人物有更多元的了解。以李白的詩作品為例，小學語文部編版教材中有李白的多篇詩作品，給學生呈現(xiàn)出一個立體的人物形象。為了幫助學生更好認識李白的寫詩風格，教師可以從課外遴選李白的更多的詩作品，使學生在閱讀過程中提升審美情趣。再比如帶領學生學習王維的詩作品時，為了讓學生可以感受王維“詩中有畫，畫中有詩”這一創(chuàng)作風格，教師可以遴選《竹里館》《辛夷塢》《鳥鳴澗》《山居秋暝》這四首詩作品，組織學生進行群文閱讀，相信有助于提升學生的文學欣賞能力。

2.分析教材單元的語文要素

在從“語文要素”這一方面進行群文閱讀篇目的遴選時，教師應認真分析教材單元的語文要素，讓學生閱讀同一語文要素的文本。以部編版三年級上冊為例，一個重要的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。教師可以基于此遴選群文閱讀篇目，且應該考慮“觀察周圍事物的不同角度”這一要點，給學生呈現(xiàn)具有“聽”“聞”“嘗”“看”等多個角度觀察事物的文本，幫助學生掌握觀察周圍事物的方法和技巧。詳細言之，教師可以將教材中的《搭船的鳥》《金色的草地》《大自然的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等課文組成一組文本，還可以遴選課外閱讀文本，主要是《長毛的月亮》《有色香味的陽光》《松坊溪的冬天》《躺在樹林里》這些文本。如此一來，學生通過閱讀一組文本，可以處于真實、復雜的閱讀場景之中，可以從多個角度觀察事物，對于發(fā)展語文核心素養(yǎng)十分有利。

3.深度分析教材單元主題

“單元主題”這一方面進行群文閱讀篇目的遴選時，教師要對教材單元主題進行深度分析，圍繞單元主題遴選群文閱讀篇目。以部編版四年級上冊第四單元為例，編排《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》及《女媧補天》這四篇課文，通過分析可確定出“神話”這一單元主題，所以教師可以通過群文閱讀篇目豐富“神話”這一單元主題，讓學生進行多文本的閱讀。比如教師可以將《李冰斗蛟》《大禹治水》《杜宇化鵑》《鯀竊息壤》這些神話故事組成一組文本，引導學生圍繞“神話”這一單元主題進行多元化、深層次的閱讀和集體建構。

（二）營造生動的群文閱讀氛圍

核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀教學中，教師要十分重視閱讀場景及閱讀氛圍，應該給學生提供一個真實且復雜的閱讀場景，且群文閱讀氛圍要足夠的生動有趣，便于吸引學生全身心參與。在營造生動的群文閱讀氛圍時，教師可以著重從三個方面入手。

1.關注導入環(huán)節(jié)

小學語文的群文閱讀教學中，教師所遴選的較多文本富有童趣，或者是貼合于學生的日常生活，所以能夠較容易便激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生處于富有趣味的群文閱讀氛圍之中?；诖耍處熞⒅厝何拈喿x教學的導入環(huán)節(jié)，用富有趣味的語言帶領學生走進文本，確保學生的群文閱讀主動性可以激發(fā)出來。

2.優(yōu)化群文閱讀方式

群文閱讀教學的形式或方式要多元化，教師要尊重學生的閱讀需求，讓學生可以選擇所喜歡的群文閱讀方式。比如在引導學生閱讀《夜晚》《星月的來由》《星星》《夜晚的天空》這四首詩歌時，因為四首詩歌的想象豐富、語言優(yōu)美、意象精妙，所以教師可以考慮利用多媒體教學設備，將詩歌中的意象和意境直觀呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生可以在特定情境之中進行群文閱讀。如此一來，學生可以更好感受美、體會美，意識到不同作者眼中的“星星”有不一樣的美，可有效培養(yǎng)學生的欣賞能力。

3.鼓勵學生表達與分享

群文閱讀過程中，學生所接觸到的一組文本會有不同的特點，學生需要進行比較與鑒別，這一過程中利于發(fā)展學生的思維能力。一些群文閱讀篇目很容易讓學生產(chǎn)生情感共鳴，會有許多想要說的東西，對于此，教師可以鼓勵學生在課堂上大膽表達與大膽分享，既讓群文閱讀教學富有趣味性，也營造出相互啟迪的閱讀氛圍。以“母愛”這一主題的群文閱讀教學為例，教師可以將部編版五年級上冊《慈母情深》這一課文作為“1 ＋X”中的“1”，將《浴著光輝的母親》《感受拳拳慈母心》《母愛是一根穿針線》《母親的“存折”》這四篇課文作為“1 ＋X”中的“X”。“品味母愛”的群文閱讀教學自然可以讓學生感受母愛的偉大，教師可以鼓勵學生聯(lián)系生活經(jīng)歷大膽分享自己對母愛的認識與體會，如此可使群文閱讀氛圍變得生動和感人，學生可更深刻感悟濃濃的親情。

（三）給學生指導群文閱讀方法

為達到群文閱讀教學的理想效果，助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要給學生指導群文閱讀方法，確保學生可以熟練應用群文閱讀方法。

1.“精讀”和“略讀”

教師指導學生正確選用“精讀”和“略讀”的方法，且要求學生進行自主閱讀，在精讀過程中要理解難懂的詞語和句子。部編版教材中會設置教讀課文與自讀課文，教師要在教讀課文的教學中幫助學生掌握群文閱讀的方法及策略，然后由學生應用群文閱讀方法進行自讀課文的學習，在此過程中提升閱讀能力。以部編版三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》為例，這是一篇教讀課文，教師可以帶領學生重點學習預測的閱讀策略和方法，學會借助課文的題目、內(nèi)容、插圖進行預測，然后由學生進行自讀課文的群文閱讀，完成《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》這兩篇課文的學習，主動進行預測與積極思考，成為積極的閱讀者。

2.設計核心問題

在群文閱讀教學中，教師應該注重設計核心問題，以確保學生進行深度閱讀，更好發(fā)展語文核心素養(yǎng)。以部編版四年級上冊的《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》這四篇課文為例，“感受自然之美”是單元主題，教師可以圍繞“感知大自然的綺麗與奇妙”設計核心問題，比如可以設計“你們是否感知到大自然的神奇？可以借助語言文字進行表述嗎”這一問題，還可以設計寫作任務，將閱讀和寫作有效結合起來，設計“寫景狀物”的習作訓練活動，鍛煉學生的語言文字運用能力和寫作能力。

除此之外，群文閱讀教學過程中，教師指導學生進行分析、綜合、探究，由學生完成對比、聯(lián)結、統(tǒng)整、構建這些閱讀活動。“對比”是指學生要分析一組文本的異同，主要是內(nèi)容、情感方面的不同；“聯(lián)結”是指學生要尋找一組文本的關系，比如確定出一組文本的主題或議題；“統(tǒng)整”是指學生要梳理每一篇文本的內(nèi)容，然后建構一個模式和認知，最終達成共識，旨在對閱讀篇目有本質(zhì)的認知。群文閱讀教學中，一節(jié)課應最少設置三四篇文本，教師要關注學生的閱讀思維，不應該講解的過多，而是應該多讓學生閱讀和思考，尤其是引導學生在群文閱讀中進行價值判斷。

五、結語

群文閱讀可幫助學生提升閱讀能力和拓寬閱讀面，且利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師要科學有效地進行小學語文群文閱讀教學活動。小學語文群文閱讀教學中，教師應著重抓好三大策略，即注重群文閱讀篇目的遴選、營造生動的群文閱讀氛圍、給學生指導群文閱讀方法。與此同時，教師要堅持以培育學生的語文核心素養(yǎng)為根本任務，將群文閱讀教學活動指向于學生終身學習能力的發(fā)展，促使群文閱讀教學圍繞語言、思維、審美及文化而展開。