陳翠云

【摘 要】本文運(yùn)用KWLH（know，want，learn，how）圖表，結(jié)合Kangaroos live in Australia的教學(xué)，對(duì)KWLH各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，揭示該理念在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面所起的作用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀課 KWLH圖表 優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，在學(xué)生的心理狀態(tài)、思維狀態(tài)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行一定的指導(dǎo)，以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率和興趣。

一、KWLH圖表在英語(yǔ)閱讀課中的妙用

（一）KWLH圖表的概述

KWLH圖表始于閱讀教學(xué)，分為“已知—想知—學(xué)知—擴(kuò)展”四個(gè)階段?！癒”代表“know”，即課前教師就某一新課提出問(wèn)題“What do you know about it”，激活學(xué)生腦中的原有知識(shí)?！癢”代表“want”，即教師通過(guò)提問(wèn)“What do you want to know”，引發(fā)學(xué)生的注意和思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！癓”代表“l(fā)earn”，即教師引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出問(wèn)題答案，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握課文?！癏”代表“how”，即教師提出問(wèn)題“How can we learn more”，引導(dǎo)學(xué)生“走”出課文，自主探究。

（二）KWLH圖表在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

筆者在此以外研版四年級(jí)下冊(cè)Kangaroos live in Australia一課為例，探究KWLH在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的重要性。本文借助袋鼠的視角，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何描述動(dòng)物，與此同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)澳大利亞。

1.Pre-reading：充分激活“已知”。

教師可于課前布置學(xué)生制作KWLH圖表進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)，隔天收上來(lái)檢查，這樣就能知道他們的預(yù)習(xí)效果如何。上新課前，師生共同吟唱（chant）：“I am a kangaroo.You can see me in a zoo”，緊接著拋出問(wèn)題：“Can you introduce kangaroos？What do you know about kangaroos？”兩個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣、層層遞進(jìn)，自然而然地引出本課的話(huà)題“袋鼠”。接著，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。

T：Whats the chant about？

S：Its about kangaroos.

T：Can you introduce kangaroos？

S：They have pockets./They eat grass./They can jump.

以上環(huán)節(jié)有效地將學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與要學(xué)習(xí)的新課結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生談?wù)撍麄兯赖拇螅燃せ顚W(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，又幫助教師了解學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)情況。學(xué)生暢所欲言，分享許多袋鼠知識(shí)，為下文學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

2.While-reading：樂(lè)于探究“想知”。

新課伊始，教師巧用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行探索，記錄學(xué)生提出的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維。

T：What do you want to know about kangaroos？What color are they？What do they like？Now，share the information in the group.Who wants to share with us？

S：They can jump.

T：They can jump very high，but how do they jump？Its my question. What about you？

S：What do they like to eat？Where do they live？What do they drink？

T：Good job！Can you read the questions together？

S：Yes.

以上環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)課文錄音、PPT等課文資源提出的問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題，更深入地解讀文本。他們不再是學(xué)習(xí)的“他者”，而是意義構(gòu)建的主體。教師不再是課堂的操縱者和決策者，而是一名引導(dǎo)者、參與者。如此便把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立自主能力有著非常重要的作用。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，以及自主思考的意識(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)自主提問(wèn)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.Post-reading：有效強(qiáng)化“學(xué)知”。

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步步搭建起擴(kuò)展思維的支架，使得學(xué)生在與教師、同伴的交流中汲取知識(shí)，不斷完成認(rèn)知的構(gòu)建。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

T：Our friend Sam is talking about kangaroos.Maybe we can find the answers from his introduction.Now lets? try to find out the answers about these questions.

T：Look at the picture.They are father kangaroo and mother kangaroo.Who has the bag？

S：Mother kangaroo.

T：And the mother kangaroo has the bag for...

S：her babies.

T：What do you think of her bag？

S：big./warm.

T：Is the bag like your bag？

S：No.

T：So this kind of bag is very special.And what do they eat？

S：They eat grass.

在這段對(duì)話(huà)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中一步步找出答案，利用無(wú)聲閱讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己介紹袋鼠。這樣的教學(xué)再一次培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

可見(jiàn)在教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，尊重學(xué)生，抓住機(jī)會(huì)，大膽放手，讓他們?nèi)ビ|摸學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)興奮點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的每一份快樂(lè)。

4.擴(kuò)展：自主探究。

這一環(huán)節(jié)運(yùn)用KWLH圖表中的“H”，即“How can we learn more”。在學(xué)習(xí)完本篇文章后，有學(xué)生提出：“What color are the kangaroos？”顏色這一問(wèn)題不在新課教學(xué)環(huán)節(jié)中，但是它比較好解決，直接看PPT也能知道袋鼠的顏色。但如果學(xué)生提出的問(wèn)題，教師課堂上無(wú)法解答呢？這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生課后去查閱相關(guān)材料，以“Todays homework is to scan on the Internet and learn more about the kangaroos”，讓學(xué)生通過(guò)百度、微課，或者直接去動(dòng)物園等方式來(lái)解決課上沒(méi)能完成的問(wèn)題。

二、KWLH圖表在英語(yǔ)閱讀課中的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了KWLH圖表在英語(yǔ)閱讀課中的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，能更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力

新課程的核心理念是以生為本。有人認(rèn)為：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生如何學(xué)?！边\(yùn)用KWLH圖表教授新課，可以很好地幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生一步步搭建知識(shí)框架、習(xí)得新知，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶能力，更有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)中，我們利用KWLH圖表，貫穿整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，教師都引導(dǎo)學(xué)生積極思考、鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)其自信心，促使學(xué)生深入探究。這樣，有助于不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

KWLH圖表還特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和獨(dú)立思考的有效結(jié)合，重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能夠較好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我效能、希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌等心理素質(zhì)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課上運(yùn)用KWLH圖表，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生“走”出課文，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（作者單位：福建省廈門(mén)市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：念育琛 蘇少偉）

編后記

在當(dāng)前“雙減”及提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)意識(shí)，不斷探索新的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，在探索英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中切實(shí)促進(jìn)綜合素養(yǎng)的有效提升。本專(zhuān)輯的幾篇文章，對(duì)此進(jìn)行了探索，總結(jié)了探究合作學(xué)習(xí)、KWLH圖表等方法的應(yīng)用。