摘 要：傳統(tǒng)的以語(yǔ)段為主線的教學(xué)方法不利于學(xué)生能力的發(fā)展，主要原因在于其只重視語(yǔ)段知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。有效的語(yǔ)段教學(xué)方式是讓學(xué)生自己去總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，因此，教師要避開語(yǔ)段教學(xué)的誤區(qū)，遵循語(yǔ)段訓(xùn)練的原則，把語(yǔ)段訓(xùn)練滲透到字母、單詞、句和篇的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；英語(yǔ)；語(yǔ)段教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫曉燕（1973—），女，浙江省溫州市建設(shè)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了教師應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為著眼點(diǎn)，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的教學(xué)理念［1］?？梢?，英語(yǔ)課程改革的亮點(diǎn)是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，需要教師牢記科學(xué)的教學(xué)觀，把學(xué)生放在首位，把握課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)以致用。

一、語(yǔ)段教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)一：有人認(rèn)為對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者，教師不必花大力氣去研究教法，只要教完單詞和語(yǔ)法，對(duì)課文或語(yǔ)段進(jìn)行翻譯，再讓學(xué)生朗讀或表演即可。這是急功近利的知識(shí)本位教學(xué)思想，只重視語(yǔ)言的工具性，忽視了其人文性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言只能靠死記硬背。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)教師的講解產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量較低。

誤區(qū)二：在英語(yǔ)教學(xué)中以教師為中心，教師按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，然后照著方案按部就班地展開教學(xué)。教師根據(jù)教材中的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)段中所包含的文化信息及文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，只是機(jī)械、重復(fù)地對(duì)字母、單詞、句式進(jìn)行講解。學(xué)生則被動(dòng)地聽講，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，閱讀能力得不到培養(yǎng)，形成惡性循環(huán)［2］。

誤區(qū)三：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為句型教學(xué)和Story time部分的教學(xué)就是語(yǔ)段教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)段教學(xué)就是獨(dú)立地進(jìn)行語(yǔ)段教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致字母、詞匯教學(xué)與語(yǔ)段、語(yǔ)篇教學(xué)相脫節(jié)。

語(yǔ)段由兩個(gè)以上的句子組合而成，有一定的組合次序，形式上銜接，意義上連貫，具備“段”和“篇”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)只重視語(yǔ)段的知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，只重視單詞記憶或語(yǔ)法知識(shí)的講解，沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，教學(xué)效果較差。

二、語(yǔ)段訓(xùn)練的原則

（一）目標(biāo)性原則

語(yǔ)段訓(xùn)練的目的是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)段訓(xùn)練必須與教材的教學(xué)目標(biāo)相匹配，與每堂課的教學(xué)目標(biāo)相吻合。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends 中的A部分時(shí)，教師可結(jié)合這一課的教學(xué)目標(biāo)提出這樣的話題：“Who is your friend ？ What's he/she like？”。教師先示范：“My mother is my friend.She is 40.She has...”。教學(xué)B部分時(shí)，教師可以適當(dāng)增加其他內(nèi)容，如：“She likes...”。教師可要求學(xué)生通過(guò)小組合作完成一個(gè)小語(yǔ)段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）層次性原則

學(xué)生存在個(gè)體差異，其智力水平、認(rèn)知能力及心理狀態(tài)均有差別，語(yǔ)言水平也不一樣，因此，對(duì)于語(yǔ)段訓(xùn)練這樣比較有難度、對(duì)學(xué)生表達(dá)能力及英語(yǔ)水平要求較高的活動(dòng)一定要看情況而定，決不能一刀切。語(yǔ)段訓(xùn)練要盡量從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力水平組織不同的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同的話題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可讓他們說(shuō)一兩句話；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可讓他們多說(shuō)幾句話；對(duì)于基礎(chǔ)較好而性格內(nèi)向的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們多說(shuō)幾句；對(duì)于基礎(chǔ)較好且性格外向的學(xué)生，可要求他們邊描述邊做動(dòng)作。教師要展開分層教學(xué)，因材施教，使所有學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

（三）循序性原則

語(yǔ)段訓(xùn)練從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，由易到難，從一句到一段，逐層遞進(jìn)，遵循循序性原則。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My classroom的A部分時(shí)，教師只要求學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“We have a new classroom. Its so big. We have 6 new lights and 4 windows. We have...”。到B部分時(shí)，教師則要求學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)更多的內(nèi)容，如“We have a new classroom. Its so big. We have 6 new lights and 4 windows. Lets clean our classroom. Let me clean the board and clean the...”。至教完這個(gè)單元時(shí)，教師可以要求部分語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)“Hi， Im...Look！ This is my classroom. Its so big. We have 9 lights and 8 windows. Lets clean the classroom. Let me clean the board. Let me clean...Im happy.”。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力會(huì)得到鞏固和發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)增加，從而獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

（四）拓展性原則

語(yǔ)段訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生在語(yǔ)段學(xué)習(xí)中，通過(guò)不斷訓(xùn)練和歸納知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言規(guī)律自然了然于胸［3］。在復(fù)習(xí)My friends的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系My Classroom和My Schoolbag，或者M(jìn)y Home 和My Family等內(nèi)容，遵循拓展性原則。教學(xué)絕不能局限于教材知識(shí)，在語(yǔ)段訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、語(yǔ)段訓(xùn)練的方法

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)、掌握外語(yǔ)的過(guò)程是獲得有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、發(fā)展能力的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)了一年英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)上一兩句英語(yǔ)比較容易，與教師、同學(xué)用英語(yǔ)對(duì)話也不難。在學(xué)生已有一定英語(yǔ)語(yǔ)句積累的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)段訓(xùn)練，比如連貫說(shuō)出三至六句話。四年級(jí)上冊(cè)的許多話題，如“My classroom”“My schoolbag”“My friends”“My home”“Meet my family”等，都可以用于語(yǔ)段訓(xùn)練。下面是筆者在語(yǔ)段教學(xué)中的嘗試。

（一）在字母、單詞中滲透語(yǔ)段訓(xùn)練

在教學(xué)字母，如字母a時(shí)，可以說(shuō)：“This is a big apple.”。在教學(xué)單詞，如 aunt時(shí)，不妨嘗試這樣說(shuō)：“My aunt is 40. She is tall. She has a big nose.She is a nurse.She likes cooking...”。又如，在詞匯教學(xué)中，教了chair、desk、room、bed、bedroom、light等單詞后，教師可讓學(xué)生畫出自己的房間，然后要求他們運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)單詞來(lái)介紹自己畫的臥室，如“This is my bedroom.How nice！ I have a pink bed...”，借此鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力?？傊?，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，巧妙地激活學(xué)生的思維，在字母、單詞中滲透語(yǔ)段訓(xùn)練。

（二）將語(yǔ)段訓(xùn)練分散于對(duì)話中

在對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)，“師生對(duì)話”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。如教學(xué)人教版小學(xué)英五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like？ 的A部分時(shí)，教師不妨從簡(jiǎn)單的會(huì)話著手，創(chuàng)設(shè)情境，先與基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)話：

T：Good morning！ What would you like？

S：Noodles and beef， please.

T：Anything else？

S：No.

T：10 yuan， please.

S：OK.

T：Thank you.

S：My pleasure.

接著，教師可組織學(xué)生開展兩兩對(duì)話或多人對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中進(jìn)行語(yǔ)段訓(xùn)練。

（三）語(yǔ)段教學(xué)與歌曲相結(jié)合

人的大腦左半部分主要處理語(yǔ)言、邏輯等，右半部分主要負(fù)責(zé)節(jié)奏、旋律等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記住一首歌的歌詞遠(yuǎn)比記住一段話容易。所以，教師在進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，要盡量打破傳統(tǒng)聽、學(xué)、唱的方式，把簡(jiǎn)單的歌曲教學(xué)稍做改動(dòng)，使得教學(xué)事半功倍。例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My classroom中的歌曲We have a new classroom是一首易學(xué)易唱的歌，教師可以在其中滲透語(yǔ)段教學(xué)，讓學(xué)生邊唱邊指向相應(yīng)的事物。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位合作改編歌詞并進(jìn)行表演，這種方法既可以鞏固知識(shí)，又可以充分發(fā)揮歌曲在語(yǔ)言教學(xué)中的作用。

音樂(lè)是語(yǔ)言的翅膀，每一次有意義的嘗試都會(huì)收到意想不到的效果。筆者在教學(xué)中曾進(jìn)行過(guò)一次嘗試，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)當(dāng)一次小小作曲家：等學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，再給學(xué)生準(zhǔn)備一至兩段他們熟悉的音樂(lè)，讓學(xué)生以小組為單位，重新配樂(lè)演唱?？傊?，課堂教學(xué)有無(wú)限的空間，只要教師勇于探索與嘗試，就能讓課堂鮮活起來(lái)。

（四）充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的作用

新版小學(xué)英語(yǔ)教材將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念和行動(dòng)學(xué)習(xí)法、任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、TPR（全身反應(yīng)教學(xué)）活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)等有機(jī)地融入了活動(dòng)設(shè)計(jì)中，在保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高其人際交往能力。小學(xué)生喜歡學(xué)什么？喜歡怎樣學(xué)？教學(xué)實(shí)踐是尋找答案的最佳途徑。教學(xué)過(guò)程中Chant與Song交替出現(xiàn)，Make與Talk互相補(bǔ)充，學(xué)生說(shuō)了、唱了、做了、玩了、學(xué)了、練了，必將獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)言的習(xí)得需要相應(yīng)的情境，教師要盡可能在課堂教學(xué)中創(chuàng)造形式多樣的“說(shuō)”的情境。在課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生交流互動(dòng)，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，表達(dá)能力才會(huì)得到提高。特別是英語(yǔ)學(xué)科，教師更要重視語(yǔ)言環(huán)境，師生、生生之間要用英語(yǔ)來(lái)交流，只有在互動(dòng)交流中，才能靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。比如，合作學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，幫助其在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)合作意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在有了一定量的英語(yǔ)詞匯、句型積累時(shí)，教師可讓學(xué)生自由組合，編排演練。如教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My schoolbag時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)書包并向?qū)W生介紹：“Look！I have a new bag.It's from my mother. How nice！ It's heavy. It's red and black. I have an English book， one sharpener， four pencils.”。然后讓學(xué)生進(jìn)行三人以上的小組活動(dòng)，用所學(xué)的句型介紹書包：

A：Look！ This is my bag. Its from my father.

B：How nice.

C：Its new.

D：Its heavy.

A：Its red.

B：An English book.

C：Three long pencils.

D：Two beautiful sharpeners.

四、進(jìn)行語(yǔ)段訓(xùn)練時(shí)的注意事項(xiàng)

在進(jìn)行語(yǔ)段訓(xùn)練時(shí)，教師要特別注意：英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，要力戒“速勝論”；要關(guān)注學(xué)生對(duì)所訓(xùn)練語(yǔ)段話題是否感興趣；要了解學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平；要準(zhǔn)備充足的語(yǔ)段；要把握好開展語(yǔ)段教學(xué)的時(shí)機(jī)。

如，教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family！ 時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽這樣一段話：“Hi，everyone！ My name is Mike.This is my family photo. This is my father. He is a teacher. He is 35. He is short. He has two small ears. He likes sports.And this is my mother. She is a nurse. She is kind. She is tall. She has two big eyes. They are kind. They love me. I love them， too. I am a student. I like Chinese...”。然后指定一個(gè)話題，如“My Family”，要求學(xué)生根據(jù)這段話說(shuō)一個(gè)類似的語(yǔ)段，一次只要求說(shuō)一句，可從最簡(jiǎn)單的一句開始，如：“This is...”。在多位學(xué)生重復(fù)操練后，將該句的主干寫在黑板上，而后讓學(xué)生以接龍的方式展開第二句、第三句，直到學(xué)生充分發(fā)揮出自己的水平為止。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有想到的句子，教師可以提示學(xué)生。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)黑板上的提示，自主完成新的語(yǔ)段。本單元涉及家庭成員及職業(yè)名稱。以上面的語(yǔ)段為參照，讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭背景及個(gè)人經(jīng)歷介紹家庭情況，難度大大減小，有助于提升學(xué)生的參與積極性。

把握了以上幾點(diǎn)之后，教師才能有的放矢地展開教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用。這要求教師在平時(shí)的教學(xué)中充分考慮如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生的生活之中，關(guān)注如何為學(xué)生提供最有利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的語(yǔ)境，關(guān)注學(xué)校整體課程設(shè)置與實(shí)施在行為養(yǎng)成上應(yīng)該做什么以及應(yīng)該怎么做。教師要以創(chuàng)新的精神尋求優(yōu)良的教學(xué)方法來(lái)開展教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的開放性和靈活性，使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積極開展情境教學(xué)，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，提高語(yǔ)段教學(xué)效果。

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