摘 要：在假期生活中，如何讓孩子的大腦保持活躍、神經(jīng)保持興奮，如何走向人人向學的SCORE模式？答案是來一場德式“烏爾勞不”。筆者引導學生進行了假期數(shù)學思維的“均衡養(yǎng)護”與“動能鍛煉”，用“看不見”的好課堂讓學生數(shù)學思維機能在假期中得到“均衡養(yǎng)護”，用德式“烏爾勞不”讓學生數(shù)學思維動能在假期里得到“長線上提”，用SCORE模式讓學生數(shù)學思維智能在假期里得到“真性鍛煉”。

關鍵詞：德式“烏爾勞不”；SCORE模式；向學

作者簡介：曹靜（1980—），女，江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學。

一、研究背景

（一）緣起1：強調假期中保養(yǎng)“神經(jīng)通路”的重要性

薩爾曼·可汗在談及寒暑假的反思時指出，“學習”實際上是大腦中蛋白質不斷合成、神經(jīng)通路不斷構建的生理過程。我們可以通過重復的大腦刺激，將新舊知識聯(lián)系起來，從而鞏固和加強這些神經(jīng)通路。忽略神經(jīng)通路的刺激會導致其功能減弱，長期不學習則可能導致神經(jīng)通路的信息回路受損甚至萎縮。

基于上述反思，筆者不禁思考，在寒假的20多天和暑假的2個月中，如何讓學生進行自我提升或是復習學過的課程，保持大腦活躍、神經(jīng)興奮呢？

（二）緣起2：利用“學習金字塔”理論提高假期的“基座學習”比例

“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，是一種現(xiàn)代學習理論。該理論由美國學者愛德加·戴爾提出，關注學習者采用不同學習方式，兩周后能記住多少內容。塔尖的學習方式，如聽講，兩周后只能保留5%的內容，閱讀能保留10%，視聽能保留20%，示范則能保留30%，這些均為被動學習方式。而討論能達到50%的記憶保留率，實踐則高達75%。教授他人，作為金字塔基座的學習方式，可以達到90%的記憶保留。記憶保留率超過50%的方法屬于主動學習。

（三）緣起3：德國的“烏爾勞不”假期模式對學生“假期生態(tài)”的啟示

“烏爾勞不”（Urlaub），德語中意為“度假”。度假或旅行能使我們的身心暫時脫離日常生活模式，放松心情，而假期結束，再次回歸學習或工作時，我們往往能夠更高效。德國的“烏爾勞不”假期模式，充分詮釋了“生活即教育，教育即生活”的教育真諦，讓每一個學生都有機會做最好的自己。采用“烏爾勞不”假期模式，可讓學生利用假期時間，以積極自主的方式去感受生活，去尋找并解答生活中的數(shù)學問題。

（四）緣起4：SCORE模式讓學生假期擁有“看不見”的好課堂

SCORE課堂模式也展示了美國課程專家眼中的成功課堂。SCORE課堂模式在1995年由美國課程專家理查德·斯特朗、艾米·魯賓遜和哈維·西爾弗研究提出，他們認為不應用外界的動力或壓力來迫使學生參與課堂，學生內心的需求更能促進其進行持續(xù)而深入的學習。通過深入的觀察和分析，他們認為學生的核心需求在于課堂上的成功體驗（Success）、激發(fā)和滿足好奇心（Curiosity）、展現(xiàn)原創(chuàng)想法（Originality）和建立人際關系（Relationship），這四個元素與“參與”（Engagement）的英文首字母共同組成了“SCORE”［1］。作為一線教師，筆者倡導有效教學，并注重從學生的角度出發(fā)，開放課堂，運用多樣的互動方式，激發(fā)學生的交流積極性。

二、“看不見”的好課堂：讓學生的數(shù)學思維機能在假期中得到“均衡養(yǎng)護”

馬斯洛理論將人的需求劃分為生理需求、安全需求、愛與歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)。實際上，學生在學習過程中也有類似的內在需求。只有當教學活動滿足和尊重這些需求時，才能激發(fā)學生的內在潛能，使他們積極參與教學活動［2］。然而，這些需求通常是個性化的，因此，假期思維訓練也呈現(xiàn)了多樣性特點。有些學生屬于表現(xiàn)者，有些則屬于認真傾聽、躍躍欲試者，還有一些屬于缺乏信心、默默參與者。但筆者相信，在科學合理的假期訓練中，無論哪一類型的學生，都能取得進步和收獲，并有機會展示他們的成功。

學生的思維發(fā)展和對概念的深入理解需要通過解決具有一定難度的問題來推進，這需要長期訓練。在日常教學中，筆者每天都會布置一道提高題，對做對的學生給予及時的鼓勵和加分，并經(jīng)常邀請學生扮演小老師解釋題目，調動學生的積極性。而在假期中，如何實現(xiàn)學生思維的“均衡養(yǎng)護”呢？

從2015年至2020年，筆者帶領一個大循環(huán)的班級，這對于按年齡段研究SCORE模式非常有益。從低年級到中年級，學生的思維模式逐漸從形象轉向邏輯。盡管小學中年級學生的思維仍在初步的抽象邏輯階段，但已開始出現(xiàn)辯證思維的萌芽。從三年級暑假開始，筆者在班級QQ群進行了“每日一題”的假期學習活動，分四輪進行，每輪10題，題目提前發(fā)布在群里，要求學生自愿報名，錄制視頻進行講解。筆者每天上午發(fā)布題目，下午分享學生講解的視頻。同學們聽后即時點評，而筆者每天也會在群里給予適當且中肯的評價，以鼓勵贊賞為主，并鼓勵學生暢所欲言、舉一反三。

這種講解活動不僅加深了學生對知識的理解，還提高了他們的分析概括能力和邏輯思維能力，同時增強了師生、生生間的溝通，有助于形成互相學習、積極向上的班級氛圍。

三、德式“烏爾勞不”：讓學生的數(shù)學思維動能在假期里得到“長線上提”

（一）用積極評價調動學生學習的積極性

俗語說：“道人之長，愈道愈長；指人之短，愈指愈短?！苯處煼e極的評價能產(chǎn)生意想不到的效果。作為教師，應結合學習內容和學生的個人學習特點，選擇合適的評價方式對學生進行評價。積極的評價不僅能增強學生的自信心和學習興趣，還能促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，推動他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學中，教師應做一個有心人，像大朋友一樣走進學生的心靈，加強師生情感聯(lián)系。親其師，信其道，一句鼓勵的話、一個信任的眼神、一個贊賞的表情，都能激發(fā)學生的學習熱情和活力。

每個學生都渴望得到別人的認可和重視，尤其是那些樂于扮演小老師角色的學生，他們往往自信、思維敏捷、語言表達能力強。持續(xù)的成就感會使學生的思維更加活躍，為提高這些小老師的積極性和參與度，筆者不僅給予他們及時中肯的評價，還在開學初評選出最佳小老師，并將此與班級的積分系統(tǒng)相結合。

（二）用SCORE標準課堂培養(yǎng)小老師與積極參與者

記得某次開學不久，筆者接到了通知，要求上一堂公開課。當時筆者正在統(tǒng)計小老師寒假的得分情況，突然靈光一閃，想到可以將小老師的得分情況作為教學素材，開設一堂主題為“解決問題的策略”的課。這樣的課堂不僅能調動學生的好奇心和積極性，還能鼓勵學生積極表達自己的想法，激發(fā)學生參與的熱情。以下是課堂教學的開頭部分。

1.談話引入

師：寒假期間，我們班出現(xiàn)了13名非常積極踴躍、思維敏捷的小老師，老師在群里給他們進行了及時的評價和加分。其中有4人做了2次小老師，而小瞿1人就做了4次小老師，他被大家公認為是最佳小老師。在寒假作業(yè)中，就做小老師這一項，老師發(fā)現(xiàn)小瞿的得分比小袁多27分，而小瞿的分數(shù)正好是小袁的4倍。那么小瞿和小袁各得了多少分？

引導學生借助線段圖來解答這道關于差倍的應用題。

2.交流共享

今天我們就利用畫線段圖這個策略，一起來算一算寒假作業(yè)前幾名同學的得分。剛才我們知道了小瞿的得分，他的寒假作業(yè)整體得分是我們班最高的，共74分。第二名是小苗和小俞，他們兩個人一共拿了120分。大家能算出他們兩人的得分嗎？（學生很快就列出算式120÷2=60）

第三名是小龔，第四名是小陳，他們兩人共得到109分，大家能不能推理出兩人各得多少分？

生1：不是同一個名次，不能除以2，所以不知道答案。

師故意追問，確定沒有答案嗎？學生陷入思考，后有學生反駁。

生2：不是沒有答案，而是答案不唯一。小龔有可能的最高得分是59分。（師感慨，多精彩的答案啊！創(chuàng)設了與學生生活經(jīng)驗相關的以及與他們所關心的問題有關系的活動，學生自然而然會積極主動地去思考、去表達）

師補充條件：小龔比小陳多9分，你們會畫線段圖來解答嗎？

學生信心十足，紛紛說自己會。

師：那你們先嘗試著畫一畫，一會兒教老師畫，好嗎？（不斷讓學生獲得成功的喜悅，引導學生將追求卓越視為學習目標）

…………

整堂課中，問題情境與學生生活息息相關，學生興趣濃厚、思維活躍，教學的重點和難點在輕松愉快的氛圍中得到了解決。課程結束時，筆者宣布前十名的小老師將獲得禮物，這激起了學生的極大興趣，成為他們小學生涯中難忘的一刻。

（三）轉入SCORE的“烏爾勞不”模式

在學校里，筆者平常就采用SCORE教學模式，學生都已習慣了這種積極參與的學習方式。一旦進入假期，小老師們不僅擁有更多的時間來準備課程，還常常得到強大的技術支持，表現(xiàn)得非?；钴S。這種假期中的主動參與，為學生們后續(xù)順利地融入“烏爾勞不”模式打下了堅實的基礎。

四、SCORE模式：讓學生的數(shù)學思維智能在假期里得到“真性鍛煉”

成功（Success）課堂主要表現(xiàn)為學生在活動過程中有成就感，進步和收獲顯著，并有機會展示他們的成功。筆者發(fā)現(xiàn)，假期中持續(xù)的努力和投入大大提高了學生和家長的參與熱情，每個學期都能看到學生們顯著的進步：從被動聽課到主動講解；從行為上時常感到迷茫到舉止自信、表達流利；從依賴慣性思維到自主創(chuàng)新。在看到學生表達能力增強、思路變得清晰和表現(xiàn)越來越自信，以及收獲家長的認可和贊賞時，筆者總能感到由衷的欣慰和高興。

2015級四年級學生的暑假中，筆者首次在班級QQ群里實施教師出題、小老師自主報名和講解的模式，并要求學生們在聽完小老師的講解后，給予簡單的評價和鼓勵。這種獎勵評價機制激發(fā)了學生的參與熱情，提升了視頻講解的質量。在第一輪中，出現(xiàn)了小老師能夠及時查漏補缺并做到一題多解的情況，也有學生積極地多次擔任小老師。整體氛圍比前一個學期好，學生的活動參與度更高。

好奇（Curiosity）的課堂是學生富有好奇心和積極投入的課堂。為激發(fā)學生的學習動力，筆者在第二輪活動中提出了新要求：讓小老師自己選擇題目，來源可以是《智慧數(shù)學》、數(shù)學報、提高題或其他合適的數(shù)學課外書。限定每天報名人數(shù)不超過三人，并要求小老師們先展示題目，然后錄制視頻講解。這一新策略在班級群里引起了熱烈反響。一天之內，有17名小老師爭先恐后地報名，其中有9位新面孔。值得一提的是，有兩位學生克服了個人障礙參與其中：一位克服了吐字不清晰的心理障礙，另一位留守兒童克服了拍視頻的困難。之前被評為最佳小老師的小瞿，甚至讓媽媽幫他每天報名，堅持每天講解一個問題。這種積極奮進的精神深深感染了筆者。

可見，集體的力量是強大的，學生都渴望得到他人認可，并利用班級QQ群作為展示自己的舞臺，獲得成功體驗。這樣的體驗不僅有益于學生自己，也對其他學生有正面影響，看到班級里這種積極的學習氛圍，筆者覺得一切努力都是值得的。隨著時間的推移，筆者漸漸放手，不斷優(yōu)化教學方法，欣賞學生獨特的思考，并提供積極的評價和鼓勵。

交往（Relationship）的教學活動則能加強學生間的交流和合作，這種交流和合作是互惠和互補的，不是單向和孤立的。假期中，雖然學生不在校園，但班級群每天依然十分活躍，有小老師們的講解、糾錯和補充，以及家長和教師的評價與贊賞。暑假第二輪活動中，學生們展現(xiàn)出了更高的參與積極性，提供了許多題目講解，雖然某些解題思路并不完美，但是它們依然閃耀著創(chuàng)造性和獨創(chuàng)性的光芒。

結語

假期是活躍思維的絕佳時機，能讓學生走向人人向學的SCORE模式。有一句話叫“字無百日功，言需千日熟”，小老師講解的模式，有助于培養(yǎng)學生數(shù)學語言交流能力，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，這不僅是一種互相學習的有效途徑，也是培養(yǎng)學生自信心、競爭意識的有效方式?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，愿學生能在廣闊的知識領域中不斷探索，向深度思維邁進，提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷獲得成功。

［參考文獻］

鄭鋼.美國如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)：走進美國校園與課堂［M］.上海：華東師范大學出版社，2018：112-113.

中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：89-90.