曹 晶

引言

文本解讀作為英語閱讀中學(xué)生必需的品質(zhì)要素與學(xué)習(xí)能力，指的是在閱讀過程中，他們可以自主閱讀語篇，并從中對(duì)文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)展開有效梳理與分析，從而在理解課文含義的同時(shí)，在情感方面獲得深層次的感悟。高中英語教師應(yīng)從文本解讀視角切入開展閱讀教學(xué)，對(duì)原有的教學(xué)手段與方式加以優(yōu)化和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入探究，使其在英語閱讀活動(dòng)中樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)思維能力，讓他們深度剖析與理解文本的核心內(nèi)容。

一、基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)的重要意義

（一）文本解讀是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

在新時(shí)期的高中英語閱讀教學(xué)中，既要幫助學(xué)生從表層理解詞匯、結(jié)構(gòu)、文本大意與細(xì)節(jié)，又要讓他們深層次理解文本的主題、內(nèi)涵，以及作者的思想情感、觀點(diǎn)與寫作意圖，把握課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、脈絡(luò)層次，了解語篇的謀篇布局、遣詞造句等方面的技巧，從而鑒賞英語語言文化。在最新頒布的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中大力倡導(dǎo)教師圍繞主題開展以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過文本解讀引領(lǐng)他們結(jié)合課文結(jié)構(gòu)、具體語境掌握英語語言知識(shí)，同時(shí)發(fā)展他們的各項(xiàng)英語能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

（二）文本解讀是當(dāng)下我國高考評(píng)價(jià)體系的要求

在最新頒布的中國高考評(píng)價(jià)體系中，將“立德樹人”這一根本教育任務(wù)落實(shí)到考試評(píng)價(jià)中，在評(píng)價(jià)理念上，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)與能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)為基、能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)的綜合性評(píng)價(jià)。在高考英語中，通過開放性與探究性情境的設(shè)計(jì)，主要考查學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，促使教師積極探索基于問題、情境導(dǎo)向的體驗(yàn)式、探究式、啟發(fā)式與互動(dòng)式課堂教學(xué)，如果仍然純粹地要求學(xué)生尋找文章主旨與大意，脫離語境講解生詞與短語，這種碎片化的閱讀教學(xué)很難提升他們的創(chuàng)新思維能力、知識(shí)與技能遷移能力、文本解讀能力。在文本解讀下開展高中英語閱讀教學(xué)，教師須轉(zhuǎn)變以往的備課與教學(xué)思路，積極同中國高考評(píng)價(jià)體系的要求相契合，想方設(shè)法培養(yǎng)與提升學(xué)生的文本解讀能力，為他們將來高考作準(zhǔn)備。

（三）文本解讀是解決英語閱讀教學(xué)問題的需要

在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師認(rèn)為單詞、短語與語法知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，忽視了學(xué)生對(duì)相關(guān)文化背景信息的了解和文本主題意義的理解。長此以往，學(xué)生獲取到的知識(shí)具有明顯的碎片化特征，影響自身閱讀能力與理解能力的提升。高中英語教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)把語言知識(shí)與語篇意義相分離，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能讀懂詞句的表層含義，無法理解文章結(jié)構(gòu)與作者的寫作意圖，無法很好地體會(huì)文本背后的文化，思維方式也受到限制，閱讀能力難以提升。從文本解讀視角開展高中英語閱讀教學(xué)可有效解決上述問題，在教學(xué)觀念與教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行變化，讓閱讀教學(xué)真正從語言教學(xué)過渡到語篇教學(xué)，使學(xué)生走進(jìn)閱讀文本的內(nèi)部，提升他們的閱讀質(zhì)量（劉建文2022）。

二、基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）文本解讀理念滯后

在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師解讀文本時(shí)以講解單詞、短語與語法知識(shí)為主，片面地認(rèn)為只要幫助學(xué)生熟練記憶單詞、短語與語法知識(shí)，就能提升他們的英語綜合能力。從文化視角來看，英語和漢語有著一定的類似支持，即要在真正意義上理解某一單詞與短語的含義，就要將實(shí)際語境聯(lián)系起來。這無疑增加了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)與難度，關(guān)系到他們學(xué)習(xí)英語語言的自信心。事實(shí)上，大多數(shù)高中英語教師缺乏先進(jìn)的文本解讀理念，仍然停留在簡單的單詞、短語與語法知識(shí)記憶和應(yīng)用上，影響學(xué)生英語能力的提升。

（二）文本解讀維度不夠

部分高中英語教師在文本解讀過程中以解讀文本內(nèi)容為主，維度不夠。在這樣的情況下，學(xué)生只能掌握課文中相關(guān)的語言知識(shí)與主題思想，缺乏對(duì)文本深層次情感態(tài)度的理解。一方面，部分教師采用的文本解讀方式比較單一，難以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們對(duì)文本的理解僅僅停留在表層，缺乏對(duì)課文結(jié)構(gòu)與思想情感的分析，自然不利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面，部分教師沒有精準(zhǔn)把握解讀文本的視角，通常以個(gè)人視角切入，忽視學(xué)生的主體地位與實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以至于他們在閱讀課堂上以記憶知識(shí)要點(diǎn)為主，嚴(yán)重缺乏深入思考，思維能力無法得到很好的培養(yǎng)。

（三）文本解讀不夠規(guī)范

文本解讀是高中生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師制訂的文本解讀教學(xué)規(guī)劃不夠規(guī)范，專業(yè)性不夠，在活動(dòng)設(shè)置與內(nèi)容開發(fā)方面均是如此，與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力等方面的實(shí)際情況有著明顯偏差，以至于他們在文本解讀過程中，思維認(rèn)知比較淺顯，而且在梳理文本內(nèi)容與探究方面表現(xiàn)出的英語綜合能力比較一般。究其原因，教師在制訂閱讀教學(xué)規(guī)劃時(shí)，對(duì)文本解讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與規(guī)劃不具有創(chuàng)新性，既影響學(xué)生文本解讀能力的提升與閱讀能力的增強(qiáng)，又關(guān)系到他們整個(gè)英語課程的學(xué)習(xí)效果（陸秀珍2022）。

三、基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐分享

（一）設(shè)置適宜閱讀情境，激發(fā)學(xué)生思維想象

對(duì)當(dāng)代高中生來說，高中英語教材中選編的部分文本比較抽象，導(dǎo)致他們在進(jìn)行文本解讀與剖析時(shí)存在一定的難度，甚至遇到不少挑戰(zhàn)，很難真正掌握文本內(nèi)容，不利于后續(xù)教學(xué)規(guī)劃的推進(jìn)。為了讓學(xué)生全身心參與文本解讀活動(dòng)，教師可以采用情境教學(xué)法，借助信息技術(shù)手段設(shè)置適宜的閱讀情境，引領(lǐng)他們在體驗(yàn)過程中大膽想象，使其英語閱讀思維得到很好的發(fā)展，改善文本解讀能力（沈赫2021）。

例如，譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school 的Realizing your potential 閱讀文本是一位高中學(xué)校校長在開學(xué)典禮上的演講稿，主要講述如何對(duì)待全新、充滿挑戰(zhàn)的高中生活，并將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化成機(jī)遇。在教學(xué)過程中，首先，教師播放提前用手機(jī)拍攝的一組學(xué)生步入高中后的生活視頻片段，包括新生報(bào)到、分班、第一堂課、餐廳就餐、課間休息、宿舍就寢、課外活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、熟悉的情境，引發(fā)他們閱讀課文的熱情，使其自然而然地參與閱讀活動(dòng)。其次，教師結(jié)合視頻提出問題：“How do you like your high school life? What are the differences between campus life in junior high school and senior high school?What would you like to improve?”讓學(xué)生根據(jù)親身體驗(yàn)說出感受，如happy、nervous、excited、sad、angry 等，并鼓勵(lì)他們簡單說明理由。最后，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，討論問題：“What challenges did you face in your high school life?How to deal with it?”使其結(jié)合個(gè)人的高中生活說出自己遇到的挑戰(zhàn)，融入文本，發(fā)散他們的思維，促進(jìn)文本解讀。

（二）強(qiáng)調(diào)角色之間轉(zhuǎn)化，接近作者思想情感

文本解讀在學(xué)生情感共鳴與認(rèn)知方面提出較為嚴(yán)格的要求，并對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃提出更高的要求。學(xué)生在文本解讀過程中很難真正理解作者的思想情感，自然無法有效掌握課文內(nèi)容與主旨大意。這就要求高中英語教師在具體的文本解讀中格外關(guān)注學(xué)生的情感需求，使其切實(shí)站在作者的視角分析與詮釋思想情感，從而獲得良好的情感認(rèn)知，深化對(duì)閱讀文本的理解與感悟（吳雅瑜2022）。

例如，在譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others 的Friendship on the rocks：please advise！閱讀教學(xué)中，教師主要圍繞“友誼”這一話題開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。文本主要講述高中生對(duì)待他人友誼問題的分析和處理，主題是維系友情。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師先要求學(xué)生結(jié)合標(biāo)題嘗試預(yù)測課文內(nèi)容，通過跳讀、掃讀的方式獲取語篇主要信息，再讓他們精讀課文，分析埃米（Amy）與珍妮（Jenny）之間的問題，按照時(shí)間線梳理事情的發(fā)生經(jīng)過，以及辛迪（Cindy）與大衛(wèi)（David）提出的建議，使其在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程中熟悉文中的詞匯搭配與句型，感知contrastive linking words 的功能，鍛煉個(gè)人整理與概括的思維能力。接著，教師給出話題：“What are the possible reasons for Amy’s broken relationship with Jenny?”組織學(xué)生討論造成埃米與珍妮關(guān)系破裂可能的原因，發(fā)展其多元思維，使其轉(zhuǎn)變角色定位，站在主人公埃米的視角看待問題，并表達(dá)對(duì)辛迪與大衛(wèi)提出建議的看法，分析異同之處，以當(dāng)事人身份提出個(gè)人看法，讓他們內(nèi)化語言知識(shí)的同時(shí)理解作者的思想情感。

（三）鼓勵(lì)小組合作交流，深入探討文本內(nèi)容

文本解讀屬于高中英語閱讀教學(xué)中的核心部分，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力要求較高，有時(shí)候僅僅依靠個(gè)人很難完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要引入小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)他們在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，使其在互幫互助中推動(dòng)預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高中英語教師在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中要把育人思想貫徹下去，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力進(jìn)行合理分組，使其以小組為單位對(duì)語篇內(nèi)容展開閱讀與賞析，一起深入探討文本內(nèi)容（任玨2021）。

例如，譯林版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的Teen faints after skipping meals屬于新聞報(bào)道，主要敘述15 歲的女高中生詹妮弗·瓊斯（Jennifer Jones）為追求外貌美而選擇不吃飯這一不健康的方式進(jìn)行減肥，呼吁人們健康減肥，正確認(rèn)識(shí)自我。在課堂上，教師先在多媒體課件中展示一組胖、瘦對(duì)比明顯的人物圖片，提問：“What kind of body do you like?Why?”讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己喜歡的身材，并簡單說明理由，初步激活他們的思維，順勢揭示閱讀主題。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，整理事件的來龍去脈，了解文本大意，提出問題：“Why did Jennifer Jones faint?”讓其交流詹妮弗·瓊斯暈倒的原因，并初步了解文本主題。之后，教師設(shè)置話題：“What does this event tell us？How to lose weight correctly?”組織學(xué)生一起討論受到的啟示，分享健康的減肥方式，主要是合理飲食與鍛煉身體，使其深入探討文本內(nèi)容，樹立正確的審美觀與健康觀。

（四）深化分析文本主旨，升華學(xué)生解讀效果

針對(duì)文本解讀視角下的高中英語閱讀教學(xué)來說，要配合深度學(xué)習(xí)理念的融入，就不能讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解停留在表層，而要深入分析文本的主旨大意，培養(yǎng)他們的高階思維，使其對(duì)文本的解讀效果得到一定程度的升華。這就要求高中英語教師在平常的閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生基于主旨對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析和解讀，使其深入理解文本的內(nèi)涵，內(nèi)心受到觸動(dòng)，與作者的心理產(chǎn)生共鳴，有效提升他們的解讀能力與領(lǐng)悟能力（黃卓君2021）。

例如，在譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的Strangers under the same roof?閱讀教學(xué)中，教師先在多媒體設(shè)備的大屏幕上出示一幅照片，即Don’t Enter 標(biāo)志牌掛在家中臥室門上，提問：“Where does this sign appear?What could have happened?”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜出可能孩子與父母之間發(fā)生矛盾。教師追問：“Have you ever had any conflicts with your parents? What are the contradictions?”使其分享自己與父母發(fā)生過的矛盾，激起他們的閱讀期待。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生整體解讀文本，發(fā)現(xiàn)作者采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)論述家長與青少年之間產(chǎn)生矛盾這一現(xiàn)象、分析成因、給出建議與得出結(jié)論，使其了解問題的同時(shí)學(xué)會(huì)換位思考，幫助他們理解與體諒父母。之后，教師給出話題：“How do you handle conflicts with your parents?”為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其探討如何處理與父母之間的矛盾，使其深入分析標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)Strangers 其實(shí)就是指代家人，under the same roof是“生活在一起”，讓他們意識(shí)到家人永遠(yuǎn)不會(huì)成為陌生人，升華文本主旨。

（五）注重讀寫有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生解讀能力

在語言類學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作兩個(gè)板塊有著極為緊密的聯(lián)系，先利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理解與閱讀能力，使其積累語言知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，再通過寫作訓(xùn)練指導(dǎo)他們?nèi)绾伪磉_(dá)思想情感，使其掌握更多寫作技巧。在文本解讀下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要巧妙引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本解讀期間的輸入進(jìn)行寫作輸出，使其把個(gè)人感悟與收獲以書面形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的文本解讀能力（孔霞2021）。

例如，在譯林版高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 的A beginner’s guide to exercise閱讀教學(xué)中，單元核心話題是“運(yùn)動(dòng)與健康”，文本是一篇面向初學(xué)者的運(yùn)動(dòng)指南，主要從運(yùn)動(dòng)的好處、鍛煉計(jì)劃、注意飲食與注意事項(xiàng)等方面展開。在閱讀環(huán)節(jié)，教師先設(shè)置問題：“How many parts can the text be divided into? What is the general idea of each part?”指導(dǎo)學(xué)生概括文本大意，找出文章主旨，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)與主旨大意，讓他們解讀完文本后用自己的話語復(fù)述文章，使其加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。隨后，在寫作活動(dòng)中，教師讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況及閱讀收獲為自己制訂健身計(jì)劃，主要從type of exercise、participation frequency、exercise time、daily diet 等方面進(jìn)行，使其通過寫作進(jìn)一步了解文本主題，增強(qiáng)思維認(rèn)知，切實(shí)認(rèn)識(shí)到保持身體健康的重要性。

結(jié)語

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)方面投入更多的精力與時(shí)間，真正意識(shí)到文本解讀的重要性與意義，結(jié)合具體閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全身心參與文本解讀學(xué)習(xí)，使其從多元化視角對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，助推其準(zhǔn)確梳理語篇脈絡(luò)，深度理解課文所傳遞的思想情感，并品味寫作特征，從而全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。