朱偉鵬

一、核心素養(yǎng)和思維導(dǎo)圖的概念與聯(lián)系

（一）概念

核心素養(yǎng)是在課程改革深入推進、素質(zhì)教育全面開展的時代背景下應(yīng)運而生的一個現(xiàn)代化的教育概念，指受教育者在受教育階段應(yīng)形成的適應(yīng)社會發(fā)展的重要素質(zhì)，對初中英語教學有一定的指導(dǎo)作用。英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度，它們在學生的成長、發(fā)展過程中不可或缺（王鳳華2021）。

思維導(dǎo)圖是由英國心理學家、教育學家東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種用于展現(xiàn)發(fā)散性思維的思維工具，于20 世紀80 年代傳入我國。一經(jīng)傳入，便在教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用。起初，我國教師通常將這一思維工具應(yīng)用于幫助“后進生”解決一些學習過程中遇到的重難點問題。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學習工具，其應(yīng)用范圍不斷擴大，在英語、數(shù)學、化學、物理等學科教學中都起到了重要作用。

（二）聯(lián)系

思維導(dǎo)圖與英語學科核心素養(yǎng)之間有著較為緊密的聯(lián)系。在教學過程中，教師可以使用這一學習工具培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)：首先，思維導(dǎo)圖具有良好的信息梳理與信息擴散功能，能夠為學生理解能力、表達能力的發(fā)展提供幫助。教師可以使用它梳理英語文章的整體脈絡(luò)，加深學生對文章結(jié)構(gòu)及主旨的理解。其次，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學生的文化意識。教師可以使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)、講解相關(guān)文化知識，并引導(dǎo)學生思索文化之間的異同。再者，思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)有很大幫助。英語學科的思維品質(zhì)包括邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等不同的思維能力，而思維導(dǎo)圖包含圖形、文字、顏色、數(shù)字等不同的構(gòu)成要素。在教學中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生分析英語文章中的一些重難點問題，促使其形成科學、合理的學習思維。最后，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學生的學習能力。在學生熟悉思維導(dǎo)圖后，教師可以傳授繪制思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)他們在自主學習過程中使用這一學習工具，從而獲得事半功倍的學習效果。

二、在初中英語閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

在課程改革深入推進、素質(zhì)教育全面開展的背景下，英語教師紛紛投入對各種教學工具的應(yīng)用研究，思維導(dǎo)圖便是其中之一。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，在初中英語閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）有助于培養(yǎng)學生的思維能力

初中生的思維能力正處于發(fā)展階段，對一些邏輯結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章內(nèi)容、抽象程度較高的知識往往存在認知困難（郁健美2021）。在初中英語閱讀教學中，教師運用思維導(dǎo)圖可以將文章的整體脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)與知識要點清晰、直觀地展現(xiàn)出來，這既有助于培養(yǎng)學生的思維能力，又有助于減輕他們的學習負擔。

（二）有助于提高學生的知識學習效率

初中階段的英語課文相較于小學階段英語課文詞匯量更大、篇幅更長，因此閱讀難度更大（張聯(lián)2021）。在初中英語閱讀教學中，教師使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生梳理從英語文章中所學的單詞、短語、句型等知識。清晰、簡潔的圖示有助于學生快速掌握所學知識點，提高學習效率。

（三）有助于破解傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來的問題

雖然課程改革已推行很久，但是在初中英語教學中，很多教師固守傳統(tǒng)、落后的教學理念，使用單一、死板的教學手段，導(dǎo)致學生對英語學科逐漸喪失了學習興趣，嚴重影響了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖破解傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來的問題。比如，針對學生死記硬背單詞、課文這一問題，教師可以指導(dǎo)其巧妙使用思維導(dǎo)圖學習、記憶單詞和課文，簡便且高效，使其學習事半功倍。

三、核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣在學生的學習過程中起重要作用。在初中英語閱讀教學中，教師可以借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講授一篇以時間順序展開論述的英語文章時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)課文中出現(xiàn)的重要的時間狀語，然后引導(dǎo)學生對這些時間狀語的出現(xiàn)順序進行排列，從而激發(fā)其閱讀、學習的興趣，為后續(xù)課堂教學活動的開展作好鋪墊。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學生的詞匯學習效率

在初中英語閱讀教學的初始階段，教師通常特別關(guān)注生詞的講解，相較于死記硬背的學習方式，應(yīng)用思維導(dǎo)圖直觀、形象地學習詞匯，更容易被學生理解和接受。因此，在講解詞匯環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓英語詞匯學習變得有趣、高效（鄧志君2021）。教師可以使用思維導(dǎo)圖展示教材中新、舊單詞之間的關(guān)系，指導(dǎo)學生先回顧舊單詞，再接觸新單詞，通過聯(lián)想、發(fā)散思維等形成對新單詞的理解。教師也可以指導(dǎo)學生使用思維導(dǎo)圖，結(jié)合前綴、后綴學習單詞，構(gòu)建系統(tǒng)化的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，并基于此高效記憶單詞，從而顯著提升詞匯量。在學生熟悉思維導(dǎo)圖這一學習工具的應(yīng)用后，教師可以指導(dǎo)他們對形成的詞匯思維導(dǎo)圖進行擴展，培養(yǎng)其自主學習能力，使其詞匯知識儲備更豐富。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖助力學生學習語法知識

語法知識是英語閱讀教學的核心內(nèi)容。掌握語法知識有利于深化對文章內(nèi)容的理解，提升閱讀能力和閱讀效率。初中生接觸英語語法知識的時間不長，尚未在腦海中構(gòu)建起系統(tǒng)、完整的英語語法知識體系。在初中英語閱讀教學的讀后階段，教師可以引導(dǎo)學生梳理文章中的語法知識要點，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的語法知識體系，并逐步培養(yǎng)運用思維導(dǎo)圖自主梳理語篇中語法知識的意識和能力。實踐證明，這種教學方式不僅能增強學生對英語語法知識的理解，還有助于其自主學習意識和能力的形成。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學生學習英語表達和文化知識

英語表達與漢語表達有著較為明顯的區(qū)別，這體現(xiàn)了中西方文化的差異。在初中英語閱讀教學中，教師可以指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖學習、梳理文章中地道的英語表達，積累文化知識，培養(yǎng)文化意識（卓英2021）。例如，在講授與西方餐桌禮儀有關(guān)的文化內(nèi)容時，教師可以運用思維導(dǎo)圖并輔以文字、圖片、視頻等資料，直觀且形象地展現(xiàn)相關(guān)知識、內(nèi)容，加深學生對相關(guān)知識、內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學生以小組為單位展開文化探究，分析中西方餐桌禮儀的異同點。在課堂接近尾聲時，教師可以要求學生選派小組代表，針對本組在探究性學習過程中掌握的知識點、形成的心得體會，面向全班同學作總結(jié)性發(fā)言，增強他們對英語文化及英語地道表達方式的理解，使其學會舉一反三，形成文化意識。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生的讀后口語交際

在初中英語閱讀教學的讀后階段，教師通常會結(jié)合課文的主題和主要內(nèi)容創(chuàng)建新情境，要求學生運用課堂所學單詞、短語、句型展開口語交際，培養(yǎng)其知識應(yīng)用能力與語言表達能力，從而達到教學目標。在此活動中，教師可以使用思維導(dǎo)圖幫助學生提升英語口語交際的流暢性。例如，在人教版初中《英語》九年級Unit 5 What are the shirts made of?閱讀教學的讀后階段，首先，教師使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本堂課的重要短語，如be made of、be made from、be made in 等，以及關(guān)鍵句型，如“What is / are...made of / from?”“Where was/ were...made?”等，讓學生著重記憶這部分內(nèi)容。其次，教師呈現(xiàn)單詞chopsticks，并提問：“筷子是誰制造的？筷子文化來源于哪里？”引發(fā)學生的思索，組織其進行小組探究性學習與討論，并運用思維導(dǎo)圖梳理思維要點。最后，教師指導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖，運用所學語言知識展開口語交際。

教師可以將基于思維導(dǎo)圖的課堂口語交際活動與角色扮演、課文復(fù)述、故事改編等方式結(jié)合在一起，促進學生口語交際能力、跨文化交際能力的發(fā)展（劉思琦2021）。

（六）應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進學生課后鞏固

課后作業(yè)是教師檢驗教學成果、學生檢驗學習成果的重要方式。為了培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力、自主學習能力和自我反思能力，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課后復(fù)習過程中，讓他們通過完成基于思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)自主回顧、復(fù)習、鞏固課堂所學知識與內(nèi)容。例如，在講授完人教版初中《英語》九年級Unit 5 What are the shirts made of? 的閱讀文章后，教師要求學生以be made of/from 為中心詞匯，通過繪制思維導(dǎo)圖，回顧、復(fù)習、鞏固所學內(nèi)容，并適當?shù)剡M行知識擴展，融入之前所學的盡可能多的知識點，并優(yōu)化邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識體系，形成深刻的記憶，從而做好學習反思與總結(jié)。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中有著極高的應(yīng)用價值。為了提升初中英語閱讀教學成效，教師應(yīng)重視加強對思維導(dǎo)圖的研究與應(yīng)用，結(jié)合課文內(nèi)容有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓語言知識點直觀、形象地呈現(xiàn)在學生的面前，加深其對所學知識、內(nèi)容的理解和記憶，提升閱讀教學成效，促使其英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。