陸蒼海

(江蘇省教育考試院 江蘇南京 210024)

0 引言

現(xiàn)代社會變革和人工智能領域取得的新發(fā)展,加速了職業(yè)結構調(diào)整。與此同時,在高考改革、教育改革等多項政策的影響下,職業(yè)教育近年來備受關注。而對于中職學生而言,如何制訂生涯規(guī)劃是一項嶄新課題。一方面,現(xiàn)代職業(yè)市場的競爭日益激烈,中職學生需具備全面的職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力,以適應職場的需求。另一方面,現(xiàn)實中中職學生的職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展路徑相對較窄,生涯規(guī)劃對其未來職業(yè)道路的選擇和發(fā)展至關重要。作為一種全新的人才培養(yǎng)模式,職普融通政策設計的初衷,是要打通職業(yè)教育與普通教育之間的壁壘,形成資源共享,搭建人才成長的多元途徑。在這一時代背景下,應幫助中職學生做好教育分流前的生涯規(guī)劃,明確職業(yè)目標,制訂實施路徑,了解現(xiàn)代職業(yè)市場對人才的需求,學會選擇合適的職業(yè)方向,更好地適應未來的社會和職業(yè)發(fā)展,避免盲目擇業(yè)、跟風就業(yè)等問題,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,讓學生“好就業(yè),就好業(yè)”。

1 職普融通背景下中職學生生涯規(guī)劃的重要性

1.1 職普融通減少了兩類教育的界限和障礙

黨的二十大報告指出:要推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。職普融通是指職業(yè)教育和普通教育的融通和互通,旨在彌合職業(yè)教育和普通教育之間的鴻溝,提升教育的質(zhì)量和效益。中職學生與普通高中學生相比,面臨不同的學習和教育路徑[1]。中職學生的課程、教材、教學進度安排與普通高中有著巨大的差異,普通高中偏重于學術類人才培養(yǎng),因而傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育與普通高中教育是相互割裂的,在指向未來的升學和就業(yè)方面存在壁壘。而職普融通視角則強調(diào)將職業(yè)教育與普通教育進行融合:一是課程設置融合,使職業(yè)院校學生在學習專業(yè)知識的同時也能夠接受基礎教育的培養(yǎng),提高其綜合素質(zhì);二是學分互認,在學生學習過程中,將職業(yè)教育和普通教育的學分進行互認,讓職業(yè)院校學生也能夠參加普通教育的學習和考試,提高其學歷和文化水平;三是教師資源融合,將職業(yè)教育和普通教育的教師資源進行融合,使職業(yè)教育教師具備更廣泛的教育視野和更高的教學水平,提高職業(yè)教育的教育質(zhì)量;四是就業(yè)渠道融合,將職業(yè)教育和普通教育的就業(yè)渠道進行融通,讓職業(yè)院校學生能夠參與更廣泛的就業(yè)市場,提高就業(yè)競爭力。

由此觀之,職普融通是全方面、全過程的融合,能夠為學生生涯規(guī)劃提供更多的可能性。職普融通的實施,旨在提高職業(yè)教育的地位和質(zhì)量,增強職業(yè)教育的社會認可度和吸引力,同時也為普通教育學生提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展機會和更多的職業(yè)選擇。

1.2 職普融通背景下中職學生生涯規(guī)劃是成才的重要保障

中職學生生涯規(guī)劃指的是中等職業(yè)學校的學生在學習期間,通過自我認知、職業(yè)探索和職業(yè)規(guī)劃,為自己的未來職業(yè)發(fā)展打下基礎,提高就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性。學生明確自己的能力定位和職業(yè)方向選擇則尤為重要,避免因“學歷崇拜”一味地考試升學或是高估所學職業(yè)技能的市場需求,從而導致?lián)駱I(yè)、就業(yè)時遇冷受挫的風險加大。

大多數(shù)中職學生在教育分流、進入職業(yè)學校之前并沒有考慮職業(yè)生涯規(guī)劃問題,更多的是受到父母影響,限于自身經(jīng)驗,對自身的稟賦和需求認識不清。職普融通給予中職學生多次分流和選擇的機會,在這一過程中,學生要通過普通教育課程與職業(yè)教育課程的學習,以及在生涯指導教師的幫助下,逐漸明晰個人的生涯發(fā)展路徑、職業(yè)興趣以及能力特征,從而確定發(fā)展的軌道。因此,職普融通下中職學生應該更積極主動地進行生涯規(guī)劃,這是成才的重要保障。

2 職普融通視角下中職學生生涯規(guī)劃的導向性特點

中職學生生涯規(guī)劃的內(nèi)容包括職業(yè)導向與興趣匹配、綜合素質(zhì)與職業(yè)技能并重,以及實踐導向與學科融合。職普融通下的生涯規(guī)劃導向性特點有助于中職學生在職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展和職場適應方面更加具備優(yōu)勢,提高他們的職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殘龈偁幜Α?/p>

2.1 職業(yè)導向與興趣匹配

中職學生生涯規(guī)劃將職業(yè)導向作為重要的方向指引,幫助學生了解不同職業(yè)的特點、要求和發(fā)展前景,引導他們認識自己的興趣、愛好、優(yōu)勢,從而明確自己的職業(yè)興趣和目標。在生涯規(guī)劃過程中,學生會接受職業(yè)探索活動,包括職業(yè)測評、實地參觀、職業(yè)體驗等[2],幫助他們更好地了解不同職業(yè)的實際情況,并與自己的興趣進行匹配。這有助于中職學生更加明晰和自信地選擇適合自己的職業(yè)方向,避免盲目跟風或者受他人影響而做出錯誤的職業(yè)選擇。

2.2 綜合素質(zhì)與職業(yè)技能并重

中職學生生涯規(guī)劃注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。綜合素質(zhì)包括語言、計算機應用、創(chuàng)新、團隊合作等多方面的能力,這些能力對于學生在職場中的發(fā)展至關重要。在生涯規(guī)劃過程中,學生將接受綜合素質(zhì)教育,包括學科學習、實踐活動、社會實踐等,幫助他們培養(yǎng)自主學習、問題解決、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)。同時,職業(yè)技能也是中職學生生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容,學生會接受與所選職業(yè)相關的職業(yè)技能學習,從而提升其在職場中的實際操作能力和職業(yè)競爭力。

2.3 實踐導向與學科融合

職普融通視角下的中職學生生涯規(guī)劃強調(diào)實踐導向,將學科融入實際生活和職業(yè)實踐。學生在生涯規(guī)劃中不僅學習學科知識,而且通過實際案例分析、實踐活動、實習實訓等方式,將學科知識應用于實際職業(yè)場景中。這有助于中職學生更好地理解和掌握學科知識,并能夠在實際工作中應用,從而提升其職業(yè)競爭力。例如,對于選擇汽車維修專業(yè)的學生,他們將接受汽車維修知識的學習,并通過實際的汽車維修實訓活動,掌握實際操作技能,培養(yǎng)解決實際問題的能力和實際職場中所需的技能。

此外,職普融通視角下的中職學生生涯規(guī)劃還強調(diào)跨學科的融合。學生將不僅關注單一的專業(yè)技能,而是將不同學科的知識和技能進行融合,形成綜合的職業(yè)能力[3]。如學習餐飲專業(yè)的學生將不僅學習烹飪技能,還需要學習服務技能、管理技能以及與食品安全、衛(wèi)生、營養(yǎng)等相關的知識,從而全面提升其職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

中職學生生涯規(guī)劃具有職業(yè)導向與興趣匹配、綜合素質(zhì)與職業(yè)技能并重、實踐導向與學科融合等特點。這種生涯規(guī)劃注重培養(yǎng)學生的綜合能力、實際操作技能和職業(yè)素養(yǎng),使學生能夠更加自主、明確地規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展路線圖,提升職場競爭力,從而更好地適應現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的需求。

3 當前中職學生生涯規(guī)劃存在的問題

中職學生生涯規(guī)劃關系著學生未來的成長與發(fā)展,科學、適用的生涯規(guī)劃,不僅能夠讓中職學生直接受益,同時也有利于推進我國職業(yè)教育改革,增強社會對于職業(yè)教育的信心。當前中職學生的生涯規(guī)劃主要存在以下來自學生和學校兩個不同層面的問題,具體表現(xiàn)如下:

3.1 學生自身職業(yè)探索不足

中職學生既對職業(yè)的認知和定位不清晰,又對職業(yè)市場和發(fā)展趨勢不了解。中職學生在選擇專業(yè)時,通?；趥€人興趣、父母意愿或者就業(yè)形勢進行選擇,缺乏對職業(yè)市場和職業(yè)發(fā)展趨勢的深入了解。這導致學生在職業(yè)定位上存在模糊和盲目,對所學專業(yè)的未來發(fā)展方向和就業(yè)前景缺乏明確認知,從而影響其生涯規(guī)劃的科學性和實踐性[4]。同時,中職學生在生涯規(guī)劃中,缺乏對職業(yè)市場和職業(yè)發(fā)展趨勢的全面介紹和深入剖析。

3.2 中職生涯規(guī)劃教育方式單一、指導不到位

教育方式單一體現(xiàn)在:①課程設置。中職教育注重職業(yè)技能培養(yǎng),而生涯規(guī)劃方面的課程設置較為薄弱。②教學方法。中職教育注重理論和實操,而忽視了生涯規(guī)劃的實踐性。③評價方式。中職教育評價主要側重于考試成績和職業(yè)技能的評估,而忽視了學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前評價方式較為單一,難以全面評價學生的生涯規(guī)劃能力。此外,學生個體差異較大,包括興趣愛好、價值觀、職業(yè)興趣等因素,因此在實際操作中面臨個性化需求的挑戰(zhàn)。

生涯規(guī)劃指導不到位主要體現(xiàn)在校企共育方面。不同學生對職業(yè)的認知和定位存在差異,有些學生缺乏對職業(yè)市場和職業(yè)發(fā)展趨勢的了解,對未來職業(yè)的規(guī)劃不科學、不實際。中職生涯規(guī)劃還涉及學校與企業(yè)、行業(yè)的合作與對接。在職普融通視角下,學校應與企業(yè)、行業(yè)密切合作,了解市場需求、職業(yè)發(fā)展趨勢以及各行業(yè)的技能要求,從而有針對性地進行生涯規(guī)劃指導。然而,實際操作中,學校與企業(yè)、行業(yè)的合作面臨一定的困難,如企業(yè)資源有限、行業(yè)信息不對稱等。目前部分中職教師在生涯規(guī)劃方面的專業(yè)能力和經(jīng)驗相對較弱,對于學生生涯規(guī)劃的指導不充分。

4 職普融通視角下中職學生生涯規(guī)劃的優(yōu)化路徑

職業(yè)生涯教育體現(xiàn)職普融通理念,是學生成長、教育發(fā)展與經(jīng)濟社會對于人才訴求的綜合體現(xiàn)[5]。根據(jù)當前職普融通的政策背景和學生生涯規(guī)劃特點,針對目前中職學生生涯規(guī)劃存在的問題和挑戰(zhàn),有必要對中職學生的生涯規(guī)劃進行優(yōu)化,以更好地適應自身發(fā)展和市場需求,幫助他們更好地實現(xiàn)職業(yè)目標。

4.1 提高學生自我認知,明確生涯目標

教師要強化職業(yè)意識和職業(yè)認知的培養(yǎng),通過職業(yè)指導、職業(yè)體驗和實踐活動等方式,引導學生深入了解不同職業(yè)的特點和要求,明確個人職業(yè)興趣和定位。還可以通過創(chuàng)新教學方法和活動,引發(fā)學生的興趣和主動參與,激發(fā)他們對職業(yè)認知和規(guī)劃的興趣[6]。學生要明確知道自己的優(yōu)缺點,正確面對自身的優(yōu)勢與不足,不斷激發(fā)內(nèi)在的情感需求、學習動機與外在的學習行為和學習習慣相統(tǒng)一,促使自己從“要我學”變成“我要學”。例如,組織職業(yè)實踐活動,讓學生親身體驗不同職業(yè)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容,從而加深他們對職業(yè)的認知。同時,利用信息技術手段,如在線資源、職業(yè)測評工具等,為學生提供便捷的職業(yè)信息和資源,激發(fā)他們自主探索和了解不同職業(yè)的興趣。職業(yè)認知和規(guī)劃涉及學生個人情感、興趣和價值觀等方面,面對學生對職業(yè)選擇困惑和抗拒的情況,教師需要具有一定的心理輔導和溝通技能,能夠理解學生的情感和需求,耐心引導他們思考和規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展。

明確生涯目標,學生才能在分流時選擇合適的專業(yè)方向。樹立職業(yè)生涯規(guī)劃目標需要學生結合自身的“職業(yè)價值觀”“理想職業(yè)型態(tài)”(包括工作的性質(zhì)、工作的地點、工作的同伴、工作的時間分配、工作的內(nèi)容、收入、社會地位、工作的發(fā)展前景)和自身興趣、能力、人格類型,整理適合自己的生涯發(fā)展方向,提出暫定的生涯目標。職業(yè)生涯規(guī)劃目標有短期目標和長期目標之分,長期目標指向未來的職業(yè)行業(yè)選擇,短期目標則主要是學習目標或者技能目標。對于職普融通背景下的中職學生來說,達到專業(yè)分流要求的關鍵是短期目標,選擇繼續(xù)升學的學生,要加強基礎知識的學習;而選擇職業(yè)教育的學生,則要在職業(yè)技能上加強學習,在技能大賽、實習實訓等與職業(yè)技能相關的實踐活動中打磨更扎實的職業(yè)技能。

4.2 引進專業(yè)的職業(yè)生涯教育師資力量

一方面,支持職業(yè)生涯規(guī)劃學術研究隊伍建設,不斷完善職業(yè)生涯教育的學科基礎,研究本土化的職業(yè)生涯教育模式、實施路徑與教育方法等,不斷提升中職學生職業(yè)生涯教育的有效性。另一方面,組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍建設,促使教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展,為中職學生獲得高質(zhì)量生涯規(guī)劃輔導提供重要保障。確保中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教師職業(yè)崗位的穩(wěn)定性,保證生涯教育工作的有序性,同時通過合理、規(guī)范的方式使之能夠安心、持久地從事此項工作[7]。職業(yè)生涯規(guī)劃課程不同于一般的通識教育課程,對教師的專業(yè)性要求較高。當前生涯教育課教育方式單一、指導不到位的主要原因在于任課教師對職業(yè)生涯教育的理解程度不夠。很多職業(yè)學校上這一門課的教師是思政教師或者其他人文學科教師,照本宣科的授課方式、一成不變的教材,難以讓職業(yè)規(guī)劃的重要性被學生所理解,而個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃更難以實現(xiàn)。

因此,要有專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量指導學生進行規(guī)劃。學?？梢圆捎谩耙M來”和“走出去”的方式組建專業(yè)教師隊伍?！耙M來”是聘請企業(yè)中專業(yè)的人力資源規(guī)劃師作為專家型的師資力量,企業(yè)中的人力資源管理專家有著豐富的人才識別和培養(yǎng)經(jīng)驗,面向職業(yè)的人才工作以及職場經(jīng)驗也能讓生涯規(guī)劃課程變得生動?！白叱鋈ァ笔枪膭畋拘＝處煼e極投入生涯規(guī)劃的學習,考取職業(yè)生涯規(guī)劃指導專業(yè)資質(zhì),更好地進行教育指導。利用專業(yè)的師資力量,根據(jù)學校和學生的實際特點,進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程的安排、內(nèi)容體系和實踐活動的建構等,使職業(yè)生涯規(guī)劃課程校本化,與學生的實際需求更為貼近。

4.3 構建高效的職業(yè)生涯教育與指導體系

職普融通視角下推進職業(yè)教育和基礎教育的全面發(fā)展,要培養(yǎng)學生的語言、數(shù)學、科學、人文等綜合素質(zhì),提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力,能夠更好地適應不同職業(yè)領域的需求。在課程設置方面,學校和教師應該合理規(guī)劃課程,明確職業(yè)生涯教育的課程設置和課程標準[8],除了專業(yè)課程外,還應設置通識教育類課程,使學生在中職階段獲得全面的知識體驗,在教學方法方面,應注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。教師可以采用項目化、實踐化等多種教學方法,引導學生進行實際操作和實踐探究,培養(yǎng)他們的實際操作能力、問題解決能力、團隊協(xié)作能力等。

此外,還要為中職學生提供個性化的職業(yè)生涯教育指導,設立“學生發(fā)展中心”,協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源,為學生開設生涯輔導“一對一”咨詢、小型生涯團體輔導等,幫助學生客觀評價自己、分析社會環(huán)境、評估生涯機會,明確就業(yè)定位和職業(yè)目標,設計切實可行的生涯路徑和行動計劃,確保在尊重學生個體差異的基礎上,進行有效的職業(yè)生涯教育、指導及咨詢,滿足中職學生成長發(fā)展的個性化需求。

4.4 積極協(xié)調(diào)家校政行企職業(yè)生涯教育資源

學校還要加強與企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)協(xié)會等的溝通合作,積極整合家庭、社會、企業(yè)和政府等各方力量。以家庭為基礎,引導家長積極支持學生形成對職業(yè)的認知和定位,關注學生的興趣和優(yōu)勢,為他們提供相應的支持和鼓勵,引導學生為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準備。以政府為主導,充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的積極性。以學校為主體,主動與行業(yè)、企業(yè)溝通合作,與職業(yè)協(xié)會牽頭創(chuàng)設職業(yè)生涯教育基地、職業(yè)實踐體驗基地等,由企業(yè)提供職業(yè)實踐機會、實習機會和職業(yè)導師資源,提供教育平臺和教育設施,開展職業(yè)體驗、實習實訓、就業(yè)推薦等活動,為中職學生提供實習工作和職業(yè)鍛煉的機會,幫助他們更好地了解不同職業(yè)領域,從而家校政行企共同推動中職學生的生涯規(guī)劃教育。

為了激發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃與指導的創(chuàng)新與活力,政府和教育部門可以設立專項資金,用于支持中職學生生涯規(guī)劃的實施,包括職業(yè)指導師資培訓、職業(yè)體驗實踐活動的開展、職業(yè)生涯教育資源的提供等。通過建設職業(yè)信息平臺、開展職業(yè)導航活動、提供職業(yè)資源庫等方式,幫助中職學生深入了解各類職業(yè)的特點、要求、發(fā)展前景等信息,為他們的職業(yè)規(guī)劃和決策提供科學的依據(jù)[9]。為了保證生涯規(guī)劃工作的質(zhì)量和效果,應加強中職學生生涯規(guī)劃的監(jiān)督和評估,可以通過定期評估職業(yè)規(guī)劃實施情況,收集學生的反饋意見,對職業(yè)規(guī)劃工作進行改進和優(yōu)化。政府和教育部門還應與學校、教師、企業(yè)等形成合力,共同推動中職學生生涯規(guī)劃工作的持續(xù)改進和創(chuàng)新,確保中職學生能夠充分發(fā)揮自己的潛力,更好地適應職業(yè)領域的需求。

5 結束語

基于職普融通視角構建中職學生生涯規(guī)劃體系和工作機制,能提高中職學生就業(yè)核心能力,提升職業(yè)競爭力,幫助他們在未來的職業(yè)生涯中更好地定位,更加準確地預測和實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展。通過學校、家庭和社會各界的合作,可以為中職學生提供更好的生涯規(guī)劃服務和資源支持,促進其職業(yè)發(fā)展,推動中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。