李輝?尹靜芳

摘 要：教育資源的整合能力是班主任的“升級裝備”“強大引擎”，一個優(yōu)秀的班主任必定是一個善于挖掘、利用、再生教育資源的“行家”和“高手”。筆者從教育資源的利用、再生問題，提出班主任教育資源利用的“五維空間”，從專業(yè)成長的角度提出班主任教育資源再生的“五大路徑”，以期讓班主任能力的提高有一個更快捷的方法或途徑。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀班主任 教育資源 五維空間 五大路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.063

所謂教育資源，即在教育教學(xué)過程中能對學(xué)生產(chǎn)生教育功能、有積極影響的資源，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，具有教育的有效性。教育資源的內(nèi)容非常廣泛，上級的規(guī)定、指示、經(jīng)驗材料可以視為資源，優(yōu)良傳統(tǒng)、典型事例、社會新聞可以視為資源，另外還有人員、場所、教材、時間、經(jīng)費等，也都可以視為教育資源。教育資源可分為物質(zhì)和非物質(zhì)資源，顯性和隱性資源，正能和負(fù)能資源，再生和非再生資源，等等。在班級管理過程中，充分利用身邊的教育資源，并進(jìn)行有效的開發(fā)，其能量是巨大的，班主任工作必將事半功倍。所以，利用和再生教育資源的能力是班主任的重要工作能力。

一、當(dāng)前在教育資源利用與再生上存在的問題及原因

1.缺乏敏銳洞察力，職業(yè)意識淡薄

生活中周邊的人事物景，看似與教育無關(guān)，但往往蘊含著豐富的教育價值，潛藏著極大的教育正能。但是，很多班主任在日常管理中常常苦于沒有適合的教育資源，沒有豐富的教育素材，沒有適合的教育契機。其實，這是“拿著珍珠不當(dāng)寶”，是班主任缺乏挖掘教育資源的慧眼；不知遍地是糧食，便苦于無米之炊。主要體現(xiàn)為眼見狹隘，認(rèn)識膚淺，觀念保守，缺乏職業(yè)敏感度。

2.缺乏主觀能動性，職業(yè)態(tài)度淡漠

班主任教師如果狹窄、片面化地理解自己的職責(zé)，那么工作就沒有主動性、開拓性，責(zé)任感就會缺失，對學(xué)生也會缺乏感情。這樣，師生之間簡單化為管與被管的關(guān)系。究其原因，主要有三點：一是班主任角色定位缺位，班主任負(fù)擔(dān)重、麻煩多，以班級“不出事”為基本目標(biāo)，忽視立德樹人的根本任務(wù)。二是班主任職業(yè)精神缺位，迫于學(xué)校行政權(quán)威，只能接受，而非毛遂自薦、主動請纓。三是班主任育人行動缺位，班級常規(guī)管理已經(jīng)“撓、惱、鬧”，教書育人更是“忙、盲、茫”。

3.缺乏互聯(lián)網(wǎng)資源觀，職業(yè)思維淡化，習(xí)慣成自然

眼下，不少班主任思維固化，缺乏改造和跨界，仍然用“千年不變”的管理方式，去面對貨真價實的“數(shù)字原居民”。這些教師不主動打開眼界，打開腦洞，不主動去閱讀，去體驗，去改變，去融合；不主動去打通思維固化的任督二脈，忽視了互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)對象“擴面”“升級”，卻在感嘆和抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難教、難管、難帶。面對工作困境，班主任要學(xué)會反求諸己，反思一下自己有沒有跟上時代發(fā)展的變化。我們應(yīng)當(dāng)從跨界的視角、互聯(lián)網(wǎng)思維對那些習(xí)以為常的現(xiàn)象做出新的分析、判斷和處理，不斷提高創(chuàng)造力，實現(xiàn)教育的自我超越——這是班主任整合互聯(lián)網(wǎng)資源的重要課題。

二、班主任教育資源利用和再生的“五維空間”

教育資源在哪里？筆者認(rèn)為整合教育資源，就是要構(gòu)建一個立體的系統(tǒng)的教育資源空間，助力班主任工作，助推班級管理，豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這里將上述內(nèi)容概括為“五維空間”。

1.教學(xué)教育空間：以教學(xué)資源為主導(dǎo)

教育教學(xué)資源是指在學(xué)校教育教學(xué)過程中，支持教與學(xué)的物質(zhì)、能量和信息等一切資源。從德育的角度看，上述主要指加強和改進(jìn)德育課程的育德實效，挖掘與整合課程思政資源和功能，創(chuàng)新和豐富教學(xué)育德的方式。班主任在開展班級工作中應(yīng)該善于捕捉、利用教學(xué)資源：如利用學(xué)校常規(guī)教育資源、教師自身積累資源、班級學(xué)生資源、教師團隊資源以及圖書館資源等多方有效的資源，有計劃、有目的地開展班級日常工作，有效提高教育的針對性、實效性和藝術(shù)性，從而提高班主任的工作效率。

2.校園生活空間：以校園資源為主題

教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。過去教材是學(xué)生的世界，今天世界是學(xué)生的教材。校園生活是動態(tài)生成的，在這生氣勃勃的，極富動態(tài)性的過程中，班主任即時地對教育過程的高超把握，所形成的新的德育資源，往往能在教育過程中收到意想不到的效果。其資源挖掘重在突出學(xué)生的自我設(shè)計、自我需要、自我滿足和自我教育，突出時代性、主題性、可操作性和學(xué)生的參與性。例如在學(xué)校舉辦技能節(jié)、傳統(tǒng)文化節(jié)、體育健身節(jié)、社團巡禮節(jié)、人文藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)等文明、高雅的校園活動，用多種方式豐富學(xué)生的文化生活，擴大學(xué)生的活動空間。在潛移默化中、于無聲處地陶冶人、啟示人、激勵人、塑造人。

3.社會實踐空間：以社會資源為主要

教育家陶行知認(rèn)為，生活中處處有教育，社會即學(xué)校。班主任要增強資源意識，積極挖掘社會生活中的德育資源。結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點，班主任更要關(guān)注學(xué)生勞動實踐中的德行感悟、企業(yè)職場中的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、志愿義工服務(wù)中的道德情感體驗、社會研學(xué)游中的道德認(rèn)同。

以筆者所在學(xué)校為例，我們注重發(fā)掘校外資源，整合校外力量，構(gòu)建有五大類校外實踐型育人基地群：以“常州三杰”紀(jì)念館為主核的紅色教育基地群，以春秋淹城、博物館為主體的傳統(tǒng)文化基地群，以新農(nóng)村樣板村為主軸的鄉(xiāng)村實踐基地群，以高新園區(qū)產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的科創(chuàng)實踐基地群，以市區(qū)禁毒館、廉政館為主流的法治實踐基地群。依托這些實習(xí)基地，我們開展了多項主題實習(xí)活動，例如寒暑假組建臨時團支部，開展五大板塊的公益行動：“聽黨話跟黨走，做有為青年”“專業(yè)特色社會調(diào)研活動”“美麗家鄉(xiāng)生態(tài)文明行動”“專業(yè)技能崗位實踐行動”和“助老扶困志愿服務(wù)行動”，實現(xiàn)從悟到行，由道德認(rèn)知到道德實踐的轉(zhuǎn)化。

4.是家庭成長空間：以家長資源為主力

學(xué)生家長來自各行各業(yè)，人才濟濟，是一份豐厚、寶貴的教育資源?；诎嗉壒芾碇行涡紊膯栴}，層出不窮的難題，班主任要開展“家長資源整合”的實踐研究，通過培育家長育德自覺，挖掘家史家風(fēng)，成立家委會，建設(shè)家長資源庫，家長進(jìn)班級現(xiàn)身說法、參與社團建設(shè)，參與班級德育課程構(gòu)建等途徑，發(fā)揮家庭平臺育德的深度和廣度。

5.網(wǎng)絡(luò)育人空間：以新媒體資源為主流

如何從全媒體視角，互聯(lián)網(wǎng)思維對那些習(xí)以為常的現(xiàn)象做出新的分析、判斷和處理，不斷提高創(chuàng)造力，實現(xiàn)教育的自我超越，這是班主任整合互聯(lián)網(wǎng)資源的重要課題。班主任要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流空間，有針對性地開發(fā)和利用運用互聯(lián)網(wǎng)資源舉辦各類主題班會，建立起班級信息的管理系統(tǒng)等，點擊網(wǎng)絡(luò)，刷新班主任工作。

在上述的五維空間中，德育資源或顯或隱、或靜或動、或集中或分散、或直接或間接。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏其間豐富的、可開發(fā)的資源，進(jìn)行深加工、細(xì)整理、精設(shè)計、巧應(yīng)用，融入具體的班主任工作、班級管理活動中，為我所知、為我所有、為我所用。

三、班主任資源能力“五大路徑”

現(xiàn)實中，實踐中很多具有教育能量的資源或是發(fā)現(xiàn)不了，資源閑置處于原生態(tài)；或是未被完全開發(fā)利用，資源弱化了，流失了；或是教育手段落后，資源轉(zhuǎn)化率不夠，等等。其實，將整合資源利用資源再生資源引入班級管理育人中，就可獲得資源配置與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點。據(jù)此，筆者從班主任專業(yè)化建設(shè)的角度提出“五大路徑”。

1.以大視野構(gòu)建育人新資源觀

我們要立足新時代，從歷史視野、理論視野、現(xiàn)實視野、文化視野等多角度賦能新時代班主任工作，要認(rèn)識到班主任在教育工作中的角色內(nèi)涵將更加豐富、更具時代性：班主任不僅是知識傳授的“人師”“管理專家”“組織的大法官”，或者“父母代理人”，更是“人生導(dǎo)師”“團隊的領(lǐng)頭雁”“班級文化設(shè)計師”，是學(xué)生成長的“咨詢師”、職業(yè)發(fā)展的“軍師”、心理健康的“醫(yī)師”，等等。

因此，班主任做的事情就不再是平常瑣碎的管理，而是對教育本質(zhì)規(guī)律的研究，對時代社會的研究，對人的發(fā)展研究。班級管理的理念思路、體制機制、方式方法、文化內(nèi)涵，都需要班主任提升視野的廣度高度。當(dāng)一名班主任有了大視野，其工作也就更容易貼近教育的本質(zhì)，更容易從學(xué)生發(fā)展的真實需求來考慮和設(shè)計自己的教育方案，讓學(xué)生享受最合適的教育。

學(xué)生的全方位發(fā)展意味著教師必須要為學(xué)生提供更加全面的資源，且教師本身還需要借助各種資源助力專業(yè)能力的提升，以滿足學(xué)生成長成人成才過程的各種需求。要意識到，任何資源都是可用的新資源。能從日常閱讀、人際交往、電視新聞、微媒介等生活實際中捕捉鮮活的教育信息，能夠把似乎毫不相關(guān)的人事物聯(lián)系起來，并用適合的方式引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生，始終讓學(xué)生充滿期盼，充滿新鮮感，是一名班主任成為優(yōu)秀的基礎(chǔ)。

2.以大情懷激活教育資源整合動力源

整合社企、家校教育資源的支持系統(tǒng)，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量資源，發(fā)揮系統(tǒng)育人資源的最大化最優(yōu)化，是當(dāng)前被普遍認(rèn)可的教育資源利用方式。筆者認(rèn)為，教育資源利用與再生創(chuàng)建中最積極的因素當(dāng)首推班主任情懷，育人情懷是優(yōu)秀班主任的首要特質(zhì)。班主任，只有對學(xué)生工作有熱愛、對生活有熱情、對生命有敬畏，才能真正開啟自己的成長。正是有了為了學(xué)生發(fā)展的大情懷，才會有采取積極行為的強大教育力。在班級育人管理實踐活動過程中，借助教育資源，逐步形成把握資源、研用資源和篩生資源的意向和能力，包涵資源發(fā)掘意識、資源篩選意識、資源分類意識、資源整合能力、資源應(yīng)用能力。

3.以大閱讀點燃教育資源再生主引擎

班主任成長的路千萬條，但是讀書學(xué)習(xí)是班主任專業(yè)化成長最直接、最簡便、最有效的方法途徑之一。李希貴校長曾呼吁：別用昨天的方式解決今天的問題！他說：“我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生?！眱?yōu)秀的班主任善于以問題為導(dǎo)向，以閱讀為引領(lǐng)，把平時遇到的問題作為引子，找相關(guān)領(lǐng)域最頂尖、最經(jīng)典、最前沿的書籍來閱讀學(xué)習(xí)，從而了解這一領(lǐng)域的研究動態(tài)及發(fā)展趨勢，握住時代走勢，更新觀念，指導(dǎo)教育實踐。優(yōu)秀的班主任特別潛心于豐富、鮮活、深刻的德育素材資源的積累和運用，體現(xiàn)在對時事熱點社會風(fēng)尚的把握，對大多數(shù)人視而不見的人物事件深度挖掘所產(chǎn)生的震撼力上，實現(xiàn)觸類旁通和經(jīng)驗遷移，探索新方法、新內(nèi)容、新規(guī)律。大閱讀是班主任走向優(yōu)秀和卓越的智慧主引擎。

4.以大數(shù)據(jù)催生教育資源應(yīng)用新平臺

互聯(lián)網(wǎng)時代的無縫滲透，職業(yè)學(xué)校智慧校園的建設(shè)，給班主任工作帶來的新契機。網(wǎng)絡(luò)縮短了時空距離，拓展了德育內(nèi)容。目前，班主任必須面對很多“進(jìn)校園”“進(jìn)課堂”的資源，例如“法治進(jìn)校園”“禁毒宣傳進(jìn)校園”“傳統(tǒng)戲曲進(jìn)校園”“廉政文化進(jìn)校園”“垃圾分類進(jìn)校園”等。很多班主任將各類“進(jìn)校園”活動演變?yōu)椤拔宀阶摺保豪瓩M幅、拍拍照片、喊喊口號，發(fā)發(fā)報道、寫寫總結(jié)，眾多的教育資源簡單化為“走過場”，“一陣風(fēng)”煙消云散，毫無痕跡。

班主任如何在“立德樹人”視域下整合資源，分類管理實施？筆者認(rèn)為，班主任必須樹立大數(shù)據(jù)意識，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，重視教育信息技術(shù)的創(chuàng)新，重視數(shù)據(jù)采集及其數(shù)據(jù)資源的開發(fā)與利用、分析與整合。 班主任應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)這一網(wǎng)絡(luò)資源，堅持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，改變以往育人教育的單一性，讓學(xué)生受道德教育的空間擴大。

以筆者所在學(xué)校為例，我們注重發(fā)揮青年班主任網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，組建了“精品班會設(shè)計坊”，針對社會、學(xué)生中存在的熱點、焦點、難點問題，立足網(wǎng)絡(luò)素材構(gòu)思、創(chuàng)意開發(fā)通識版學(xué)生教育精品課件，先后推出《生命的斷層——防艾指南錄》《誘惑罪惡毀滅——新型毒品警示錄》《凋謝在車輪上的花季——安全出行備忘錄》《校園欺凌——懺悔錄》《辨友識友交友——擇友錄》《心理自助——啟示錄》等符合青年學(xué)生個性特點及成長成才需求的平安防范護航系列精品課程及手冊。這使得班主任主題教育更科學(xué)、更有效。借助新媒體平臺轉(zhuǎn)發(fā)編輯中國夢理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生命教育等方面的視頻、現(xiàn)實案例等，實現(xiàn)信息資源的最大化共享。

5.以大實踐倒逼教育資源轉(zhuǎn)化能力蝶變

教育資源有效轉(zhuǎn)化能力是班主任育人理念的體現(xiàn)，更是積極教育實踐的體現(xiàn)。一個班主任是否優(yōu)秀，當(dāng)評價不僅僅囿限于勤奮奉獻(xiàn)的高標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而以實踐創(chuàng)新為評價指標(biāo)時，班主任工作專業(yè)化開始走向教育研究的新時代。筆者認(rèn)為，班主任對教育資源進(jìn)行篩選深加工，提高資源轉(zhuǎn)化率，最大限度發(fā)揮資源的教育價值是能力的核心所在。例如實施班主任基本功大賽、特色班級建設(shè)、多媒體素材庫展評等，將最新的時事政治、社會現(xiàn)實、國際輿論引入育人全過程中，用家事國事天下事，提高教育內(nèi)容的內(nèi)在價值和現(xiàn)實意義。

我們都知道，學(xué)生家境不同、個性不一、習(xí)慣有異、認(rèn)知有別……因此，班主任要發(fā)現(xiàn)和挖掘資源，整合資源，進(jìn)行復(fù)制、拓展、牽引、激發(fā)、創(chuàng)新，始終以不變應(yīng)萬變，以萬變應(yīng)不變。要通過各種渠道和方法，積累更多德育工作的正能量、“正資源”，創(chuàng)意不斷才能創(chuàng)新不止，進(jìn)而在教學(xué)工作中貫徹高超的教育智慧。唯其如此，才能達(dá)到最理想的狀態(tài)：無論什么樣的學(xué)生，什么樣的班級，班主任的工作都有源頭活水，都能游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

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