欒樹先

摘 要：在班級(jí)管理工作開展的過程中，班主任需要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況選擇合適的管理措施和方法，做到在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開展班級(jí)管理工作。由于小學(xué)生的特殊性，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。在班級(jí)管理過程中，教師可以通過各種班級(jí)活動(dòng)來對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)借助趣味化的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)班級(jí)的日常管理工作中，班主任的多樣化管理能夠幫助班級(jí)向著更好的方向發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級(jí)管理 措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.053

小學(xué)階段是學(xué)生開始初級(jí)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，這一階段的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但由于這一階段的小學(xué)生心理和生理還不完全成熟，需要班主任對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。班主任作為整個(gè)班級(jí)管理工作中的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中接觸最多的人員，同時(shí)也是小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段最信任的人員之一，班主任在開展日常班級(jí)管理工作的過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)還需要重視學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高小學(xué)階段的教育質(zhì)量。在小學(xué)階段，班主任承擔(dān)著班級(jí)管理和組織等作用，因此，擁有了一位高素質(zhì)的班主任也就代表一個(gè)班級(jí)有了更好的發(fā)展方向和領(lǐng)路人。

一、小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容及其特點(diǎn)分析

1.小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理工作，日常的管理內(nèi)容主要分為教學(xué)管理和德育管理等，不同的管理內(nèi)容核心目標(biāo)不同。

首先是教學(xué)管理，這一部分的內(nèi)容是整個(gè)學(xué)校教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)班主任日常管理工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，班主任要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排，對(duì)各學(xué)科的課堂教學(xué)內(nèi)容和課程安排進(jìn)行協(xié)調(diào)，保證各學(xué)科的教學(xué)工作有序開展，同時(shí)保證教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。另外，班主任還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過加強(qiáng)指導(dǎo)等方式，幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生保持良好的主觀能動(dòng)性。

另外，德育是小學(xué)階段班級(jí)管理中的核心內(nèi)容之一，同時(shí)也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。在德育教學(xué)中，班主任需要先對(duì)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定清晰的目標(biāo)，并不斷對(duì)班級(jí)的德育環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，開展多樣性的班級(jí)德育活動(dòng)。同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，根據(jù)不同年齡段的小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析，尋找班級(jí)和家庭在小學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，在合適的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行滲透。

2.小學(xué)班主任管理的特點(diǎn)

小學(xué)班級(jí)管理工作同社會(huì)生產(chǎn)屬性管理存在著較大的差別，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

首先是程序性。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，且這一階段的學(xué)生自控能力較差，在學(xué)習(xí)生活中存在著較大的隨意性，這使得學(xué)生的成長(zhǎng)存在很多的不確定因素。班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，需要為學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)健康的生活習(xí)慣，從而幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。在這一過程中，班主任需要遵循一定的程序，逐步建立相應(yīng)的秩序，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)分步進(jìn)行指導(dǎo)，保證小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育能夠在學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)階段發(fā)揮作用。

其次是群體性特點(diǎn)。小學(xué)班級(jí)管理工作的對(duì)象是學(xué)生，班主任在進(jìn)行管理時(shí)既要遵循小學(xué)生逐漸增強(qiáng)的個(gè)體化需求，同時(shí)還需要從群體管理的角度出發(fā)，幫助學(xué)生建立一個(gè)群體觀念。但群體性在小學(xué)班級(jí)管理工作中也是難點(diǎn)，班主任需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況營(yíng)造良好的群體氛圍，同時(shí)還需要與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，建立良好的情感關(guān)系，這樣才能消除師生之間的隔閡，從而構(gòu)建更加融洽的群體關(guān)系。

二、小學(xué)班主任管理中存在的問題

1.民主性不足

在我國(guó)以往的小學(xué)班級(jí)管理工作中，由于教育理念的不同，大部分的學(xué)校都是通過規(guī)章制度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，若學(xué)生犯錯(cuò)還會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的處罰，從而約束學(xué)生在學(xué)校中的行為。隨著學(xué)生的個(gè)性化逐漸增強(qiáng)，學(xué)生們會(huì)逐漸對(duì)這種教學(xué)模式失去興趣，學(xué)生的個(gè)性受到了較大的限制，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)班級(jí)管理工作中缺乏參與感，這對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作是一種較大的限制。

2.學(xué)生缺乏綜合能力

受以往應(yīng)試教育模式的影響，大部分的院校更多關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，這也是衡量一個(gè)學(xué)校好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，更多關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)提升方面，而對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和德育培養(yǎng)方面關(guān)注較少。學(xué)生的綜合能力得不到提升，很多學(xué)生在小學(xué)階段只會(huì)讀書，而對(duì)于其他方面缺乏關(guān)注。

3.班主任班級(jí)管理能力不足

小學(xué)階段的班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，需要掌握德育和班級(jí)文化等多方面的專業(yè)知識(shí)，教師通過這些專業(yè)技能能夠更好地組織和引導(dǎo)班級(jí)管理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，班主任更多是負(fù)責(zé)知識(shí)教授，而在班級(jí)管理方面存在著較大的缺失，比較常見的問題包括班干部選舉和值日安排等，未對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行充分考慮，班級(jí)活動(dòng)無法與學(xué)生的生活相結(jié)合，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些問題會(huì)對(duì)班主任的日常管理工作造成較大的限制，班級(jí)管理效果也無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

三、優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的措施

1.班主任不斷提升對(duì)學(xué)生的耐心

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及家庭教育理念的逐漸轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的個(gè)人意識(shí)以及個(gè)人權(quán)益的認(rèn)知都在不斷提升，這就使得家長(zhǎng)對(duì)班主任的要求也在逐漸提高，這使得很多班主任在開展日常管理工作時(shí)出現(xiàn)溝通和教學(xué)困難等問題，甚至無法解決班主任日常管理中同學(xué)生溝通時(shí)存在的問題。對(duì)于這些問題，班主任需要端正態(tài)度，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題對(duì)自身的專業(yè)能力進(jìn)行提升，同時(shí)了解家長(zhǎng)和學(xué)生的需求。

班主任作為小學(xué)階段接觸學(xué)生最多的人，對(duì)學(xué)生的影響也是比較大的。很多班主任都知道要幫助班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)，但僅通過專業(yè)知識(shí)是很難的，在實(shí)際的工作中，班主任需要通過自身的人格魅力來對(duì)學(xué)生形成一種影響，為學(xué)生樹立榜樣，這樣才能夠?qū)W(xué)生形成一種心靈的輻射，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，一些班主任甚至能夠影響學(xué)生的一生成長(zhǎng)。

2.挑選得力助手

小學(xué)階段的學(xué)生年齡集中在6歲到12歲之間，這一階段的學(xué)生盡管認(rèn)知不足，卻因?yàn)榧彝ヒ蛩睾蜕鐣?huì)因素的影響，具有非常強(qiáng)的個(gè)性，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間更早。這種情況對(duì)于小學(xué)班主任班級(jí)管理工作來說是一種較大的挑戰(zhàn)，班主任在日常工作中不僅需要解決教學(xué)的瑣事，同時(shí)還需要從這些工作中解脫出來與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，班主任可以在班級(jí)中選取一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為班干部，一些事情交給班干部進(jìn)行管理難度會(huì)更低，同時(shí)也能夠幫助班主任減少很多日常的管理工作，且對(duì)班干部的成長(zhǎng)有很大的好處。

在班干部選好之后，班主任需要為他們提供更多的發(fā)展空間，同時(shí)在日常的班級(jí)管理中對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其更好的成長(zhǎng)。在進(jìn)行班級(jí)規(guī)章制度的制定時(shí)，教師可以讓班干部根據(jù)班級(jí)日常運(yùn)行中存在的問題制定更加符合學(xué)生需求的班規(guī)，同時(shí)在這一過程中還可以收集同學(xué)們的意見，提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。在這種模式下制定的課堂制度，學(xué)生們會(huì)更加認(rèn)同。每一位學(xué)生都參與到了班級(jí)管理中，節(jié)省了班主任大量的時(shí)間和精力，且制定出來的制度更加符合學(xué)生的需求。此外，班主任還可以鼓勵(lì)班干部積極發(fā)揮自己的作用，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀班干部，班主任需要多給予支持和肯定，這符合班級(jí)和學(xué)生的成長(zhǎng)需求。通過這些措施，班干部和班主任之間的關(guān)系進(jìn)一步融洽，能夠更好地了解班級(jí)管理中存在的問題，并通過班干部的支持尋找更好的解決方法。這不僅提升了班級(jí)管理效果，對(duì)于班干部的成長(zhǎng)也有重要的促進(jìn)作用。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)

在小學(xué)教學(xué)過程中，班主任需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才能夠真正了解學(xué)生的需求。建立良好的師生關(guān)系，幫助班主任不斷優(yōu)化和調(diào)整班級(jí)管理工作內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地投入文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在實(shí)際執(zhí)行中，班主任需要從班級(jí)管理的細(xì)節(jié)入手，通過觀察和溝通，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，從而更好地開展班級(jí)管理工作。教師要積極同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。

在班級(jí)管理中，若學(xué)生沒有按時(shí)完成任課教師布置的作業(yè)，那么班主任可以根據(jù)日常管理中學(xué)生的表現(xiàn)來判斷這是學(xué)生的正常行為還是異常行為，若學(xué)生并非經(jīng)常性不完成作業(yè)，那么班主任需要同學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生未完成作業(yè)的實(shí)際情況是什么，而不應(yīng)該直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，這樣能夠幫助班主任了解學(xué)生的實(shí)際問題，再結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況幫助其制定一些解決方案，這樣既解決了學(xué)生的問題，同時(shí)又能夠?yàn)榘嘀魅蔚陌嗉?jí)管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，對(duì)于一些小問題，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)需要注意自身的語言是否合適，不同的語言和處理方式，往往會(huì)取得相反的效果。在學(xué)生遲到時(shí)，若班主任直接對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育或者問責(zé)，這種命令式的教育模式會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而采用關(guān)心的語言來詢問學(xué)生，同時(shí)給予學(xué)生一些方案來幫助學(xué)生解決這些問題，那么學(xué)生不僅不會(huì)反感，相反還能更好地接受班主任的建議。這樣既解決了學(xué)生的問題，同時(shí)又能夠拉近師生之間的關(guān)系，提高班級(jí)管理效果。

4.通過主題班會(huì)融入思想教育

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)校并不單純是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，同時(shí)也是自身道德素質(zhì)培養(yǎng)的場(chǎng)所，班主任在班級(jí)管理中不僅需要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還需要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生由于自身的認(rèn)知不足，往往更容易受到外界環(huán)境的影響，教師需要承擔(dān)思想教育的責(zé)任，通過開展主題班會(huì)的形式，定期對(duì)學(xué)生開展德育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的對(duì)與錯(cuò)。而在時(shí)政方面，班主任可以將一些社會(huì)上的經(jīng)典案例分享給學(xué)生，在分享的過程中培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良行為對(duì)自身和社會(huì)的傷害。

在班級(jí)管理的過程中，教師要將時(shí)事和政治相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生在主題活動(dòng)中積極發(fā)表自身的看法和見解。在活動(dòng)開展中，班主任可以將學(xué)生分為不同的小組，在小組內(nèi)進(jìn)行積極討論，然后由代表進(jìn)行發(fā)言，這樣能夠通過團(tuán)隊(duì)的合作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)，班主任需要對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，科學(xué)的引導(dǎo)方法能夠幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

5.挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

每個(gè)人的潛力都是無限的，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行挖掘。在教育工作中，班主任還有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘。潛力的挖掘需要通過合適的方法，而在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作中，潛力的挖掘主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力進(jìn)行提升，班主任在日常的工作中需要對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行充分挖掘，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的各種問題。面對(duì)不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)潛力應(yīng)如何有效挖掘是班主任在工作中需要重點(diǎn)思考的問題。不同的學(xué)生由于家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致其在個(gè)性方面也有較大的差異。對(duì)此，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)合適的渠道來幫助學(xué)生充分挖掘自身的潛能。在這一過程中，教師需要充分相信學(xué)生，并在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中不斷對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其進(jìn)步。

一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，在體育方面卻比較活躍，同時(shí)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常幫助同學(xué)們，這時(shí)班主任需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)告訴這些學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，同時(shí)幫助他們彌補(bǔ)自身的不足，使學(xué)生能夠全面成長(zhǎng)。在文化知識(shí)方面，班主任可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，并安排一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)來對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，通過這種方法，教師能夠?qū)@些學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生逐漸提高成績(jī)。這種教學(xué)模式的開展，能夠?qū)崿F(xiàn)教育中的因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。班主任在日常的班級(jí)管理工作中，只有不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合一些科學(xué)的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，才能不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在這種模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生一種認(rèn)同感，從而積極主動(dòng)地參與到班主任的管理中，聽取班主任的意見，并堅(jiān)信自身有潛能，在心理暗示和班主任的鼓勵(lì)表揚(yáng)下，學(xué)生不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)班主任來說，在開展班級(jí)管理工作時(shí)不能單純關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，成績(jī)只是學(xué)生成長(zhǎng)中的一方面，小學(xué)生需要德智體美勞全面發(fā)展，教師要幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，在未來的道路上不斷前行。此外，在班級(jí)管理過程中，班主任需要不斷提升自身的專業(yè)技能，加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通和交流，并給予學(xué)生充分的信任，這樣才能夠真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心和生活，了解學(xué)生的實(shí)際需求，并給學(xué)生提供科學(xué)有效的方法，幫助學(xué)生更好地提升自己。

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