徐靜

摘 要：語文教育是小學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分，如何通過有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的語文能力，一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)作為一種基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)器學(xué)習(xí)方法，能夠通過大量數(shù)據(jù)的訓(xùn)練和模式識(shí)別來完成復(fù)雜的任務(wù)。隨著深度學(xué)習(xí)技術(shù)的快速發(fā)展，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中成為一種新的嘗試。為此，本文主要探究深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文單元教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.024

語文教育是小學(xué)階段的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式面臨著一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生個(gè)體差異大、缺乏個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)評(píng)估等。近年來，深度學(xué)習(xí)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域展現(xiàn)出了強(qiáng)大的應(yīng)用潛力，為語文教學(xué)提供了新的思路與方法。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文單元教學(xué)中的重要性

深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文單元教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能評(píng)估、自主學(xué)習(xí)和聯(lián)想記憶等方面的支持，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。具體如下：

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為，深度學(xué)習(xí)可以為每個(gè)學(xué)生定制適合其能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)材料和活動(dòng)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）智能評(píng)估與反饋

深度學(xué)習(xí)技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估和監(jiān)測(cè)。通過對(duì)學(xué)生的答題情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和錯(cuò)誤模式等進(jìn)行深入分析，深度學(xué)習(xí)可以給予學(xué)生精準(zhǔn)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們理解和糾正錯(cuò)誤，提高語文學(xué)習(xí)的效果。

（三）自主學(xué)習(xí)與探究

深度學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究興趣。通過引入深度學(xué)習(xí)技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題解決和知識(shí)探索的過程中。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，還能培養(yǎng)他們的探究思維和解決問題的能力。

（四）聯(lián)想與記憶

深度學(xué)習(xí)可以模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和功能，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和記憶。通過構(gòu)建多層次的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的積累與應(yīng)用。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)的特點(diǎn)與要求

小學(xué)語文單元教學(xué)應(yīng)該具有滲透性、循序漸進(jìn)、多樣性、生活化和合作性的特點(diǎn)。通過科學(xué)、靈活、多元的教學(xué)方式和手段，教師能夠幫助學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，提高語言表達(dá)和交流能力。

（一）滲透性

小學(xué)語文單元教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，與其他學(xué)科相互滲透。通過將語文知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的語文知識(shí)。

（二）循序漸進(jìn)

小學(xué)語文單元教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地組織和安排教學(xué)內(nèi)容。從簡單到復(fù)雜，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用語文知識(shí)和技能。

（三）多樣性

小學(xué)語文單元教學(xué)要注重多樣性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容既包括文字閱讀、識(shí)字、寫作等基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，也包括詩詞、歌曲、小說、寓言等文學(xué)作品的欣賞與理解，以及語言表達(dá)、交流和批判思考等方面的培養(yǎng)。

（四）生活化

小學(xué)語文單元教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的日常生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語文知識(shí)，能夠提高語文的實(shí)效性。

（五）合作性

小學(xué)語文單元教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)和共同進(jìn)步。

三、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）自適應(yīng)輔助學(xué)習(xí)

以小學(xué)語文三年級(jí)（上）第一單元《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴啡n文整體教學(xué)為例：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

深度學(xué)習(xí)模型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，識(shí)別出學(xué)生在每篇課文中可能遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和目標(biāo)。例如，在課文《大青樹下的小學(xué)》中，可能有學(xué)生在理解“秧苗”這個(gè)生詞的意義時(shí)會(huì)有困難。深度學(xué)習(xí)模型可以分析學(xué)生在閱讀理解方面的表現(xiàn)，并向教師提供相關(guān)的信息，以便教師能夠針對(duì)性地給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)資源推薦

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，教師可以利用深度學(xué)習(xí)模型為學(xué)生推薦適合他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。例如，在課文《花的學(xué)?！分?，學(xué)生可能需要更多的練習(xí)來掌握句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。深度學(xué)習(xí)模型可以向教師推薦相關(guān)的練習(xí)題或?qū)W習(xí)材料，以提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持。

3.錯(cuò)題分析與反饋

深度學(xué)習(xí)模型對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析，能夠幫助教師識(shí)別學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的常見錯(cuò)誤和薄弱點(diǎn)。例如，在閱讀理解時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)于問題關(guān)鍵信息的理解錯(cuò)誤。深度學(xué)習(xí)模型可以分析學(xué)生的答題情況，并向教師提供學(xué)生在理解問題時(shí)可能存在的困惑或錯(cuò)誤的反饋。

4.學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤

利用深度學(xué)習(xí)模型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和評(píng)估，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這篇課文時(shí)，深度學(xué)習(xí)模型可以分析學(xué)生的閱讀速度和正確率，并向教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。教師可以根據(jù)這些信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，有針對(duì)性地幫助學(xué)生消化和理解課文內(nèi)容。

（二）詞語理解與擴(kuò)展

以小學(xué)語文三年級(jí)（下）第四單元《池子與河流》《鹿角和鹿腿》《陶罐和鐵罐》和《守株待兔》四篇課文整體教學(xué)為例：

1.詞義理解

在《池子與河流》這篇課文中，有生詞“池子”和“河流”。深度學(xué)習(xí)模型可以將這些詞與相關(guān)的詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如，教師通過訓(xùn)練一個(gè)詞義理解模型，將“池子”與“水域”“蓄水”等詞匯關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生明白“池子”是指蓄水形成的小水域。

2.詞語拓展

在《鹿角和鹿腿》這篇課文中，教師可以利用深度學(xué)習(xí)模型幫助學(xué)生拓展相關(guān)詞匯，如“鹿皮”“鹿茸”等。通過學(xué)習(xí)這些相關(guān)詞匯，學(xué)生可以了解鹿的各個(gè)部位以及與鹿有關(guān)的文化知識(shí)。

3.詞匯聯(lián)想

在《陶罐和鐵罐》這篇課文中，教師可以使用深度學(xué)習(xí)模型進(jìn)行詞匯聯(lián)想，幫助學(xué)生更好地理解課文中的詞匯。例如，深度學(xué)習(xí)模型可以將“陶罐”與其他與陶瓷器具相關(guān)的詞匯聯(lián)想在一起，如“陶瓷”“瓷器”等。通過聯(lián)想，學(xué)生可以建立起詞匯間的關(guān)聯(lián)，更好地理解文中描述的情境和信息。

4.詞匯擴(kuò)充活動(dòng)

教師可以通過深度學(xué)習(xí)模型或其他語言處理技術(shù)來擴(kuò)充課文中的詞匯。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，利用深度學(xué)習(xí)模型推薦的詞匯或其他資源，創(chuàng)造性地使用這些詞匯進(jìn)行討論、寫作或表演，提高他們的表達(dá)能力。

（三）句子結(jié)構(gòu)分析

以小學(xué)語文四年級(jí)（上）第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文整體教學(xué)為例：

1.對(duì)于復(fù)雜句子的分析

深度學(xué)習(xí)模型可以幫助學(xué)生分析復(fù)雜句子的主謂賓結(jié)構(gòu)和修飾關(guān)系，如“盤古揮動(dòng)斧頭破殼而出”，學(xué)生可以通過模型的分析得知“盤古”是主語，“揮動(dòng)斧頭”是謂語，“破殼而出”是狀語。此外，深度學(xué)習(xí)模型還可以幫助學(xué)生識(shí)別并列句中的連接詞和并列關(guān)系，如“天明亮，地遼闊”，學(xué)生可以通過模型的分析得知“天明亮”和“地遼闊”是并列句。

2.理解動(dòng)詞和賓語的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)模型可以幫助學(xué)生分析動(dòng)詞和賓語之間的關(guān)系，如“精衛(wèi)整天努力填海”，學(xué)生可以通過模型的分析得知“填海”是動(dòng)詞。此外，深度學(xué)習(xí)模型還能夠幫助學(xué)生分析省略句中省略的成分和完整的語義。

3.理解定語從句

深度學(xué)習(xí)模型可以幫助學(xué)生分析定語從句的引導(dǎo)詞和修飾關(guān)系，如“普羅米修斯盜火的行為感動(dòng)了眾神的各種動(dòng)物”，學(xué)生可以通過模型的分析得知“盜火的行為”是在修飾“普羅米修斯”。另外，深度學(xué)習(xí)模型可以幫助學(xué)生識(shí)別并列結(jié)構(gòu)中的連接詞和并列關(guān)系，如“他們或者是位英雄，或者是一種動(dòng)物”，學(xué)生可以通過模型的分析得知“英雄”和“動(dòng)物”是并列結(jié)構(gòu)。

4.理解狀語從句

深度學(xué)習(xí)模型可以幫助學(xué)生分析狀語從句的引導(dǎo)詞和修飾關(guān)系，如“女媧累了一會(huì)兒，便坐下來休息”，學(xué)生可以通過模型的分析得知“累了一會(huì)兒”是狀語從句，修飾“女媧”。此外，深度學(xué)習(xí)模型還可以幫助學(xué)生分析句子的主謂賓結(jié)構(gòu)，如“女媧用泥土捏了一個(gè)個(gè)人形”，學(xué)生可以通過模型的分析得知“女媧”是主語，“用泥土捏了”是謂語，“一個(gè)個(gè)人形”是賓語。

（四）文本理解與推理

教師利用深度學(xué)習(xí)模型進(jìn)行文本理解和推理，能夠幫助學(xué)生理解課文中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，使學(xué)生更好地理解文章的主題，分析作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

以小學(xué)語文六年級(jí)（上）第八單元《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文整體教學(xué)為例：

1.文本摘要生成

深度學(xué)習(xí)模型可以幫助學(xué)生生成《少年閏土》的摘要，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，如“文章通過講述少年閏土成長的故事，展示了勇敢、堅(jiān)持和自信的品質(zhì)”；此外，深度學(xué)習(xí)模型可以幫助學(xué)生推測(cè)人物的情感變化和成長經(jīng)歷，如“閏土在故事中從一個(gè)羞澀內(nèi)向的少年逐漸變得勇敢自信，這體現(xiàn)了他的成長與進(jìn)步”。

2.主題理解

深度學(xué)習(xí)模型可以幫助學(xué)生理解《好的故事》的主題和寓意，如“《好的故事》通過描繪故事的情節(jié)和人物的經(jīng)歷，傳達(dá)了積極向上、崇高的價(jià)值觀”。另外，深度學(xué)習(xí)模型可以幫助學(xué)生推測(cè)作者寫作該故事的意圖和目的，如“通過《好的故事》，作者希望傳遞給讀者正能量、激發(fā)他們對(duì)于美好事物的向往和追求”。

3.文本情感分析

深度學(xué)習(xí)模型可以幫助學(xué)生分析《我的伯父魯迅先生》中的情感表達(dá)方式，如“文章通過對(duì)伯父魯迅的描述和回憶，表達(dá)了對(duì)他的崇敬和感激之情”。另外，深度學(xué)習(xí)模型可以幫助學(xué)生理解作者對(duì)伯父魯迅的觀點(diǎn)和態(tài)度，如“文章中的作者贊揚(yáng)了伯父魯迅的品格和為人，表示對(duì)他的思想和文學(xué)的欽佩”。

4.文本主題分析

深度學(xué)習(xí)模型可以幫助學(xué)生分析《有的人——紀(jì)念魯迅有感》的主題和寓意，如“文章通過對(duì)‘有的人的描寫，反映了社會(huì)中不同人的行為和品質(zhì)的差異”。此外，深度學(xué)習(xí)模型可以幫助學(xué)生推測(cè)文章中“有的人”的未來發(fā)展和命運(yùn)，如“文章中對(duì)不同人的描述預(yù)示了他們?cè)谖磥砜赡苊媾R的不同命運(yùn)和境遇”。

（五）文本生成與創(chuàng)作輔助

通過文本生成與創(chuàng)作輔助，學(xué)生可以從深度學(xué)習(xí)模型生成的創(chuàng)作素材中獲得啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作。深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和想象力，豐富語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

以小學(xué)語文六年級(jí)（下）第一單元《北京的春節(jié)》《臘八粥》、古詩三首（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》）和《藏戲》四篇課文整體教學(xué)為例：

1.文本生成

教師可以利用深度學(xué)習(xí)模型生成與課文內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)作素材。例如，在《臘八粥》這篇課文中，教師可以使用深度學(xué)習(xí)模型生成關(guān)于臘八節(jié)飲食、傳統(tǒng)習(xí)俗的內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作的靈感和素材。

2.創(chuàng)作輔助

深度學(xué)習(xí)模型可以為學(xué)生提供創(chuàng)作輔助。例如，在《古詩三首》的教學(xué)中，教師可以使用模型生成開頭或關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生開展自己的古詩創(chuàng)作，并提供詩歌寫作的指導(dǎo)和反饋。

3.視覺輔助

教師可以利用深度學(xué)習(xí)模型進(jìn)行圖像識(shí)別，將圖片與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。例如，在《北京的春節(jié)》這篇課文中，教師可以通過圖像識(shí)別技術(shù)呈現(xiàn)北京春節(jié)的廟會(huì)、舞龍舞獅等活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生更直觀地了解課文所描述的場景。

4.知識(shí)拓展

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，教師可以利用深度學(xué)習(xí)模型推薦與課文相關(guān)的知識(shí)。例如，在《十五夜望月》這首古詩中，教師可以提供模型推薦的有關(guān)月亮、中秋節(jié)的科普文章或視頻，幫助學(xué)生增加對(duì)課文內(nèi)容的理解。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文單元教學(xué)中的應(yīng)用策略研究，為我們提供了一種全新的教學(xué)模式和方法。通過綜合運(yùn)用深度學(xué)習(xí)模型，我們可以提升學(xué)生的語言能力、閱讀理解能力和寫作水平，促進(jìn)語文教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生的全面發(fā)展。在不久的將來，深度學(xué)習(xí)將在語文教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔芳芳《深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用探索》，《學(xué)周刊》2023年第26期。

[2] 張秋懿《深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文單元教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》，遼寧師范大學(xué)2023年碩士論文。

[3] 張夢(mèng)姣《深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用探索》，《教育界》2023年第14期。