趙亞琴

摘 要：“雙減”政策要求各學(xué)科教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。課堂作業(yè)則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要手段，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的平臺(tái)。為分析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的實(shí)踐路徑，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，其次探討了“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的意義，最終重點(diǎn)分析應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.036

受應(yīng)試教育理念影響，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中出現(xiàn)了目標(biāo)意識(shí)淡薄、評(píng)價(jià)功能缺失和作業(yè)功能窄化的現(xiàn)象。應(yīng)“雙減”政策要求，教師需要減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受的壓力，通過(guò)靈活設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，使學(xué)生以更高效的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)靈活規(guī)劃課堂時(shí)間，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)高質(zhì)量課堂作業(yè)，在促進(jìn)學(xué)生思考的同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.缺乏目標(biāo)意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍等不可控因素均會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離正確的軌道。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，由于教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，會(huì)導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，很難利用教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終導(dǎo)致課堂作業(yè)評(píng)價(jià)隨意，作業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)之間脫節(jié)。

此外，教師缺乏目標(biāo)意識(shí)也會(huì)影響學(xué)生目標(biāo)意識(shí)的建立。部分教師在課件當(dāng)中并未呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也并未向?qū)W生闡明目標(biāo)設(shè)置的意義與原因。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)之后，也只能簡(jiǎn)單復(fù)述自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，或是只了解教師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，很難明確把握自己應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。

2.評(píng)價(jià)功能缺失

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴于教師。教師很少會(huì)利用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，盡管教師在處理學(xué)生的課堂作業(yè)時(shí)存在一定的評(píng)價(jià)意識(shí)，但是大多數(shù)情況下僅從對(duì)和錯(cuò)兩個(gè)角度進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。只有少數(shù)教師會(huì)用評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.作業(yè)功能窄化

在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師僅將其作為幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的工具，很少?gòu)脑u(píng)價(jià)的角度來(lái)考慮作業(yè)的功能。受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的影響，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)更關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容和形式，而忽略了作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。大部分教師認(rèn)為課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)只是為了及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂所學(xué)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。因此，作業(yè)內(nèi)容主要集中在讀生字、梳理段落順序和總結(jié)段落大意等方面，并未考慮到課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理、有效。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.系統(tǒng)性

小學(xué)語(yǔ)文教材以單元為單位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將核心要素作為主要線索串聯(lián)語(yǔ)文知識(shí)、方法和關(guān)鍵能力。各個(gè)單元的語(yǔ)文要素都可以通過(guò)文章閱讀技巧、語(yǔ)文園地、寫作等各個(gè)板塊呈現(xiàn)出來(lái)?！半p減”對(duì)作業(yè)的量與質(zhì)提出了新的要求，教師更應(yīng)當(dāng)以自然單元為基礎(chǔ)，突出單元學(xué)習(xí)的核心要素，從閱讀課文、理解主題到語(yǔ)文園地，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在系統(tǒng)性的練習(xí)和交流之下總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，這種系統(tǒng)性的作業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)的碎片化作業(yè)而言也具有更高的可行性。尤其是在寫作作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到各個(gè)板塊之間的聯(lián)系。比如語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的，閱讀與寫作之間的關(guān)系是相互依賴的。所以，在設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時(shí)，教師要注意各個(gè)技能板塊之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性作業(yè)，使學(xué)生的思維過(guò)程具象化，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.主體性

新《課標(biāo)》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)為教學(xué)是提高學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程。所以，不管是教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)凸顯出學(xué)生的主體地位。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)思考和獨(dú)立探索能力，要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，盡可能地選擇具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的類型。同時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)難度時(shí)，教師也要盡可能地關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理調(diào)控作業(yè)難度。只有這樣才能使學(xué)生體會(huì)到“摘桃子”的情緒，使學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)，產(chǎn)生嘗試的沖動(dòng)與欲望。

3.滲透性

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生逐漸從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，與此同時(shí)也形成了獨(dú)立思維和直覺(jué)思維。所以，教師要在小學(xué)階段通過(guò)教學(xué)與課后作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，盡可能地通過(guò)具有廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生思考和成長(zhǎng)。

4.教學(xué)評(píng)一致性

為了使學(xué)習(xí)更加有效，教師就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一判斷，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心串聯(lián)教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程。相比于其他科目而言，語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的綜合性、開(kāi)放性和多元性。所以教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)施更有助于小學(xué)語(yǔ)文教師靈活調(diào)配教師的教、學(xué)生的學(xué)和評(píng)價(jià)三個(gè)因素，使教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為課堂教學(xué)提供依據(jù)。教師需要在教學(xué)評(píng)一致性原則的導(dǎo)向下，深入探索作業(yè)類型、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度，分析應(yīng)當(dāng)如何將注意力集中在學(xué)生的全方位發(fā)展上。

三、“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)提質(zhì)增效的措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)，充分把握作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的關(guān)鍵就在于立足教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)之前應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，同樣也是教師課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的根本所在，大部分課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。因此，教師必須要高度重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為課堂作業(yè)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)，確?！半p減”政策能夠落到實(shí)處。教師需要深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求，在全方位研讀新《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上尋找與之相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，在新《課標(biāo)》當(dāng)中所提出的這些任務(wù)群也可以作為教師課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是教師作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新《課標(biāo)》當(dāng)中的相應(yīng)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂作業(yè)。

第二，教師要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與教學(xué)主題，從“雙減”和新《課標(biāo)》的角度提煉教學(xué)主題，明確在課堂教學(xué)過(guò)程中所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題以及難點(diǎn)問(wèn)題。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地避免教材的束縛，合理使用教學(xué)資源。盡量選擇教學(xué)和生活中常見(jiàn)的問(wèn)題作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的來(lái)源，使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并解決實(shí)際問(wèn)題。

第三，教師要深度分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。“雙減”政策更強(qiáng)調(diào)課堂作業(yè)的引導(dǎo)、鞏固和拓展功能。因此，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)，在其中巧妙穿插課堂作業(yè)。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)也要通過(guò)設(shè)置科學(xué)有效的預(yù)習(xí)作業(yè)，記錄并整理學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑，將學(xué)生提出的問(wèn)題融入教學(xué)目標(biāo)和課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。此外，學(xué)生在課前所提出的疑惑和問(wèn)題，也可以轉(zhuǎn)化為課堂作業(yè)。

2.立足學(xué)生需求，深度優(yōu)化課堂作業(yè)要素

學(xué)習(xí)積極性是完成課堂作業(yè)，并促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件和手段，學(xué)生所獲取的學(xué)習(xí)成果才是課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。因此，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的立場(chǎng)，用學(xué)生感興趣的方式和學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言，確保學(xué)生能夠明白課堂作業(yè)的要求，進(jìn)而發(fā)揮課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向功能。

一般來(lái)說(shuō)，課堂作業(yè)可以分為兩種，第一種是有提示性的引導(dǎo)類作業(yè)。第二種是指僅提供作業(yè)背景，沒(méi)有其他提示的開(kāi)放性作業(yè)。引導(dǎo)性作業(yè)一般是在學(xué)生剛參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予學(xué)生指導(dǎo)，而教師需要提前給學(xué)生做出示范，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)。

開(kāi)放性作業(yè)只提供作業(yè)背景以及作業(yè)要求，隱藏了教師的示范。這種課堂作業(yè)的結(jié)果也具有開(kāi)放性，教師必須要給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。以《守株待兔》為例，教師可以設(shè)置作業(yè)：小組討論如何用一個(gè)意義深刻的字來(lái)告誡農(nóng)夫，并說(shuō)清楚其中的原因。

3.豐富作業(yè)形式，搭建多元化的作業(yè)體系

從作業(yè)呈現(xiàn)的角度來(lái)看，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)需要基于“雙減”政策的要求構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化作業(yè)類型。通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、整合性作業(yè)和素養(yǎng)性作業(yè)達(dá)到提質(zhì)增效的要求。

第一，基礎(chǔ)性作業(yè)指的是將識(shí)記、積累、運(yùn)用內(nèi)化為學(xué)習(xí)程序，化難為易，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)契機(jī)。比如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師可以使學(xué)生自主梳理整篇文章的主要結(jié)構(gòu)，利用多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。在多媒體設(shè)備中為學(xué)生呈現(xiàn)空白的基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將思維導(dǎo)圖填寫完整。這種作業(yè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，激活學(xué)生的探究欲望。

第二，拓展性作業(yè)指的是連接課內(nèi)外，打通書(shū)本世界與真實(shí)世界，形成“課文+”作業(yè)機(jī)制。以《大自然的聲音》作業(yè)設(shè)置為例，教師可以以“大自然當(dāng)中的聲音記錄”作為作業(yè)主題，讓學(xué)生以自己感興趣的方式來(lái)描述大自然當(dāng)中存在的聲音。學(xué)生可能會(huì)通過(guò)手機(jī)的錄像功能來(lái)記錄雨中的小河等景象，呈現(xiàn)出大自然當(dāng)中的雨聲和風(fēng)聲。還有一部分學(xué)生會(huì)選擇用繪畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的自然景觀。通過(guò)這種課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，教師能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三，整合性作業(yè)指的是關(guān)注單元內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與統(tǒng)整，將教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行重組優(yōu)化。以《“貝”的故事》為例，這節(jié)課向?qū)W生介紹了漢字的由來(lái)、發(fā)展和演變，課堂知識(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的探究欲望。此時(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目化作業(yè)，使學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)。如：漢字是從哪里來(lái)的？漢字的構(gòu)成是怎樣的？漢字的意義是什么？學(xué)生可以選擇自己感興趣的角度完成作業(yè)，并展示對(duì)漢字的來(lái)源，感興趣的學(xué)生可以制作漢字的演變圖和微視頻來(lái)呈現(xiàn)小組的作業(yè)成果。

第四，素養(yǎng)性作業(yè)重視對(duì)高階思維、語(yǔ)文素養(yǎng)和超學(xué)科能力的培育。語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)課堂作業(yè)時(shí)，可以將美術(shù)、音樂(lè)等其他學(xué)科的素材融入作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，借助其他學(xué)科的魅力，引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。以寓言故事的背誦和對(duì)背景知識(shí)的理解為例，教師就可以仿照唱詩(shī)的形式，將學(xué)生所要記憶的內(nèi)容與樂(lè)曲相結(jié)合，使學(xué)生在樂(lè)曲的引導(dǎo)下輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)。或者是在講解寓言故事時(shí)，設(shè)計(jì)話劇表演活動(dòng)，組織學(xué)生在表演中增加一些新的臺(tái)詞和情節(jié)。在表演的過(guò)程中學(xué)生也需要選擇合適的背景音樂(lè)，借助音樂(lè)的旋律來(lái)呈現(xiàn)故事當(dāng)中主要表達(dá)的寓意。

4.優(yōu)化課堂作業(yè)評(píng)價(jià)，完善作業(yè)成果反饋

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)獲得反饋的，通過(guò)以評(píng)促學(xué)的方式，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。因此，課堂作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的功能。教師應(yīng)當(dāng)全方位地捕捉學(xué)生在完成課堂作業(yè)時(shí)所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第一，為了保證能全方位捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生之間的互評(píng)與學(xué)生自評(píng)所獲取的學(xué)習(xí)信息也要更加公正全面，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間存在的差距，使學(xué)生明白在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意什么，進(jìn)而提升學(xué)生的反思能力和學(xué)習(xí)能力。

第二，在課堂作業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)人員與被評(píng)價(jià)人員應(yīng)當(dāng)雙向互動(dòng)。通過(guò)這種方式使學(xué)生主動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是強(qiáng)行使學(xué)生接受評(píng)價(jià)結(jié)果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生明白評(píng)價(jià)不只是為了拿到一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是為了了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與不足。

第三，一般來(lái)說(shuō)，課堂作業(yè)評(píng)價(jià)主要包括結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩類。結(jié)果性評(píng)價(jià)所獲取的學(xué)習(xí)信息主要包括學(xué)生已達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的信息和未達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的信息 。對(duì)于已經(jīng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的部分，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。而如果課堂上大部分學(xué)生都未能達(dá)成這些目標(biāo)，那么教師就應(yīng)當(dāng)反思課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理，作業(yè)難度是否恰當(dāng)。

而過(guò)程性評(píng)價(jià)所獲取的學(xué)習(xí)信息主要包括錯(cuò)誤的信息和出人意料的信息。如果學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得了全新的學(xué)習(xí)資源或者是出現(xiàn)了許多出人意料的信息，那么教師就可以通過(guò)追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信息，那么教師就可以通過(guò)解釋和補(bǔ)充材料的方式幫助學(xué)生解決自身與作業(yè)之間產(chǎn)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，為了落實(shí)“雙減”政策的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)深入優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化完善，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的方式，使學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和空間查漏補(bǔ)缺，提升自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁娜《創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)? 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探析》，《陜西教育（教學(xué)版）》2023年第10期。

[3] 樊文忠《“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑》，《教育科學(xué)論壇》2023年第26期。